沉香救母教學(xué)反思通用10篇。

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沉香救母教學(xué)反思 篇1

這是一個生動的民間神話故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節(jié)來說，孩子并不陌生。所以課的開始學(xué)生特別容易興奮激動,在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學(xué)生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導(dǎo)入，讓學(xué)生傾聽這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸?！弊寣W(xué)生說一說對這句歌詞的理解，立刻學(xué)生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的學(xué)習(xí)鋪下了一個情感的基墊，將學(xué)生的注意力和興奮點都引到語言文字上來。這是決定這篇課文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，不然，教學(xué)結(jié)束，很有可能學(xué)生仍然沉緬于生動的故事情節(jié)，停留于動畫片中膚淺的對話形式。

在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎路途遙遠，跋山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險?！薄瓕W(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！?/p>

在教學(xué)最后，設(shè)計了一個延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學(xué)生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設(shè)計成“媽媽”，拉著學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學(xué)生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設(shè)計時不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。

沉香救母教學(xué)反思 篇2

《沉香救母（二）》是上個故事的續(xù)篇，沉香練就了一身高強的武藝，一心要去救母。在教學(xué)中，我還是讓學(xué)生體驗人物情感，和沉香對話。課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬苦向華山奔去。這一段話，我請學(xué)生反復(fù)朗讀，想像自己看到的畫面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看?！分袌猿植恍傅男∏嗤埽氲搅恕洞笥碇嗡分胁晦o辛勞，走遍千山萬水的.大禹，他們想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語。

他們看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的采訪。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒有想過要放棄?。?在想像中，沉香的形象越發(fā)豐滿了，在對話交流中，沉香的孝心也越發(fā)令人感動了。所以在課的最后，我讓學(xué)生表演沉香母子相見時的情景時，孩子們都演得比較深情。

沉香救母教學(xué)反思 篇3

孩子們都非常愛看《寶蓮燈》，對故事情節(jié)津津樂道，如數(shù)家珍，可是能否引導(dǎo)學(xué)生靜下心來品讀文字和人物呢？這是我教學(xué)《沉香救母》時，開始很擔(dān)心的。為了既讓

孩子們延續(xù)濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎(chǔ)上提高層次，進行語言文字的訓(xùn)練，我做了以下嘗試：

首先，既然孩子們都看過，那么我就在初讀課文之后，進行了復(fù)述課文的訓(xùn)練。學(xué)生愛把復(fù)述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標題。比如，我在讓學(xué)生通讀課文之后，找出哪個段落寫了“沉香大戰(zhàn)二郎神”，接下來以此為中點，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，往前導(dǎo)，往后尋，逐漸概括出了“從未見母——了解真相——決心救母——拜師學(xué)藝——一路艱辛——戰(zhàn)敗二郎神——救出母親”的小標題，學(xué)生徇著小標題的提示，用自己的話來復(fù)述了故事的大致情節(jié)，以此達到了語言訓(xùn)練的目的。也因為學(xué)生對故事比較熟悉，因此原本看起來很難的概括小標題訓(xùn)練和復(fù)述的訓(xùn)練在不知不覺中迎韌而解。

其次，我利用插圖引導(dǎo)孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)富有趣味，做到“課伊始，趣亦生。”同時，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準備。同時，質(zhì)疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。

第三，在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風(fēng)飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕?！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險?！币浴八降自诤醯氖鞘裁矗俊睘榱硪粋€升華點，引導(dǎo)學(xué)生談“這里，你感受到了什么？”學(xué)生對愛母，母愛，執(zhí)著的理解，又一次掀起了課堂的高潮。

沉香救母教學(xué)反思 篇4

本課是神話故事《沉香救母》的第二部分，記述了沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山,救出母親。

教學(xué)第一自然段時，抓住重點詞“奔去”特出沉香救母心切。教學(xué)第二自然段時，通過抓住“翻過、跨過、劃下、磨出”等詞語及句子來表現(xiàn)沉香為了救母不畏艱險、一往無前的精神，從而表現(xiàn)沉香救母心切和有孝心。在第二自然教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“一點也不在乎”引導(dǎo)學(xué)生討論。他不在乎什么？他為什么不在乎？從而加深對課文的理解。

