數(shù)學教師個人教學反思8篇。

一份優(yōu)秀的教案往往是非常必要的。編寫教案能夠幫助學生更快的理解與掌握知識，您有在備課前寫教案的習慣嗎？很開心為大家推薦一篇關(guān)于“數(shù)學教師個人教學反思”的好文章，歡迎閱讀并參考！

數(shù)學教師個人教學反思 篇1

記得有一個學者提出這樣的問題：如果一個老師把孩子教的沒問題那是真的有問題。之前一直不理解，沒問題不是更好證明學生都會了啊，現(xiàn)在算是有點明白了。沒問題是最大的問題，因為這樣的話可能孩子沒有自己的思考，可能不敢提出自己的問題，不管哪種都不是現(xiàn)在自己想要的課堂。

在自己的平時教學中或是課下我都一直鼓勵孩子提出自己的問題或是疑惑，但是他們好像不太理解問題是什么意思，要么“明知故問”要么“隔靴搔癢”。在我們進行的單元總結(jié)中我也給他們開辟了一塊領(lǐng)地：問題銀行?？梢蕴嶙约旱膯栴}或者是疑惑，但是幾單元下來這個版塊要么被“方法”占領(lǐng)要么被“題目”霸占。今天我們進行了期中整理與復習。我并沒有直接告訴他們復習什么而是讓他們自己翻書回憶學過的內(nèi)容，然后匯報、補充。

“對乘除要比加減高一個等級，看到乘除加減就只能讓道了。不過要是有人幫忙就行了，誰呢？”

“小括號?！?/p>

“恩，關(guān)于小括號你有自己的問題嗎？”這里自己也是想發(fā)散一下他們的思維，看看他們能不能提出自己的問題。在一番引導未果后“笑笑有一個問題請看……”

出示這個問題并解決之后學生思維受到啟發(fā)“老師有沒有比小括號還厲害的？他們的運算順序是什么呢？”

復習第二單元并總結(jié)出“從不同的角度觀察一個物體最多只能觀察到三個面”后引導學生“你有問題嗎？”

“我們觀察到的物體都是六個面最多看到三個，那如果是多個面呢？”

“很好的問題，有人能解決嗎？”

“老師，他說是不是像鉆石那樣的”同學們的思路一下打開了。

“這樣吧，下去查一下資料我們明天課堂上再交流”。把思考延伸到了課下，當然更是為了鼓勵孩子們提出的問題，大家討論自己的問題并上網(wǎng)查自己內(nèi)心也會有一種成就感，可能下次就會更深入的思考。其他同學也會“效仿”，這不就我的目的嗎？

通過今天的課堂我發(fā)現(xiàn)要想讓學生提出自己的問題我們首先要為學生提供一個良好的氛圍，讓他知道自己提出問題不會受到其他的同學的嘲諷而是老師的鼓勵。另一方面我們可以適時的引導一下學生從哪個方面去提。當然今天只是一個開始，希望以后會有更好的學生的“真問題”。

數(shù)學教師個人教學反思 篇2

我在教文科普通班的時候，感覺到由于學生的基礎(chǔ)差，對數(shù)學不感興趣等特點，但好多學生的形象思維潛力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，個性是一些女同學，常常能把課本資料整段背出，有的同學甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會變通，個性是遇到?jīng)]有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng)造性常常不夠，個性對于邏輯思維要求較高的數(shù)學學科，許多女同學有變上述狀畏難情緒。要改況，就務(wù)必針對女同學的特點，精心設(shè)計思維情境，點燃她們數(shù)學想象的“靈氣”，激發(fā)它們學習數(shù)學的興趣，鼓起她們學習數(shù)學的勇氣。

一，反思教學中的設(shè)計：成功的教學，體此刻教師以自己創(chuàng)造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材資料，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。針對女同學記憶力強的特點，用生動的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進而構(gòu)成解題思路。

