牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短(精選12篇)。

教師像紅燭，燃燒了自己，照亮了別人，有了教案，在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，對(duì)于教案的撰寫我們要付出心思去鉆研？您所需的“牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短”88教案網(wǎng)編輯已為您備妥，本文供您參考并請(qǐng)您收藏！

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1

原文

從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。

國(guó)王不相信，就把牧童叫了去。國(guó)王對(duì)他說(shuō)：“如果你能回答我三個(gè)問(wèn)題，我就讓你住到我的王宮里來(lái)。”牧童自信地說(shuō)：“請(qǐng)出題吧！”國(guó)王問(wèn)道：“世界上的海洋中究竟有多少滴水？”牧童回答：“國(guó)王陛下，請(qǐng)您下令把世界上所有的河流都堵起來(lái)，不再讓一滴水流到海洋里去，那樣，我才能數(shù)清楚，并且告訴您海里到底有多少滴水。”

國(guó)王笑了笑，說(shuō)：“那天上有多少顆星星？”牧童要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點(diǎn)，隨后說(shuō)：“天上的星星就跟這紙上的小點(diǎn)子一樣多，請(qǐng)你們數(shù)數(shù)吧。”那白紙上的小黑點(diǎn)，細(xì)小得幾乎看不見，誰(shuí)也沒(méi)本領(lǐng)數(shù)清楚。國(guó)王又出了第三個(gè)問(wèn)題：“‘永恒’有多少秒鐘？”牧童馬上回答：“波尼美亞有一座金剛石山，這座山高大無(wú)比。每一百年有一只鳥飛到山上來(lái)磨它的嘴殼子，等整座山都被磨掉的時(shí)候，‘永恒’的第一秒鐘就算過(guò)去了?！?/p>

國(guó)王點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著牧童的肩膀說(shuō)：“妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來(lái)吧?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字；積累“遠(yuǎn)近聞名、自信、密密麻麻、細(xì)小、幾乎、肩膀、永恒”等詞語(yǔ)；積累句子“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名?！?/p>

2、能分角色朗讀課文。嘗試學(xué)習(xí)質(zhì)疑，了解牧童回答問(wèn)題的方法。

3、在閱讀的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成積極思考習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣，揭示課題

1、猜謎語(yǔ)。

師：小朋友，我們每個(gè)人身上都有四件寶貝。大家猜一猜，是哪四件寶？（依次出示）

△東一片，西一片，隔著山頭不見面。（耳）

△上邊毛，下邊毛，中間夾著個(gè)黑葡萄。（眼）

△紅門樓兒，白門坎兒，里邊有個(gè)嘻嘻孩兒。（口）

△白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，想一想，都知道。（腦）

師：“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個(gè)字。（聰）

對(duì)呀！（出示：聰明）耳、眼、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會(huì)越變?cè)铰斆?！好，?qǐng)大家準(zhǔn)備好你們的四件寶貝，我們要開始學(xué)本領(lǐng)了！

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)聰明的格林兄弟創(chuàng)作的童話故事：30聰明的牧童（出示課題）。

2、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：一個(gè)放牛放羊的孩子到底有多聰明呢？我們來(lái)聽聽這個(gè)有趣的故事。

1、聽故事，想一想：為什么稱他為聰明的牧童？

2、請(qǐng)你帶著問(wèn)題再輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、研讀課文，感悟智慧

1、學(xué)習(xí)第二節(jié)，找出三次問(wèn)答的內(nèi)容。

（1）國(guó)王聽了不信，要考考牧童。他出了哪幾個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)用“——”劃出來(lái)，牧童又是怎么回答的？請(qǐng)“～～”劃出來(lái)。

出示問(wèn)答一，指導(dǎo)朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。

出示問(wèn)答二，指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀、男女生讀。

出示問(wèn)答三，指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀、同桌讀、打擂臺(tái)讀。

分角色朗讀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，感悟智慧。

師：你覺得國(guó)王的問(wèn)題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個(gè)詞來(lái)概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

師：難怪國(guó)王情不自禁地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著牧童的肩膀說(shuō)——

齊讀國(guó)王的話。

2、學(xué)習(xí)第一節(jié)，理解“遠(yuǎn)近聞名”。

3、練習(xí)說(shuō)話：（出示），因而遠(yuǎn)近聞名。

4、讀一讀：

從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。

5、分角色朗讀課文。

四、頭腦體操。

師：你想成為聰明人嗎？準(zhǔn)備好你們的四件寶，我們來(lái)做頭腦體操。先請(qǐng)每位同學(xué)出一道題考考你的同桌，誰(shuí)的問(wèn)題難，待會(huì)兒來(lái)考考大家。

