高中語文鴻門宴教學設(shè)計12篇。

把所會的知識毫無保留地傳授下去是歷代老師的重任，每一位教師都經(jīng)歷過用心寫教案的過程。有了教案能夠更好地幫助教師上課。這里有關(guān)于“高中語文鴻門宴教學設(shè)計”的一些相關(guān)資訊您不容錯過，更多信息請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站！

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇1)

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章，涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！而欓T宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。

編者希望學生通過本文的學習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達能力。

根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1.掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

2.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3.學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。

4.感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。

剛?cè)敫咧械膶W生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習?！睋?jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，

新課程觀強調(diào)學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標導學”即根據(jù)相應(yīng)的學習內(nèi)容設(shè)立學習目標，引導學生進入學習情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。

一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律;

二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

1.積累一定數(shù)量的.第一手例句;

2.引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓練又是歸納。

分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：

1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?

2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?

問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇2)

《鴻門宴》節(jié)選自人教版高一語文必修第一冊第二單元，課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學生通過本文的學習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達能力，

根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1、 掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

2、 了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3、 學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。

4、 感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。

據(jù)此，本課的教學重點為：1.積累文言詞句知識。2.學習一分為二地評判人物。這也是本科教學的難點所在。

新課程觀強調(diào)學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標導學”即根據(jù)相應(yīng)的學習內(nèi)容設(shè)立學習目標，引導學生進入學習情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

剛?cè)敫咧械膶W生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力，

新課標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W生思維方法的學習?！睋?jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

A、圈點、勾畫、批注的方法。B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。C、指導學生進行正確的誦讀。

我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律;二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的`好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句;2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓練又是歸納。

(二) 分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：

1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?

2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?

問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇3)

互動設(shè)計2：

據(jù)司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元2，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”

無獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結(jié)果呢?

一邊，星漢寥落，夜色深沉?；脑侠蠘淇萏?，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數(shù)不盡的纏綿與悲愴?？v橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》

而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》

大風起兮云飛揚，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝，

騅不逝兮可奈何，

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前1)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前2秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

1、學生聽一遍錄音，教師強調(diào)一些難字的讀音。

本文異讀字有：

通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

文中難讀字有： 饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇4)

教學目標：

1、知識與能力目標：一個巨匠，一部巨作：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言語句知識，學習創(chuàng)造性閱讀。

2、過程與方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物性格，學習作者運用對照的方法和矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

(1)學以致用的態(tài)度：感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學習生活中的各種困難和挫折。

(2)領(lǐng)悟態(tài)度：認識項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運。

教學重點：

(1)誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

(2)通過激烈的斗爭刻畫人物性格，賞析語言的精煉。學習一分為二地批判人物

老師提問：“同學們知道劉邦和項羽這兩位歷史人物嗎?”同學們回答，如有知道的，老師就請同學起來談?wù)勊?她)所知道的劉邦和項羽，若大家搖頭或表示疑惑，老師就展開PPT，通過一些圖片來向大家展示歷史上劉邦和項羽的形象，并告訴大家這就是我們將要學習的《鴻門宴》中的中心人物，要求大家在觀看圖片的同時用一兩個詞來形容劉邦和項羽給大家的初步感受。

二、背景介紹：

鴻門是位于陜西省臨潼區(qū)城東約5公里的新豐鎮(zhèn)上的一個村，由于被驪山流下來的雨水沖刷，北端出口處狀如門道，形似鴻溝，故名鴻門。

“鴻門宴”的故事發(fā)生在陳勝吳廣起義后的第三年(公元前2)。陳勝吳廣起義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝吳廣起義失敗后，項梁扶楚懷王的孫子作了楚王，也叫楚懷王，劉邦也投靠了項梁。公元前2，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。?

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已入咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。這樣，一場驚心動魄的“戰(zhàn)爭”便開始了。

(介紹背景時，配上一些鴻門宴遺址以及表現(xiàn)鴻門宴當時情形的圖片，激發(fā)學生的興趣。)

三、作者介紹：

司馬遷，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城，一說山西河津)人，中國古代偉大的史學家、文學家，被后人尊為“史圣”。他創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史《史記》(原名《太史公書》)。《史記》記載了從上古傳說中的黃帝時期，到漢武帝元狩元年，長達3000多年的歷史。司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識完成的史學巨著《史記》，是“二十五史”之首，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。《鴻門宴》即選自《史記?項羽本紀》。