比如：已知橢圓，它的某一條弦被點M(1，1)平分，求AB所在直線方程。

于是我就啟發(fā)：A，B兩點有那些特征?學生：A，B兩點關(guān)于點M對稱。老師：說得好，那么，關(guān)于M對稱的兩點A，B坐標，怎樣設(shè)最好呢?學生：由中點公式，能夠設(shè)，那么就為。老師：A，B兩點還有什么特征?學生：A，B兩點都在橢圓上，即(1)(2)老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎?學生;能。(1)―(2)：老師：請仔細觀察這個式子，它能告訴我們什么?一番思索后，有學生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經(jīng)求得AB的方程，它就是即。然后我設(shè)計了一些例關(guān)于求中點的軌跡的問題，學生掌握得很好。課后我總結(jié)出以下兩點成功地體會：(1)抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生用心思維，鞏固以學的知識。(2)問題的設(shè)計不就應(yīng)脫離學生的實際狀況，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考，激發(fā)起女同學對新知識的渴望。

二，反思在教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學資料按排欠妥，教學方法設(shè)計不當，教學重點不突出等，這些問題需要教師拿出勇氣去應(yīng)對，有一次，我在講授函數(shù)的值域時，曾講了這樣一道題，若函數(shù)的值域為，求的取值范圍。

當時我認為這道題并不難，事實上，要使它的值域為，只要真數(shù)取到全體正實數(shù)即可，因而只須的即可。

然而無論我怎樣講學生仍然茫然，而且由于這道題的講解上花了過多時間，導致教學資料也沒有完成，課后我與部分學生進行交流，原先學生把恒大于0，所以他們認為其才對。

其實，解決這個問題并不難，只要在講解這題以前先補充兩個問題：(1)的值域是什么?(2)的值域是什么?有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。

從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步，小步走對學生感覺有困難的例題在講解時巧設(shè)坡度。由淺入深，應(yīng)對數(shù)學上的失誤之處，不僅僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，請同行提推薦，使之成為工作中的前車之鑒。

三，反思學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學生解答如下：實軸長為8，由即或，該學生解答是否正確，不正確，將正確的結(jié)果填在空格處。當我提問學生時，有一些學生回答是或，分析錯誤的原因，主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略。于是，我以后講解數(shù)學的定義，公式和法則都會找重講清其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學后記中記錄下來，就回不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

四，反思在教學中發(fā)揮學生的獨特見解。學生是學習的主體，是教材資料的實踐者，透過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解，因此，我經(jīng)常在她們經(jīng)過自己動腦后做的作業(yè)上寫評語鼓勵她們大膽地去想，去探索，進而到達飛躍，文科班的同學中也有一部分愛動腦筋，所以發(fā)揮他們的用心性顯得尤為重要，把他們好的方法都一一介紹出來，并說明此題是誰做的，這樣極大地鼓舞了學生的用心性，我經(jīng)常是這樣做的。比如，四面體的頂點和各棱中點共10個點，在其中取4個點，不同取法共有

(A)150種(B)147種(C)144種(D)141種

一位學生數(shù)形結(jié)合很快就得出141種，具體的做法是=141，我就請她到黑板上來講解，鼓舞了全班同學的自信心，大家學習數(shù)學的勁頭更足了。克服困難的勇氣更堅強了。

實際上，只要我們能充分注意學生的的生理，心理特點，有意識地，不斷地精心設(shè)計思維情景，充分發(fā)揮女同學記憶力好，心細，善于形象思維的特長，就必須能點燃她們數(shù)學想象的“靈氣”變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數(shù)學學習的主力軍。

五，反思教學再設(shè)計。教完每節(jié)課后，我時時對自己的教學進行反思，根據(jù)這節(jié)課的教學體會和學生中反饋的信息，思考下次課的教學設(shè)計，并及時修訂教案，在我與學生的共同努力下，文科班的很多女同學和部分男同學對數(shù)學有了較濃的興趣，學習成績也有了不斷提高。

教學反思是教師積累教學經(jīng)驗，是提高教學質(zhì)量的有效方法，它能使以后的教學揚長避短，常教常新，與時俱進。

數(shù)學教師個人教學反思 篇3

大半個學期已經(jīng)過去了，以下是我對12月的一些反思和收獲。

12月，在班級管理上我主要培養(yǎng)孩子們的良好的行為，學習習慣，提高他們的集體榮譽感，在學生中樹立榜樣，在日常學習中，時刻注意調(diào)動學生的積極性，繼續(xù)逐漸養(yǎng)成認真聽課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規(guī)行為好習慣。

烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！痹谶@段時間我在空閑時間陪著學生一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的溝通中我會將一些在班級工作中要求學生做到的，率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無聲勝有聲的效果。

在數(shù)學教學上這段時間主要學習了連加連減，混合加減等知識，采用多媒體教學，在連加和連減的基礎(chǔ)上學習加減混合，效果較好。

學生通過動畫演示，能夠清楚地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒有過程性，學生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。而這部分內(nèi)容具有很強的現(xiàn)實運用性，因此在作業(yè)中要讓學生先說，描述過程，再列式計算。讓他們充分感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。但是學生在計算這方面只要細心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強練習。

數(shù)學教師個人教學反思 篇4

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，體學期我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。特反思如下：

一、對數(shù)學概念的反思

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學概念，應(yīng)當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

二、對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

三、對教數(shù)學的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的`知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。在教學生時我又這樣做的：

1、生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。讓學生相互合作，在活動的過程中，提出問題解決問題。

2、現(xiàn)在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。

數(shù)學教師個人教學反思 篇5

本人在上學期不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧上學期的教學工作，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：

第一，摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現(xiàn)在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，在學生課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。

第二，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設(shè)計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設(shè)計做好充分的準備。

第三、尊重個體差異，面向全體學生 “人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

第四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和 及時的反饋。由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導

第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學生的學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學形勢的發(fā)展。 因此，我覺得要想教好學生就要做到：

1、傾聽學生說，做學生的知音。

2、相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。

4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

5、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學生又要使不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

總之，今后我會更努加力提高自己的業(yè)務(wù)水平。 在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。

數(shù)學教師個人教學反思 篇6

教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設(shè)計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

1、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生專心聽，積極動腦，主動發(fā)言。

課中遵循素質(zhì)教育的觀念，不是把學生要掌握的知識直接告訴，而是根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放性的問題。如陳艷紅執(zhí)教的《乘法的簡算》。25×12，讓學生想辦法變?yōu)槿齻€數(shù)，拓展了學生的思維，各種問題都暴露出來，學生主動地進行探究，尋找答案。注重知識的形成過程。再如王晉平執(zhí)教的《5的口決》通過一只小手有5個手指，學生列式，寫口訣。教師講得少，把主動權(quán)教給學生，讓學生在自己探索下總結(jié)經(jīng)驗，學生發(fā)言積極

2、培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納能力

學生參與教學活動，本質(zhì)是思維參與，教學就是促進學生思維的發(fā)展，教學中要加大學生思維空間以及創(chuàng)造空間，使學生能更加深層次地投入到學習中去。如陳艷紅在教學中，當學生回答不流利時，再想一想。

本次活動促使我再一次的重新學習《新課程標準》：數(shù)學教學注重引導學生動手實踐，自主探究，合作交流。這是新課程理念的要求，在這里，教學強調(diào)的是學生的發(fā)展。在進行數(shù)學教學時，教師在應(yīng)用這些理念進行教學改革時，還要注意數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間互相交往與共同發(fā)展的過程。學生要在教師的指導下，積極主動地掌握數(shù)學知識，技能，發(fā)展能力。

數(shù)學教師個人教學反思 篇7

不可否認，時下不少教師以新課標理念創(chuàng)新課堂，艱難地走出了傳統(tǒng)“知識課堂”的窠臼。但是，縱觀我們的每一次的通識培訓，林林總總的名師示范觀摩，學者教授的報告、講座，常常是硬套理念，巧玩花樣。有不少“新課堂”與新課標的理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁?？梢哉f這是課程改革必然經(jīng)歷的一個迷惘階段，正本清源這是我們當前課堂教學中亟待解決的問題。

一、目標之偽：舍本逐末

張奠宙教授在《當心“去數(shù)學化”》一文中，指出：“數(shù)學教育，自然以‘數(shù)學’內(nèi)容為核心。數(shù)學課堂教學的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學生是否能學好‘數(shù)學’為依歸。”聯(lián)想當前數(shù)學課堂現(xiàn)狀，形式熱鬧了，活動豐富了，手段多樣了，但數(shù)學的味兒卻清淡了、失調(diào)了。筆者認為這主要是一些教師對數(shù)學的本質(zhì)認識不清，對數(shù)學的目標理解偏失，以至沒有把握住數(shù)學最根本的東西。