1、桌出題、答題。

2、全班交流。

五、總結(jié)。

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)？

2、智力大沖浪：

人的頭發(fā)有多少根？

一棵大樹有多少片葉子？

空氣有多重？

“消失”的速度有多快？

教學(xué)反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)無(wú)法回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后，抓住第一小節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國(guó)王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國(guó)王提出的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題，解決幾個(gè)生字以及“永恒”的含義。進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生感到這三個(gè)問(wèn)題無(wú)法回答。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，體會(huì)牧童的聰明。由于這是難點(diǎn)，我用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些問(wèn)題無(wú)法回答的原因，從中感悟牧童的聰明。

這節(jié)課主要還存在的一些問(wèn)題：首先教師應(yīng)該在語(yǔ)言上多下工夫。教師適時(shí)的引導(dǎo)、提煉、總結(jié)都將為一節(jié)課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次教師應(yīng)給予學(xué)生多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，每個(gè)環(huán)節(jié)要扎實(shí)進(jìn)行。此外，由于教師的疏忽，教學(xué)環(huán)節(jié)上有一些差錯(cuò)，使得后半部分有些混亂，教師應(yīng)更加加強(qiáng)備課工作。

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2

歌曲《牧童》為二聲部合唱作品，通過(guò)對(duì)教材及學(xué)生情況的分析，將初步體會(huì)合唱這種演唱形式作為本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

在分析中，教師將音準(zhǔn)和在合唱層次中較難的低聲部作為重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象，并通過(guò)聽辨、手勢(shì)圖、旋律線等多種方式解決低聲部易出現(xiàn)的音準(zhǔn)及旋律走向問(wèn)題。

首先，采用聽辨低聲部一旋律的方式作為導(dǎo)入，首先通過(guò)鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，再利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，設(shè)計(jì)按點(diǎn)，從而檢測(cè)并鞏固切分節(jié)奏特點(diǎn)。通過(guò)反饋的信息，老師了解了四年級(jí)一班同學(xué)對(duì)切分節(jié)奏有所掌握，并能夠準(zhǔn)確演唱音階的下行。當(dāng)出示此句的高聲部時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生利用旋律線和手勢(shì)的方式，提示學(xué)生注意音準(zhǔn)及旋律的走向，在分聲部時(shí)，兩個(gè)聲部聲音較均衡。

為了更好地讓學(xué)生體會(huì)合唱中和聲的音色，教學(xué)中還借助口風(fēng)琴輔助，由兩名同學(xué)合奏高低聲部，其他學(xué)生訓(xùn)練聽覺感知能力，聆聽自己的高聲部或低聲部。這一教學(xué)手段，在教學(xué)中起到顯著的作用。

由于考慮學(xué)生的先入為主，在學(xué)唱歌譜環(huán)節(jié)首先將低聲部引入并學(xué)習(xí)，這樣能較穩(wěn)定低聲部的音準(zhǔn)，這其中的變化音為本課的新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)看、聽、唱，記住了升記號(hào)的作用和演唱時(shí)注意向上半個(gè)音的音準(zhǔn)。

在二聲部學(xué)唱的過(guò)程中，首先利用口風(fēng)琴輔助教學(xué)，學(xué)生完整聆聽兩名同學(xué)的二聲部演奏，發(fā)現(xiàn)高低聲部之間相同和不同的關(guān)系，從而能簡(jiǎn)化學(xué)唱的難度，如第一樂(lè)句和第四樂(lè)句完全相同，第二樂(lè)句和第四樂(lè)句不相同的關(guān)系，這樣低聲部同學(xué)能注意自己的聲部。

由于本課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂中，較多的關(guān)注了低聲部，所以造成低聲部演唱較好，但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)聆聽找到了問(wèn)題，但沒(méi)有做較有針對(duì)性和幅度較大的單獨(dú)連唱，所以在最后歌曲合唱中，高聲部沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。這也提示我，在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè)教師的聽覺能力，從而掌握學(xué)生的演唱音色、音準(zhǔn)、和聲等情況，并能做到找到問(wèn)題及時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠用自然的聲音自信的演唱，并喜歡音樂(lè)課。

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3

《牧童與斗牛圖》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。課文講述的是一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩作品中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，青年收藏家虛心接受批評(píng)的事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到青年的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、流程分析