四、誦讀全文，整體感知：

1、 先推選幾位同學分段朗讀，一人讀一部分，查看預(yù)習情況。

2、 欣賞朗讀錄音，并注意以下幾個問題：

(1) 對文中一些容易讀錯的字詞注音，并注意斷句的地方。

饗：xiǎng，鯫：zōu，說：shuì，卮：zhī，數(shù)：shuò，戮：lù，瞋：chēn，眥：zì，跽：jì，彘：zhì，俎：zǔ，王：wàng，，內(nèi)：nà，樊噲：fán?kuài)

(2) 文中主要寫到了哪些人物以及講到了哪些事件。

(明確：人物：劉邦、項羽、曹無傷、項伯、張良、范增、樊噲、項莊。

之言而發(fā)生矛盾，項羽欲除掉劉邦，但是后來劉邦因為很多人的幫助成功逃脫即可。)

(3) 談?wù)勛约河∠笞钌畹娜宋铩?學生可隨意回答。比如：劉邦，因為感覺很多人在幫他。項羽，因為全部人都對他畢恭畢敬等)

一、 解讀課文第一自然段(故事的開端)：

集體誦讀第一自然段，思考以下問題，并讓大家展開討論：

1、 第一自然段講了什么事情?

明確：無傷告密、亞父定計(根據(jù)?“主要人物+事情”?的方式總結(jié)。)

2、 項羽為什么要大怒?

(要結(jié)合項羽的性格來說，項羽剛愎自用，又是貴族出生，當農(nóng)民出身的劉邦已占據(jù)咸陽的時候，內(nèi)心的憤怒怎么可能不生發(fā)出來呢?這體現(xiàn)了項羽唯我獨尊、自大的性格特點。)

3、 故事的開始營造了一種怎樣的氛圍?

明確：緊張、劍拔弩張的氛圍。(戰(zhàn)爭仿佛馬上就要打響)。

(a)名詞活用作動詞：

(3)一次多義：

?(總結(jié)“為”字的讀音用法，用作動詞時讀二聲，用作介詞時讀四聲。)

二、?解讀課文第二自然段(故事的發(fā)展)：

1、由學生推薦選出一名同學起來誦讀第二自然段，其余同學思考這一自然段主要講了什么事情?

2、討論：項伯作為項羽營中的高官，當他得知項羽欲擊破沛公軍的時候，為何馬上跑到劉邦營中報信?同學們?nèi)绾慰创@種行為?

明確：A、項伯報信，并不是因為劉邦，而是因為劉邦營中有曾經(jīng)救過自己的好友——張良。他的這種行為是為了報恩。屬于知恩圖報，是不應(yīng)該批判的。

B、劉邦作為項羽營中的左尹，本屬于集團內(nèi)部高官，加之他又是項羽的小叔叔，與公與私，他都不應(yīng)該在這種危急關(guān)頭向敵方報信。因為他的報信，最終致使整個集團落入了一個悲哀的結(jié)局，實屬不該。

3、討論：張良在得知項羽“欲擊破沛公軍”的時候并沒有獨自離開，而是選擇了告訴沛公，并且積極出謀劃策，這一做法體現(xiàn)了張良怎樣的特點?

距關(guān)，毋內(nèi)諸侯：“距”通“拒”，把守的意思;“內(nèi)”通“納”，接納

愿伯具言臣之不敢倍德也：具：通“俱”，全、都。倍：通“背”，背叛，忘記。

一、解讀課文第三自然段(故事的高潮)：

(一)、集體誦讀第三自然段，思考這一段出現(xiàn)了哪些人物?發(fā)生了哪些事情?

事情有：劉邦謝罪——項羽留飲，范增示意——項王不應(yīng)，項莊舞劍——項伯翼蔽

(二)、討論：

1、設(shè)鴻門宴本欲是除掉劉邦，但從項羽的一系列做法中，我們可以看出他是真的想要除掉劉邦而后快嗎?