現(xiàn)象之一：知識目標失位

新課標指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。強調(diào)學生獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作出了進一步的闡述。由于傳統(tǒng)教學側(cè)重雙基，淡化過程性的目標，其它目標很少涉及。而在時下，一些教師為創(chuàng)新課堂，過分強調(diào)了其它的三個目標，把最有數(shù)學本質(zhì)的知識與技能目標卻弱化、削減。導致數(shù)學課堂的不倫不類、顧此失彼。

其實新課標明確指出：四個目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現(xiàn)為前提。所以我們一線教師必須對課程目標要有明確定位。

現(xiàn)象之二：情景創(chuàng)設(shè)泛濫

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生生動活潑的學習數(shù)學知識，這一共識也深入每一位教師心中。但唯情景、假情景、虛情境，使情境一統(tǒng)課堂，似乎沒有情境創(chuàng)設(shè)就不是一節(jié)成功的課，把情境設(shè)置看成數(shù)學教學中引入課程內(nèi)容的唯一合理方法，以致在任何情況下都不應(yīng)采取其它方法，如開門見山地引出主題……。等等等這些怪現(xiàn)象正充斥著我們的課堂。

記得一位教師在教學行程應(yīng)用題時，一開始就出示了美倫美孚的春天勝景，引導孩子們一起春游。坐上飛奔的汽車，唱響動聽的歌曲，贊美新生活，引申安全環(huán)保教育，六分鐘后才出示例題：兩地相距120千米，一輛汽車每小時行60千米，幾小時可以到達？再如一位教師在教學倒數(shù)的認識時，先用四分鐘拍手理解“相對”、“同時”，再用三分鐘說說同桌關(guān)系理解“互為”。試問這樣的情境有何意義，不但對教學目標的實現(xiàn)毫無作用，反而產(chǎn)生負面影響，干擾了新知的學習。

南京大學鄭毓信教授指出情境設(shè)置的一個重要標準是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。由此可見，情境要符合學生的認知基礎(chǔ)；情境應(yīng)是知識的起點；情境要能激發(fā)起學生的探究欲望；情境要適合學生的探究；情境要能促進知識的生成。適度、高效的情境才是我們應(yīng)追求的情境。

現(xiàn)象之三：課本例題淡化

在一些觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)教師和學生幾乎沒有課本，一節(jié)課下來課本根本沒翻一下。就連課本上的例題、習題也無一例外被換掉。美名其曰：創(chuàng)編教材、數(shù)學內(nèi)容生活化。

當課程由“文本課程”走向“體驗課程”，教師也不再是教教材，而是使用教材，創(chuàng)造教材。教師根據(jù)自已對課程的理解，結(jié)合本地學生的實際情況，大膽整合、靈活運用這未嘗不可，但絕不能完全拋棄教材，絕不能為體現(xiàn)數(shù)學知識的生活化而生搬生活場景，將數(shù)學課上成生活課。（如將打車、租房、話費、購物、貸款等成人考慮的問題編成例題，這看似聯(lián)系了生活，卻遠離了學生實際。）教材畢竟是師生教學的挔托，是教學的范例，凝聚著專家、學者、名師的心血?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何形式的學習都離不開學習主體與文本之間的交互作用。數(shù)學課本不僅是給教師用的，更是給學生用的。

二、建構(gòu)之偽：生搬硬套

課標倡導學生的數(shù)學學習是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。于是讓學生以自已的方式理解數(shù)學、建構(gòu)知識已成為共識。但在平時的教學中，很容易進入以下幾個誤區(qū)。

現(xiàn)象之一：過分強調(diào)個人建構(gòu)

一位教師在執(zhí)教兩位數(shù)加法25+38時，為體現(xiàn)算法多樣化，鼓勵學生大膽計算，充分調(diào)動學生思維，讓學生比賽看誰的算法多，一時間課堂熱鬧非凡，各種算法寫滿了黑板，教師很是高興，但課后作業(yè)正確率很低，各種錯誤出現(xiàn)不少。