本片課文是這冊(cè)教材剛更換的一篇課文，在暑假編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)采用的是老教材，所以本課沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案。但是我依然按照導(dǎo)學(xué)案流程來(lái)上。今天的公開課我講述第一課時(shí)，完成整體感知和基礎(chǔ)測(cè)查。由于沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，我做了一個(gè)PPT，將整體感知以幻燈片的形式出現(xiàn)，課文要認(rèn)的字和要寫的字柔和在一起出現(xiàn)，拼讀記憶同時(shí)進(jìn)行，講書寫時(shí)只強(qiáng)調(diào)要寫的字?？傮w看流程清晰簡(jiǎn)單。

二、教學(xué)過(guò)程分析

課文采用直接引入的方法，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)敢于說(shuō)真話孩子的故事，那就是《牧童與斗牛圖》，板書后學(xué)生齊讀。由于離“牧童”這一職業(yè)太遠(yuǎn)，我還是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，然后糾正。班內(nèi)大部分孩子都知道牧童是放牛羊的，他們說(shuō)背過(guò)詩(shī)句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。這點(diǎn)出乎我的意料。然后檢查課文預(yù)習(xí)情況，指名讀課文，這個(gè)環(huán)節(jié)不太好，我發(fā)現(xiàn)課文中一些詞語(yǔ)讀錯(cuò)的較多，比如栩栩如生、錦緞、畫軸、緊繃、擅長(zhǎng)、詫異等。這些詞語(yǔ)都很生僻，學(xué)生讀課文時(shí)不是音調(diào)不準(zhǔn)，就是“秀才識(shí)字認(rèn)半邊”，鬧了笑話，影響了課堂進(jìn)度。學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，我是先讓學(xué)生拼讀生字，然后去掉音節(jié)，讀詞語(yǔ)，我才發(fā)現(xiàn)這一課每個(gè)詞與都是那么難記，主要是生活中都不常見。當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)讀書多的孩子見識(shí)廣，王同樂(lè)一見“蜀地”就說(shuō)《三國(guó)演義》里劉備建的國(guó)家叫蜀國(guó)。指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，重點(diǎn)對(duì)“都、套”作了指導(dǎo)，學(xué)生仍然寫不好“都”字右邊雙耳，“套”字下方的筆順出錯(cuò)也不少。

不足之處：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)考慮到學(xué)生離這篇課文遙遠(yuǎn)，高估了他們的認(rèn)知，導(dǎo)致了課堂出現(xiàn)意外太多。

2.在課前沒(méi)試，PPT識(shí)字部分出現(xiàn)了略微的偏差，影響不大。沒(méi)考慮班班通的問(wèn)題，中出現(xiàn)“戴松”錯(cuò)誤，卻無(wú)法修改。

3.在識(shí)字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，應(yīng)該讓學(xué)生抓住難記的字以不同形式識(shí)記。

下次教學(xué)改進(jìn)：

通過(guò)這次講課，給我最大的感悟是，課前一定要做充分的準(zhǔn)備，一等要客觀地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，也要掌握自己使用設(shè)備情況。下次執(zhí)教第一課時(shí)，識(shí)字有針對(duì)性的指導(dǎo)識(shí)記，書寫難點(diǎn)要有方法突破。

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4

在我校課題《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成有效引領(lǐng)的研究》研究中，我們認(rèn)為一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”，希望通過(guò)本課題的研究，能夠構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)，增強(qiáng)教師的生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力。但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)比較難。在研討中，我們遇到了很多困難，存在很多疑惑。我在這堂課中，認(rèn)真鉆研了教材找了以下幾個(gè)生成點(diǎn)，進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊，假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。還有圍觀的人“呆住了”這個(gè)空白處，讓學(xué)生用“有的…有的…還有的…”練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中更深體會(huì)到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！在教學(xué)中，我也重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。

通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)，如在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的意外生成缺少應(yīng)變能力，不能靈活地智慧地處理這些意外情況，對(duì)課堂駕馭的能力還要提高。

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5

教學(xué)《牧童》以講故事作為課開頭，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)之中，有介紹了股市的背景。

錄音范讀古詩(shī)，營(yíng)造學(xué)生體味古詩(shī)的大意的良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，接著留足時(shí)間讓學(xué)生自讀后說(shuō)感受。

第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師把主動(dòng)完全交給學(xué)生：先個(gè)體學(xué)習(xí) 自悟 ，再分組互學(xué)，然后全班交流反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果，使學(xué)生個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。

抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象牧童晚歸休憩的情景，想象詩(shī)句展現(xiàn)的意境，感受這樣表達(dá)的語(yǔ)言美和音律美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂一箭雙雕：

（1）通過(guò)類比想象，讓學(xué)生把相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主合作 互相學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練。

總之，有了學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力才能充分的顯現(xiàn)出來(lái)。從本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，學(xué)生自學(xué)是課堂主旋律：自讀，自語(yǔ)古詩(shī)內(nèi)容；討論不懂的詞句意思；分組交流學(xué)習(xí)收獲；全班反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果等，學(xué)生課堂上有時(shí)間動(dòng)口讀，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，動(dòng)手寫，自主學(xué)習(xí)空間大，時(shí)間充裕。

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6

《畫家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認(rèn)，原因還是在于預(yù)設(shè)不夠，盡管花的時(shí)間很多，但沒(méi)有用在關(guān)鍵處：

找圖片，下音樂(lè)，做幻燈……可就是沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)考慮教材處置以和細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課，課磨人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課只能以失敗而告終。

一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時(shí)有效調(diào)控

課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展需求，粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí)，我沒(méi)有看到這段的生字特別多，讀通讀準(zhǔn)對(duì)相當(dāng)一局部的小朋友來(lái)來(lái)說(shuō)都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)后就過(guò)去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過(guò)頭來(lái)，將這一個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當(dāng)學(xué)到拓展說(shuō)話：還會(huì)有哪些人會(huì)夸贊戴嵩？會(huì)怎么夸贊時(shí)？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì)，就設(shè)了詞語(yǔ)加油站，“拽”著小朋友說(shuō)話。殊不知，這些詞語(yǔ)雖好，可小朋友不能理解，運(yùn)用起來(lái)是很生硬的，更談不上積累了?！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽過(guò)或說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，那可能真正達(dá)到“留下語(yǔ)言”的目的了。

二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言；做到心中有數(shù)

由于課前對(duì)課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有具體到每句話、每個(gè)問(wèn)題的明確化，使得課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，問(wèn)題過(guò)散過(guò)碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于自身對(duì)這課的生字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)只是想拿出來(lái)讀讀而已，自身心里還沒(méi)有數(shù)，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說(shuō)的每一句話，設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題，并寫下來(lái)，甚至要反復(fù)練習(xí)，終究課堂是要讓小朋友聽得明白，而且要聽得輕松。

三、要強(qiáng)化時(shí)間觀念，樹立現(xiàn)代課堂觀

正如王老師所說(shuō)的，現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過(guò)于隨意，對(duì)于時(shí)間沒(méi)有一個(gè)很強(qiáng)的意識(shí)。所以，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習(xí)生字，１到４自然段的研讀和拓展說(shuō)話，寫字教學(xué)的比例應(yīng)該是１：２：１。可是因?yàn)轭A(yù)設(shè)的不夠精細(xì)，使得課堂失去了控制，白白浪費(fèi)了時(shí)間，造成了拖堂現(xiàn)象。

課堂上令人欣慰的也許只是開頭和結(jié)尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫，配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)情境。，這個(gè)導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫字教學(xué)上，我能夠根據(jù)部首歸類引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯(cuò)的字。做到有重點(diǎn)地范寫，練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。

《牧童和畫家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7

四年級(jí)學(xué)唱歌曲《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂(lè)的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與音樂(lè)活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，成為音樂(lè)課堂的主體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂(lè)，從而獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂(lè)，并通過(guò)參與真正地聆聽音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)、享受音樂(lè)，合作能力、創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力也得到了提高。

在教學(xué)中，我運(yùn)用多種音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。

一、首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽的旁白，展開學(xué)生的想象力——音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說(shuō)出來(lái)，孩子們聆聽完音樂(lè)后想象的景物非常優(yōu)美，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來(lái)形容美麗的風(fēng)景。

二、感受歌曲節(jié)奏和韻律。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

三、學(xué)習(xí)合唱部分。這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂(lè)素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好這首歌曲，學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是多練習(xí)。

四、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過(guò)大，雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對(duì)學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對(duì)學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練，在今后的課中我將注意這些問(wèn)題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂(lè)課上音樂(lè)元素的感悟。

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇8

《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀重的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。因此教學(xué)中，我決定不給學(xué)生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的任務(wù)去學(xué)習(xí)課文、朗讀語(yǔ)句，從而收到思想上的教育。

下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。

在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫課題，同學(xué)們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。

接下來(lái)，在學(xué)生通讀課文，了解大意之后，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個(gè)什么樣的人？根據(jù)學(xué)生的回答板書“著名”“謙虛”。