他其實也是猶豫不決，目標并不明確的。當劉邦前來謝罪，說了一些“討好的話”之后，他便以“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此”為自己找臺階而下，并且留沛公飲。在宴會中，范增舉玨示意，他也是默然不應(yīng)，可見，他的內(nèi)心其實并沒有說一定要在鴻門宴上殺死劉邦。(同時，作為一個將軍，當樊噲怒闖軍帳時，他完全可以因為以下犯上、以及以“刺客”的罪名將劉邦一行人拿下，可是，他還是沒有那么做，相反，其稱樊噲為壯士，還賜以彘肩、美酒)，可見，他內(nèi)心并沒有說一定要除掉劉邦而后快的。這體現(xiàn)了項羽優(yōu)柔寡斷、自大輕敵、寡謀輕信、剛愎自用同時又坦率豪放的性格。

2、?讓大家看到第三自然段開頭，老師請同學讀劉邦向項羽謝罪時所說的那一段話，

請同學們討論分析這一段話中劉邦的語氣是怎么樣的?他為什么要這么說?他說的

時候有沒有什么條理呢?

明確：他的語氣中帶有一種謙卑、謹慎。他之所以這樣謙卑，是因為當時大軍壓境，項羽力量強大，只有這樣，才能消除項羽對自己的誤會。他先言二人合力而攻秦，表明自己與對方是戰(zhàn)友而非敵人，然后，他又言自己是“不自意”先入秦，即自己也沒有料想到，態(tài)度非常誠懇的，這在一定程度上消解了項羽對他的偏見。最后，劉邦說今者是有“小人之言”，即將項羽憤怒的原因、以及各種責任都推到了曹無傷的身上，為項羽找了一個臺階下，同時，也為自己找了一個洗清罪名的理由?？梢?，劉邦說話時條理清晰，態(tài)度誠懇，這很大程度上都是后來項羽不殺劉邦的原因。(總結(jié)：劉邦謝罪——項羽留飲。)

3、請大家回到課文，看看文中劉邦“謝罪”以后，項羽有什么反應(yīng)呢?后來又發(fā)生了一連串的什么事情?主人公是誰?體現(xiàn)了他們怎樣的特點?

明確：項羽的反應(yīng)是留飲，然后基本上是“默然不應(yīng)”。(對應(yīng)上面講的動搖了殺劉的決心。)后來項羽的謀臣范增示玨、召項莊，體現(xiàn)了范增老謀深算，能夠清晰洞察時局的特點。同時，項伯翼蔽沛公，又再一次照應(yīng)前文第二自然段“約為婚姻”，可見項伯還是在一心幫助沛公。(總結(jié)：范增示玨——項王不應(yīng)，項莊舞劍——項伯翼蔽)

追問：大家在學習這一部分的時候，在整個故事情節(jié)以及氛圍當中有沒有什么不一樣的感受呢?整個情節(jié)是平坦的還是跌宕起伏的?

明確：情節(jié)跌宕起伏，從劉邦的角度來看，是經(jīng)歷了“兩起兩落”：一起一落：范增示玨——項王不應(yīng);二起二落：項莊舞劍——項伯翼蔽。這兩起兩落，將故事推向高潮，故事即將達到頂峰。同時，劉邦在這兩起兩落中逐漸由被動走向主動，項羽由主動逐漸走向被動。(引出下一段即將出現(xiàn)的第三起三落，故事達到頂峰。)

4、在學習第4自然段之前，請同學們注意第三自然段中關(guān)于宴會上座次的問題，為什么作者要花這么多的筆墨介紹座次呢?請同學們談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確，根據(jù)座次其實是可以體現(xiàn)人物尊卑的一種方式。(同學們在生活中有沒有關(guān)于座位上的禮儀跟大家一起分享呢?請同學自由談?wù)劇?同學回答后，老師補充：現(xiàn)代有現(xiàn)代的座次禮儀，而古代也有古代的禮儀。同學們有沒有知道古代座次禮儀的呢?按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對時，則為賓東向，主西向;長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。

(項羽居尊位的原因，一是出身高貴(名門、名將之后)，二是巨鹿一役后成為反秦主力，諸侯皆臣服之，三則是因為實力強大。(劉邦當時不是他的對手)。

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇5)

1、 掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

2、 掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、 掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。

4、 了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

1.學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2.正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

一、導入：

下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?

1)志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);

辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。

2)翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;

山行六七里，亭影不孤。

3)世上瘡痍，詩中圣哲;

人間疾苦，筆底波瀾。

4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，?后因替李陵?辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，?語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學作品。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊?，本紀：敘述歷代帝王的歷史;世家：敘述貴族王侯的歷史;列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當時被社會所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。

魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。

?秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。

劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?

聽完了課文錄音，大家說，這是一場真正意義上的宴會么?

這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。

課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?

：第一件事“曹無傷告密：欲王關(guān)中”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是一個率真、火爆的漢子!