顯然，這位教師誤解了建構(gòu)內(nèi)涵，他盲目張揚學生思維個性，課堂任隨學生思維信馬游韁，而對數(shù)學本質(zhì)的東西卻不加以提升、引導，使學生思維還停留在原有知識水平上。體現(xiàn)算法多樣，更應(yīng)強調(diào)算法優(yōu)化，彰顯個性，更應(yīng)回歸共性。個體建構(gòu)最終還要回到科學、簡約的集體共識上來。不然，看起來精彩紛呈的個人建構(gòu)，卻難以掩飾思維的貧乏。

現(xiàn)象之二：跟著學生思維游走

建構(gòu)主義一個通常的誤區(qū)是，教師不應(yīng)該把知識直接告訴學生，相反，應(yīng)該跟著學生去探究、建構(gòu)。于是，課堂生成又成為一時髦話題。一些教師為追求課堂生成，便認為教學目標可以不確定，上課時教師隨著學生轉(zhuǎn)，能走多遠走多遠，這樣才能體現(xiàn)以學生為本，才能讓學生建構(gòu)出知識來。

其實，教師應(yīng)該在關(guān)鍵的地方進行適時點撥，從思維的高度給予學生建構(gòu)的契機。當課堂上學生提出的問題與本節(jié)課知識產(chǎn)生沖突，而又沒有時間解決時，本人認為還是要回到教師課前預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)上來。

現(xiàn)象之三：不管什么都要探究

提倡探究，排斥接受，認為只有探究才符合建構(gòu)主義精神，這是很多教師的片面想法。于是課堂中，不管什么情況探究都轟轟烈烈的展開著。學生顯而易見的如三角形有三條邊、三個角也讓學生探究；一些枯燥、隱晦的概念如約數(shù)、倍數(shù)卻不直接告訴。這樣的探究只是一種形式，嚴重浪費了學生寶貴的學習時間。

學者奧蘇貝爾把知識學習分成兩個緯度，一是意義和機械的緯度；另一個是接受和發(fā)現(xiàn)的緯度。建構(gòu)主義關(guān)鍵詞是“理解”。新知識的建構(gòu)必須在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上。所以學生的探究必須注意兩點：一是生活經(jīng)驗；二是邏輯起點?！疽菏Y巧君 《走出建構(gòu)數(shù)學教學的誤區(qū)》中小學數(shù)學】

三、手段之偽：浮光瀲滟

學生的.數(shù)學學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。為達到這一目的，所有的教師都在想方設(shè)法的運用不同的教學手段。而當這些手段成為一種集體現(xiàn)象時，就不得不引起我們的反思。

現(xiàn)象之一：音樂為誰起

在許多公開課或賽課活動中，當教師安排學生探究知識的過程時，無一例外用了音樂手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂到底對課堂能產(chǎn)生多大的效益，對學生探究是促進還是干擾，音樂陶冶的是學生還是聽課的教師，是不是音樂手段就能生成課堂的精彩。

音樂是美的化身，它能給人以美的享受，但從數(shù)學課堂的教學效果來看，學生并不能感受到音樂賦予的作用，相反還產(chǎn)生了一些負面影響。因此在合作探究時，不適宜使用音樂手段，還是還給學生一個寧靜的交流世界更真實。學生的討論聲是任何音樂所不能替代的。【引：徐海芳 《質(zhì)疑課堂音樂》現(xiàn)代教育報】

現(xiàn)象之二：媒體玩花樣

一節(jié)沒有多媒體的公開課好像大家都沒有見過，是否應(yīng)用多媒體也成為評價一節(jié)好課的重要標準。畫面越來越鮮活，聲音越來越優(yōu)美，設(shè)計越來越精確，環(huán)節(jié)越來越細膩。課始至終課件無處不在，取代了課本、板書，不難想像在這樣的教學情境下，學生跟著課件走，課件幫著學生學，思維要求人為降低，只要學生仔細觀察，知識形成的過程清清楚楚，還談何探究，還談何促進數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與提高。更讓人尷尬的是，有時正當師生積極回應(yīng)課件提供的問題時，多媒體卻失靈無法運行，上課教師一時舉手無措，隨行電腦教師趕緊一陣忙活，此時班上學生便熱鬧開了，剛剛調(diào)整好的積極狀態(tài)也隨之消散。由此可見，不少教師也成為多媒體的奴隸。