然后讓學(xué)生再讀課文，找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)著名的人，哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)謙虛的人？這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，“一……就……”,“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式練習(xí)說(shuō)話。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，是學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。

最后，我又出示了一些與人物品質(zhì)有關(guān)的名人名言，與學(xué)生共同分享。同時(shí)，也讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一下與此有關(guān)的名言或警句，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇9

原文

牧童

（唐）呂巖

草鋪橫野六七里，

笛弄晚風(fēng)三四聲。

歸來(lái)飽飯黃昏后，

不脫蓑衣臥月明。

注釋：

牧童：放牛放羊的孩子。

鋪：鋪開。

橫野：遼闊的原野。

弄：逗弄，玩弄。

飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：用草或棕毛編織成的，披在身上的防雨用具，用來(lái)遮風(fēng)擋雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

譯文：

遼闊的草原像被鋪在地上一樣，四處都是草地。

晚風(fēng)中隱約傳來(lái)牧童斷斷續(xù)續(xù)悠揚(yáng)的笛聲。

牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的晚霞時(shí)分。

他連蓑衣都沒(méi)脫，就躺在草地上看天空中的圓月。

教案

一、課前游戲

看圖猜古詩(shī)

二、揭題

剛才咱們讀的最后一首《所見》，寫得是牧童白天放牧的情景。放牧歸來(lái)，牧童的生活又是怎樣的情景呢？

今天我們就來(lái)學(xué)一首新的古詩(shī)，揭題。

簡(jiǎn)介詩(shī)人。

三、初讀，整體感知

1、自由讀，讀誰(shuí)字音，讀順詩(shī)句。

2、指名讀，評(píng)價(jià)。

相機(jī)指導(dǎo)：多音字鋪為什么讀鋪呢？

第四句中有個(gè)平舌音容易讀錯(cuò)。課件出示蓑衣

指生讀。這個(gè)字在哪首詩(shī)詞中學(xué)過(guò)？

知道蓑衣是什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生看注釋。

3、齊讀。

四、有板有眼地讀

1、提示七言詩(shī)的停頓，生練讀。

2、師配樂(lè)范讀。

3、誰(shuí)聽出來(lái)了，老師是怎么讀的？

注意反饋時(shí)的引導(dǎo)。抓“鋪、野、明”，指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。

4、齊讀。用手勢(shì)指揮。

5、你讀出了一個(gè)怎樣的牧童？相機(jī)板書悠閑自在

五、品讀感悟

1、從哪兒能感受到牧童的悠閑自在呢？現(xiàn)在，就讓我們跟著呂巖走進(jìn)牧童的生活吧！

2、出示一二句，指生讀。

詩(shī)人看到了什么，又聽到了什么呢？

3、那是怎樣的草?。磕銖哪男┳盅勰荏w會(huì)得到？

①“六七里”感受草原的廣闊。

②“鋪”舒服和遼闊指導(dǎo)感情朗讀

4、男女生讀。

5、聽了大家的朗讀，展現(xiàn)在我們面前的就是這樣一片美麗的草原。（課件出示圖）

你想聽到些什么樣的聲音？

6、此時(shí)的草地上正傳來(lái)了———聽（課件幾聲笛子）

那是晚風(fēng)吹來(lái)了牧童的笛聲??！引讀第二句

7、牧童他可能會(huì)想到些什么呢？鏈接詩(shī)句。

8、笛聲三四聲，吹盡了他牧牛的樂(lè)趣，悠閑的生活。引讀——第二句

9、笛子不是用來(lái)吹的嗎，詩(shī)人為什么要用一個(gè)“弄”字呢？他到底是怎么吹得呀！

鏈接“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”

體會(huì)“弄”表達(dá)的意味，指導(dǎo)朗讀。

10、夕陽(yáng)西下，草野茫茫，牧童短笛隨風(fēng)揚(yáng)。多靜謐的景象，多悠閑的心境啊！引讀一二句。

11、牧童就這樣悠悠地回來(lái)了?；氐郊液?，他又做了些什么？

出示三四句。

12、你又從哪體會(huì)出牧童的悠閑自在呢？

13、引導(dǎo)學(xué)生感受牧童生活的快樂(lè)。小組讀。

14、詩(shī)人呂巖為何要寫這樣的牧童呢？出示：呂巖小傳

誰(shuí)能讀出他的這種渴望？

15、看著這些準(zhǔn)確傳神的詞，你能試著把這首詩(shī)背一背嗎？

16、（配樂(lè)）看著課文的插圖，背誦古詩(shī)。

六、拓展

1、呂巖筆下的牧童以弄笛、臥月為樂(lè)，讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)兩位兒童，去分享他們的快樂(lè)。