1、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

：第一件事，項伯夜訪，“毋從俱死”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事，張良獻策，“不敢倍德”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通。第三件事，會見項伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，夜歸說服項羽。第四件事，導致項羽上當。“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

2、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?

：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報;他也了解項伯與項羽的關(guān)系，通過由項伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準了項羽的致命弱點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)

1、學習課文三、四兩段：指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭，說說記敘了幾件事。

：第一件事“劉邦謝罪，項王留飲”;第二件事范增舉玦，“默然不應(yīng)”;第三件事項莊舞劍，“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳，“死且不避”。

范增舉玦，“默然不應(yīng)”

項莊舞劍，“意在沛公”

樊噲闖帳，“死且不避”

2、劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

3、項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?

：不能認為這是精心策劃的陰謀。項羽在劉邦來之前以“許諾”項伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?

：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?

：

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)

：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇6)

《荊軻刺秦王》教學后記

本文是一篇故事性很強的先秦散文，既寫人又敘事，情節(jié)跌宕起伏，相信學生們比較喜歡這樣的散文，尤其是我跟他們講了，荊軻是戰(zhàn)國有名的四大刺客之一，男生們興趣大增，接著我又跟他們談起了司馬遷的《史記》，這是高中生需要看的一本歷史和文學典籍，當時不說更待何時？我介紹說四大刺客的故事出自《史記》的《刺客列傳》，有興趣的可以自己去看一看，《史記》還有更多驚心動魄的故事，毫不亞于《名偵探柯南》呀！

本文的另一個重點是如何看待荊軻刺秦王這件歷史事件。我先拿它和張藝謀早年拍的歷史題材電影《英雄》的主題相比較，希望同學們能站在歷史的高度上，用辯證的眼光來認識歷史事件，效果不錯。課后，還有幾位學生用周記的形式來繼續(xù)思考這一問題，更有一位女學生用《大話荊軻刺秦王》的文學形式講本文言文改變成歷史和現(xiàn)代交替的網(wǎng)絡(luò)小說，并貼近實際，想象合理大膽，出乎我的意料之外??！

《鴻門宴》教學設(shè)計

本文選自《史記》，相比于前兩篇文章，這篇文章的文字要簡單多了，于是這篇文章的字詞句梳理工作重點要交由學生自己來完成。課文開始，我簡單介紹了劉邦和項羽兩大陣營的情況，尤其是學生們感興趣的項羽本人和劉邦手下的三員大將張良、韓信、蕭何的生平故事，學生們果然很愿意聽，但是這只能夠作為了解，不是教學重點啊，教學重點還是重點字詞句的積累，這是中學階段學習文言文不能忘記的一項任務(wù)??！

另外，本文還需要掌握的一個重點是要能夠從劉邦和項羽的故事中得到人生的啟發(fā)。這里我給他們引入的心理學著名案例短板效應(yīng)，即水桶的儲水量決定于水桶最短的的那塊木板，像項羽的性格短板就出現(xiàn)在他的剛愎自用上，他不能聽取手下大臣的意見，短板造成的最后的惡果就是烏江自刎，多么可怕的短板效應(yīng)。那么我們能夠得到的啟示就是克服自己的性格短板，揚長避短，努力克服短處，我想學生能夠?qū)W到這個啟示，并能在生活中運用，就是學習本文的一個大的收獲。

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇7)

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。

2、歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語。

3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。

反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。

1、客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。

1、學習本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。

2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

1、正確評價項羽歷史人物形象。

2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

1、引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關(guān)作家作品。

2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。

3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節(jié)。

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

大風起兮云飛揚， 威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)， 安得猛士兮守四方。

提示(一)：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

提示(二)：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前1)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

公元前210月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前2秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

1、學生聽一遍錄音，教師強調(diào)一些難字的讀音。

本文異讀字有：

通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

文中難讀字有： 饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)

2、學生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點。

學生先概述課文內(nèi)容，然后梳理(板書)：

1、掌握本課生字、異讀字，積累文中出現(xiàn)的成語，完成《優(yōu)化設(shè)計》“自主梳理”部分練習。

2、反復誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節(jié)。

理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

2、精彩片斷賞析。

一、齊讀課文，抽查正音情況。

閱讀文章第三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，理清背誦思路。

三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏如下圖：

明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。

剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。

胸無城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。

提問2：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學生討論)

教師點撥：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。

(2)對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。

拓展：鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!”

秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

提問3：性格特征對領(lǐng)導人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之? (學生討論)

……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。

教師指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。

正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。

1、熟讀背誦課文三、四段。

2、結(jié)合課文學習，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

1、吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣 2、項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜

3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣 4、籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊

9、刑人如恐不勝 同上 處罰10、先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王

13、素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好 14、拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。 今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②備他盜之出入與非常也 明確：非常，古義：意外的變故。 今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之 明確：古義：現(xiàn)在別人(指沛公) 今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。

③人為刀俎，我為魚肉，何辭為? 明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢?”

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇8)

教學目標：

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學文化知識。

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

5、了解作者運用個性化語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

一、導入?

在《史記》中有這樣一段記載，項羽和劉邦都曾看到過秦始皇出巡時壯大的場面。項羽說：“彼可取而代之也?！眲顓s說：“大丈夫當如此也!”言為心聲，可見兩人都覬覦帝位的野心。但我們會發(fā)現(xiàn)，兩人的語言表現(xiàn)出了不同的性格：一個率真無忌，一個含而不露。性格決定命運，項羽、劉邦性格的差異，他們的命運有何不同?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、介紹時代背景.?

?秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。

項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽(現(xiàn)在陜西韓城)人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)，是一位具有多方面修養(yǎng)的學者，對司馬遷后來所從事的事業(yè)都有十分明顯的影響。司馬遷的童年是在家鄉(xiāng)黃河邊上的龍門山下度過的。十歲誦古文，隨父至長安，受學于經(jīng)學大師董仲舒。20歲的時候，遨游大江南北，其后侍從漢武帝巡游長城內(nèi)外，足跡遍及全國，這些考察見聞為寫《史記》作了良好的準備。20幾歲任郎中，36歲父死，38歲繼任太史令，博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。42歲時主持修訂歷法，同年開始寫《史記》。5年后，因替戰(zhàn)敗投降匈奴的李陵辯護，觸怒武帝，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，至53歲時基本完成《史記》的著述。

是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部?！妒酚洝啡珪话偃?，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;

魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。

四、播放課文朗讀，整體感知課文。

1、聽課文朗讀后正音。

這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。

3、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們3分鐘思考時間，然后請一位同學用現(xiàn)代漢語復述課文的故事梗概。

宴前(幕后活動)：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情

宴中(明爭暗斗)：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責項羽

宴后(脫身除患)：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終;以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應(yīng)緊密，也可說是一個動人的完整故事。

曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。

矛盾挑開，故事“開端”。

第二件是“范增進言”。

范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。

矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。?

②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么

就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。?

《史記》載：秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。)

教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：?

項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。

第二件事“張良獻策”。

張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)

“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

B、在萬分危急的形勢下，項伯來通風報信，張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，此處可以看出張良有何過人之處?劉邦的為人如何?

張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)

C、曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻，說明項羽是一個什麼樣的人?項伯是一個什麼樣的人?

D、張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。?

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則?。

3、學生自讀課文一、二兩段，教師釋疑解難。?

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。?

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：?

教學要點：學習課文第三、四段，掌握一定的文言實詞，指導學生翻譯難以理解的句子;了解故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。

1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?

：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報;他也了解項伯與項羽的關(guān)系，通過由項伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準了項羽的致命弱點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)

曹無傷告密引發(fā)了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾;而項伯告密給劉邦帶來了轉(zhuǎn)機，張良獻計，項伯轉(zhuǎn)心，劉邦決定參加“鴻門宴”?！傍欓T宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影?

1. 鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)?請簡要歸納。?

第一件事“劉邦謝罪”， 第二件事“項王設(shè)宴，

第三件事“范增舉玦”， 第四件事“項莊舞劍”。?

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)?

3、提問：文言文以簡約為美，課文第三節(jié)為何要詳細說明鴻門宴上各人的座次呢?

按古代禮儀：

帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;

長幼之間相對， 則長者東向，幼者西向。

賓主之間相對， 則為賓東向，主西向;

宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向再次為北向，西向侍坐。

鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位;范增南向坐，是第二位;再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

4、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語

提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。?

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

1、指名試講課文，師生共同訂正。?

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。?

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)?

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。?

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。?

外貌描寫：“嗔目視項王”，“頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。?

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。?

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜肉、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。?

5、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里為什么會有這樣的區(qū)別

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦在于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。 從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。?

6、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

小結(jié)：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、?概括課文中幾個主要人物的形象。?