不可否認，現(xiàn)代化的教育手段對當下的新課堂創(chuàng)設(shè)起著不容置疑的作用。但讓學生跟著課件走，其實就是教師牽著學生往前走，一步步進入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，看似主動實際被動，看似引導其實灌輸，根本沒有突出學生主體地位，更談不上知識的生成。所以我們必須明確認識：多媒體只是教學的一種輔助手段，沒有多媒體我們?nèi)钥缮弦还?jié)成功的數(shù)學課。

現(xiàn)象之三：板書零星落

不難發(fā)現(xiàn)，在一些公開課或觀摩課中，幾乎一律沒有板書，更沒有學生走上黑板的板演。即便不可或缺的一行課題也由小黑板掛出或用紙片貼上。造成這樣現(xiàn)象的原因不僅僅是因為課件的使用，更重要的是板書的功能已被一些教師忽視。

板書就是要把本節(jié)課主要的教學內(nèi)容或重要的知識點寫在黑板上，使有聲的口頭語言以濃縮的方式書面化、視覺化，具有提挈要點、強化記憶的功能。有助于學生在消化知識的過程中隨時解讀。條理清晰的板書，系統(tǒng)性強有助于幫學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進行知識內(nèi)化。它的啟發(fā)功能、美育功能、改進功能、示范功能，有助于調(diào)動學生多種感官參與學習?！疽亨嵢A皆 《課堂教學不能忽視板書的功能》小學教學研究】

此可見，板書應(yīng)是課堂教學中的重要組成部分，它蘊含的教育功能不可忽視，是任何教學手段不可替代的。

四、評價之偽：虛情假意

新課標倡導多元評價、多樣評價，對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程；要關(guān)注數(shù)學學習水平，更要關(guān)注學習中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫肋學生認識自我，建立信心。但很多教師只是淺顯地理解成賞識與表揚，一時虛情假意的評價應(yīng)然而生。

現(xiàn)象之一：預(yù)設(shè)交流的套話

“同學們，老師今天很高興和你們上節(jié)數(shù)學課，你們高興嗎？” 學生一起喊“高興“；“聽說三（2）班的小朋友特別得聰明、好學，是這樣的嗎？學生一起喊“是”；“這個問題咱們課后再討論好嗎？”學生一起喊“好”；……

像這樣的課堂套話可能有很多教師用過，試想這樣的“高興”是師生真情的流露嗎？這樣的“聰明”教師是怎樣得知的？這樣的“討論”課后還能真的繼續(xù)嗎？久而久之，師生的心靈便會麻木，應(yīng)付的回響很難激起心頭的漣漪，課堂還談什么情感的交融。

現(xiàn)象之二：賞識語言的空泛

一節(jié)課上，老師問：“長方形有幾個角？”學生回答：“有四個”。老師隨口表揚道：“你真聰明，給他掌聲?！庇谑墙淌依镯懫鹨魂嚐崃艺坡?。此后掌聲不斷，表揚聲此起彼伏。

誠然，過去的教學指責太多，學生的確需要呵護自尊、關(guān)愛賞識。但這種平泛的語言，廉價過多的表揚能給學生帶去什么。只能是失去表揚與激勵應(yīng)有價值，讓學生漸漸迷失自我，最終導致心理偏激，膨脹個人好惡情緒，滋長惟我獨尊思想，形成表揚依賴綜合癥。

現(xiàn)象之三：評價方式的僵化

關(guān)于“小紅花”與“棒、棒、棒”式的評價方式，我們已耳熟能詳。似乎課堂上不大張旗鼓地表揚，就與新課程違背了。更有甚者，課堂大搞物質(zhì)刺激。唯表揚、手段單一已使評價方式僵化、進入誤區(qū)。

毋庸置疑，賞識教育是正確的，它符合教育學的規(guī)律。但本人認為沒有懲戒的教育是不完整的，鼓勵與贊美是課程倡導的，但要適度，更要注意理想與現(xiàn)實的差距，教師是完全有理由對學生說“不”的。此外，評價不僅僅是教師的事，要充分調(diào)動家長、學生、小組等進行多元評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。