2、課件出示《池上》《稚子弄冰》

七、小結(jié)

我知道同學(xué)們?cè)诜e累古詩(shī)時(shí)有很多好方法。今天我們感受到了許多古代兒童生活的快樂(lè)，你們可以選擇最感興趣的一句詩(shī)、一個(gè)場(chǎng)景，配上圖，用畫面表現(xiàn)出來(lái)。還可以配上熟悉的曲調(diào)，嘗試著把這些古詩(shī)唱一唱。當(dāng)然你們還可以試著演一演。相信大家會(huì)有更多的收獲。

反思

本周進(jìn)行了第二單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對(duì)仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫，教學(xué)效果非常好。

在教學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇10

很喜歡一位語(yǔ)文老師說(shuō)的一句話，讓語(yǔ)文課味正情濃，這也是我在課堂上一直想要追求的。教學(xué)了這篇課文，使我更有這樣的觸動(dòng)。

1、關(guān)注字詞的教學(xué)。我在教學(xué)中力圖找到最佳方案幫助學(xué)生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設(shè)計(jì)了小資料讓學(xué)生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”先讓學(xué)生試著用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋，再通過(guò)錄象直觀的方式，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解清晰化和深入化。

2、關(guān)注朗讀訓(xùn)練的過(guò)程：《新課標(biāo)》提出尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，提倡學(xué)生自主感悟、自主閱讀，是讓學(xué)生思維的'個(gè)性能從教師一味地牽引出來(lái)釋放出來(lái)。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)中，依據(jù)文本，憑自己已有的舊知去發(fā)現(xiàn)、嘗試、并通過(guò)不斷反饋，達(dá)到新的實(shí)踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學(xué)中，我采用了不同方式，前面是讀議結(jié)合，讀悟結(jié)合，在后半部分是讀演結(jié)合，不僅停留在理解而是運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。體現(xiàn)讀的層次性以及文本的生成過(guò)程，這也是符合文本是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的出發(fā)點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇11

執(zhí)教《牧童》一詩(shī)，之前進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟，都一一在腦海里回放了，可以說(shuō)，在備教材和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力?？稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細(xì)細(xì)想來(lái)，具體原因大概有以下幾點(diǎn)：

第一，古詩(shī)朗讀指導(dǎo)不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短，字?jǐn)?shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩(shī)二十八個(gè)字，但是古詩(shī)又不同于現(xiàn)代白話文，有時(shí)候一字之差，意思便是截然相反，一個(gè)字的妙用，便有著不可言說(shuō)的韻味。

那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，以期望達(dá)到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無(wú)法達(dá)到質(zhì)變的效果。今后，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。

第二，與學(xué)生的互動(dòng)不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來(lái)，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問(wèn)題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)呢？這是今后該引起重視的。

課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問(wèn)題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過(guò)程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動(dòng)。

第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個(gè)局外人，站在另一個(gè)角度冷然審視著這一場(chǎng)課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動(dòng)不夠的體現(xiàn)。因?yàn)椴粔蛲度?，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動(dòng)的高潮無(wú)法到達(dá)。

今后，我將嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)開展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)上的提高！

牧童教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇12

美國(guó)兒童音樂(lè)教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認(rèn)為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè)中獲取自我滿足、自我發(fā)展。他認(rèn)為，音樂(lè)欣賞是指以具體音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽的方式及其他輔助手段體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。也有專家認(rèn)為音樂(lè)欣賞是通過(guò)讓兒童感受音樂(lè)情緒、情感的變化，領(lǐng)會(huì)節(jié)奏、旋律等音樂(lè)要素及速度、力度等音樂(lè)手段與情緒的關(guān)系，培養(yǎng)音樂(lè)欣賞的興趣和習(xí)慣；提高其審美、鑒賞音樂(lè)的能力，從而使他們能吸收和享受音樂(lè)。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。

在二年級(jí)的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術(shù)書上的切分節(jié)奏練習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒(méi)有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯(cuò)了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)?！迸赃呉灿袔讉€(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)呢？于是我在手足無(wú)措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽CD兩三遍，然后再?gòu)椙僮寣W(xué)生感受音樂(lè)的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來(lái)，當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣。我想，這就是音樂(lè)欣賞的魅力吧！

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