? 第四課時?

一、復習提問，導入新課：

“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?

“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內(nèi)心并不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。?

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路?走，目的也在此。)

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷?信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把白璧“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。?

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

?1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。?

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇9)

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。

4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。

翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;

山行六七里，亭影不孤。

世上瘡痍，詩中圣哲;

人間疾苦，筆底波瀾。

剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

互動設(shè)計2：

據(jù)司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元2，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也?！?/p>

無獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結(jié)果呢?

一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數(shù)不盡的纏綿與悲愴?？v橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》

而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》

大風起兮云飛揚，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝，

騅不逝兮可奈何，

歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?

司馬遷(約前145～約前90)，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄遭宮刑。發(fā)憤著書，歷盡艱辛，著成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇(本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用)。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值。被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

它展現(xiàn)了治世與亂世、和平與戰(zhàn)爭、創(chuàng)造與毀滅，記錄了無數(shù)人物的生平，有帝王將相、學者儒生、刺客游俠、富商豪賈、倡優(yōu)卜者、;有成功的英雄，也有失敗的豪杰，有產(chǎn)生重大影響的偉人，也有平凡微賤的小人物。

“陳涉起義”、“楚漢相爭”

教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思變，公元前2爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農(nóng)民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

1、通讀、正音。

2、找出通假字：

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯?！?“距”通“拒”; “內(nèi)”通“納”，接納，準于入內(nèi)。

“要項伯”。 “要”通“邀”，約請。

“不敢倍德”， “倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”， “蚤”通“早”。

“令將軍與臣有郤”， “郤”通“隙”。

“因擊沛公于坐”， “坐”通“座”。

“沛公之參乘樊噲者也”， “參”通“驂”。

4、古今異義：

⑴ 沛公奉卮酒為壽，約為婚姻 (古義：古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。)

⑷ 另外，“山東、河南、河北”也與現(xiàn)代漢語的意思不同。

5、文言句式：

“曹無傷使人言于項羽曰” “貪于財貨” “具告以事” “長于臣” 狀語后置。

“今日之事何如” “籍何以至此” “客何為者” “大王來何操” “沛公安在”， 賓語前置。

“此天子氣也” “楚左尹項伯者，項羽季父也”， “沛公之參乘樊噲者也”

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！碧厥庵甘敬~“所”、“者”構(gòu)成“式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。 判斷句。

“為(我)擊破沛公軍” “欲呼張良與(之)俱去” “毋從(之)俱死也” “將軍戰(zhàn)(于)河北” “若屬皆且為(之)所虜” 加彘肩(于盾)上 省略句。

“若屬皆且為所虜” “吾屬今為之虜矣” 被動句。

互動設(shè)計4：

大家說，這是一場真正意義上的宴會么?

點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。

全文三個部分：

第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉(zhuǎn)化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。

三起：“范增數(shù)目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。

第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌?！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚?。矛盾進一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。

【3】、項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!

2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

點撥：第一件事“項伯夜訪”。 第二件事“張良獻策”。

“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。

討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?

提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)

思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)?請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“范增示意”，

第三件事“項莊舞劍”，

第四件事“樊噲闖帳”，

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

B：“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?

點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

“劉邦謝罪”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里?為什么會有這樣的區(qū)別?

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇10)

一、說教材

首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結(jié)束，按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優(yōu)美。

二、說學情

分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應(yīng)該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。

三、說教學目標

基于教材和學情，我從新課標的教學理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術(shù)。

【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。

四、說教學重難點

基于以上分析，我確定了如下教學重難點：

【重點】分析項羽的人物形象。

【難點】欣賞本文的寫人藝術(shù)。

五、說教法學法

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。

說完了以上內(nèi)容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

(一)新課導入

首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環(huán)節(jié)中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之后，順勢導入新課《鴻門宴》。

(二)整體感知

導入結(jié)束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶領(lǐng)學生們通讀全文，初步了解文章的基本內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。然后，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準備。

(三)深入研讀

深入研讀是解決教學重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項羽的性格。之后根據(jù)學生的回答進行總結(jié)與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。

接下來，我會繼續(xù)引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之后給學生一定時間進行小組討論。最后小組匯報，老師點評、啟發(fā)、完善并總結(jié)。在學生回答的過程中，讓學生聯(lián)系自己看過的小說和電影，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以后的寫作中去。