五、角色之偽：迷失自我

新課程強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教師已不再是權(quán)威，他們精心組織教學，真誠與學生合作，師生形成和諧、民主、互動的關(guān)系。但也有一些教師認識偏頗，由過去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋?，淡化了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。

現(xiàn)象之一：假民主

為追求所謂的“教學民主”和“師生合作”，在一些教師的課堂上，撤掉了講臺，合并了課桌，允許學生自由討論，發(fā)言不必舉手，可謂想說什么說什么，想做什么做什么，美其名曰：大膽放手、自由探究。試想這樣的課堂還有何效益可言。

其實，民主不能淪為遷就，自主不能視為自由，尊重不能等同放縱，必要的課堂常規(guī)是不能缺少的。斯苗兒老師曾說：“讓學生學會約束自已本身就是教育的一項內(nèi)容，但需要教師在自由與限制之間把握分寸，需要在兩者之間尋找平衡?！?/p>

現(xiàn)象之二：空活動

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程。教師作為課堂的組織者，更多地表現(xiàn)為學生設(shè)計探索交流的情境，提供共同活動的空間。但不是幾張課桌擺在一起就是合作，大家七嘴八舌就是討論，幾張小嘴嚷嚷就是交流。

筆者認為，教師組織的數(shù)學活動，一定要有明確的目的，不能為追求活動而活動?；顒又袀€體的獨立思考尤為關(guān)鍵，沒有個性的思考也就沒有集體智慧的產(chǎn)生，同時還要注意活動中每個人分工的不同。在活動時必須帶有問題，質(zhì)疑啟智，讓每個學生的潛能得到開發(fā)，真正讓學生思維得到碰撞，情感得到交流。

現(xiàn)象之三：無主導

教是為了不教，培養(yǎng)學生學習能力是每位教師神圣使命。在今天倡導自主探索學習方式的新課堂中，學生主動學習的時間更多了，主動探索的空間更廣了，但也有教師退避于課堂一角，或游蕩于教室四周，不敢多講解，不敢多評價，惟恐有傳授、灌輸之嫌。

在新課程的背景下，教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導，既不是簡單地告訴，也不是含糊的回避。教師可以提出問題引導學生思考討論，也可以在學生出現(xiàn)問題時給予幫助，使學生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時關(guān)注學生學習情況，對學習過程加以有針對性的指導。

教育家陶行知曾說“千教萬教教人求真”，求真應(yīng)是教育的神圣使命。在實踐新課程的今天，只要我們本著務(wù)實的教風，不斷實踐、不斷反思，就一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂與幸福！

數(shù)學教師個人教學反思 篇8

1.目標定位是讓學生直觀認識余數(shù)和余數(shù)比除數(shù)小的道理。

2.新課引入設(shè)計了猜氣球顏色和擺草莓兩個活動，是為了順利引入新課并激發(fā)學習興趣，有一定的導向作用。在課結(jié)束之前，破解開課留下的懸念，為學生的后續(xù)學習提供了動力。

3.重點突出。本節(jié)課的重點是認識余數(shù)的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小，其它活動和練習都是圍繞這兩個內(nèi)容展開。

4.引導學生全面經(jīng)歷余數(shù)要比除數(shù)小的道理。加強直觀教學，擺草莓、小棒的過程中，讓學生感受余數(shù)的產(chǎn)生，學生在理解有余數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上，通過用不同根數(shù)的小棒擺正方形的操作過程：一方面鞏固除法和有余數(shù)除法的含義，感知除數(shù)和余數(shù)之間的關(guān)系；另一方面向?qū)W生滲透借助直觀研究問題的意識和方法。懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，并讓學生通過練習學會了根據(jù)除數(shù)確定余數(shù)的范圍。

5.設(shè)計有針對性的專項練習，強化余數(shù)要比除數(shù)小。

（1）判斷，填空選擇等多種形式的靈活開發(fā)的練習都在鞏固余數(shù)要比除數(shù)小以及根據(jù)除數(shù)確定余數(shù)的范圍，學會靈活運用知識。

（2）回憶開課留下猜氣球顏色的懸念，破解猜氣球顏色的秘密，強化有余數(shù)除法知識的運用價值，為后續(xù)學習提供了動力。

以上就是《數(shù)學教師個人教學反思8篇》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊數(shù)學教師教學反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！