(四)鞏固提高

在深入研讀結(jié)束之后，我將進入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。

(五)小結(jié)作業(yè)

為了鞏固課堂所學知識，我會結(jié)合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結(jié)合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。

七、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內(nèi)容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇11)

教學目標：

1.了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2.掌握文言現(xiàn)象，并且識記“舉”“謝”“為”“斗”“因”等詞語的含義。

3、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

教學方法：

文章篇幅較長，采用適當點撥、引導與學生討論交流相結(jié)合的方式。

引導學生梳理課文的脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。

這首歌曲講述的是項羽在楚漢之爭中以失敗告終，向愛姬告別的故事。同學都知道，項羽本是一位英勇善戰(zhàn)的大英雄，怎么卻以失敗告終呢?那么今天我們就來拉開楚漢之爭的序幕—《鴻門宴》，以求窺一斑而見全貌。

找同學朗讀課下注釋(1)，了解本文出處及相關(guān)的內(nèi)容。

學生根據(jù)初中所學及課下的預(yù)習，介紹他所知道的司馬遷。

司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄遭宮刑。發(fā)奮著書，歷盡艱辛，著成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇，年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

秦末，“天下苦秦久矣”，民心思變，公元前209年爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農(nóng)民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

學生聽錄音后，展示投影，找學生準確讀出字音。

欲王wàng關(guān)中 饗xiǎng士卒 為wèi擊破沛公軍 崤xiáo山 好hào美姬jī 鯫zōu生說shuì我 孰與君少長zhǎng 奉卮zhī酒為壽 從百余騎jì

戮lù力而攻秦 范增數(shù)shuò目項王 樊噲kuài 舉所佩玉玦jué 交戟jǐ之衛(wèi)士 瞋chēn目目眥zì盡裂 按劍而跽jì 沛公之參乘shèng 賜之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不勝shēng

令將軍與臣有隙。

項伯具言臣之不敢倍德也。

學生自由朗讀課文，理清人物關(guān)系，并借助注釋了解文意。

找?guī)孜煌瑢W復述這一篇文章的內(nèi)容。

學生自由結(jié)組，概括出穩(wěn)重的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

六.布置作業(yè)：

布置學生分角色演繹故事情節(jié)發(fā)展的高潮部分，下節(jié)課表演，增加學生對文章內(nèi)容的理解。

以學習小組為單位，共六組，每組找一個自然段的文言現(xiàn)象，整理到作業(yè)本上，下節(jié)課訂正。

教學要點：

以表演的形式回顧上節(jié)課的內(nèi)容。

疏通文句，歸納整理本文的文言現(xiàn)象，進行文句、文段的翻譯練習。

經(jīng)過課下的排演，侯驍?shù)葞孜煌瑢W演繹了搞笑版的“劉邦請罪”“項王留飲”“項莊舞劍”等這一部分故事情節(jié)。雖然有些篡改了當時故事發(fā)展的一些小細節(jié)，但效果很好，提高了學生繼續(xù)學習本文的興趣，增加了他們對課文內(nèi)容的理解。

高中語文鴻門宴教學設(shè)計(篇12)

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學文化知識

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

1)志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);

4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

1、學生聽一遍錄音，教師強調(diào)一些難字的讀音。

本文異讀字有：

通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

文中難讀字有： 饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)

互動設(shè)計：

大家說，這是一場真正意義上的宴會么?

點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。

全文三個部分：

第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)——范增進言分析情況。(激化矛盾)——項伯夜訪張良。(形勢有所轉(zhuǎn)化)——張良與劉邦商討對策?！棽畡耥椨鹞饟魟?。

第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：劉邦謝罪(緩和)——項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座?！獎钜浴叭鐜睘槊用摗?/p>

三起：“范增數(shù)目項王”暗示動手。(緊張)——范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)——樊噲闖入帳(緊張到極點)。

第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

點撥：曹無傷是沛公的`主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌?！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚?。矛盾進一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!

2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

點撥：第一件事“項伯夜訪”。 第二件事“張良獻策”。

“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。

討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?

提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)

思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)?請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“范增示意”，

第三件事“項莊舞劍”，

第四件事“樊噲闖帳”，

B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?

討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)

討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里?為什么會有這樣的區(qū)別?

劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什么這樣?

點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。

這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同?

項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。

小結(jié)內(nèi)容：

全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節(jié)。

七、作業(yè)：

以“我心目中的項羽為”話題談?wù)勀阈闹械目捶ā?/p>