在第二自然段中，沉香救母心切，付出很多辛苦，當時我試著讓學(xué)生用成語歸納沉香一路的艱辛，當時學(xué)生能說出“千辛萬苦”此詞語，對于“傷痕累累，跋山涉水，餐風(fēng)飲露”這三個詞語對于學(xué)生較不能靈活運用。

教學(xué)第四自然的時，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫并聯(lián)系課件，想象母子團圓的感人場面及人物語言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后重點指導(dǎo)朗讀。對于“劈”可以讓學(xué)生動作表演此字的意思，并充分展開說話練習(xí)，母子團圓時，沉香會對母親說_____,母親會對沉香說_____。由于指導(dǎo)不到位，學(xué)生說話聯(lián)系只是干癟癟的幾句話，課后想想，還是由于上課時對學(xué)生感情引導(dǎo)不深入，讓學(xué)生感情沒有得到渲染。

沉香救母教學(xué)反思 篇5

《沉香救母》是一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。徐老師在上本課時，我覺得我有以下三個方面值得我學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會情感

《沉香救母》的故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學(xué)生的體會就不會很深刻。所以，徐老師在教學(xué)過程中，很好的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生模仿課文中的小沉香，再三追問父親我怎么沒有媽媽呢？從而體會出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過又氣憤懂得心情，然后再來指導(dǎo)學(xué)生重點讀好這部分。

二、尊重個性、以演助讀

《語文新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。如第四段中，徐老師讓學(xué)生自己來說說，沉香的父親是用什么樣的語氣來說這段話的。有的學(xué)生說是害怕，有的說難過老師并沒有多加評論，而是讓學(xué)生自己用朗讀和表演來體現(xiàn)出他的感受。徐老師充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中內(nèi)化語言文字。

三、詞句訓(xùn)練，重視積累

低年級學(xué)生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學(xué)中，如果能有效地進行字詞訓(xùn)練，這就能減少課外機械地識記，抄寫，提高識字的效率。所以，在課的一開始徐老師就出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，再讀好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用。形式多樣的詞句訓(xùn)練，能幫助學(xué)生合理遷移，提高說話、習(xí)作能力。

沉香救母教學(xué)反思 篇6

《 沉香救母》是一篇民間神話>故事，本文是故事的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。我知道孩子們對故事情節(jié)很熟悉，對沉香大都有著感性的認識。

教學(xué)時，我將重點放在如何使學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的美。在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生由表及里地體會文中人物的心理活動，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。在學(xué)習(xí)第二三小節(jié)的時候，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生體會藏在父親心中很久的苦痛和沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。并通過表演沉香“默默地攥緊了拳頭”來感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。

在學(xué)習(xí)第四小節(jié)時，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語，結(jié)合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟想象能力。在其中通過說話練習(xí)，讓學(xué)生體會沉香救母之心的堅定。再通過朗讀體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學(xué)藝的精神。所以，在教學(xué)中，要巧妙的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，立足語言訓(xùn)練，從而促使學(xué)生進入文本，感悟品讀，提高教學(xué)效果。

沉香救母教學(xué)反思 篇7

課文是一個民間神話傳說第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。

這個故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學(xué)生的體會就不會很深刻。所以，我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了多處情境，如：讓學(xué)生模仿課文中的小沉香，再三追問父親我怎么沒有媽媽呢？從而體會出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過又氣憤懂得心情，然后再來指導(dǎo)學(xué)生重點讀好這部分。

尤其在第四小節(jié)中，沉香刻苦地習(xí)武練功。不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，每天都起早貪黑地習(xí)武練功，即使是練得腰酸背疼，也不放棄的時候，我不斷地追問，讓學(xué)生想象在烈日下、雪地上沉香刻苦練功的形象，小朋友都被其堅強勇敢，一心救母的精神感動。

沉香救母教學(xué)反思 篇8

整節(jié)課學(xué)生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環(huán)境，有利于減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)成為一種樂趣。學(xué)生特別喜歡情境教學(xué)，因為錄像創(chuàng)設(shè)與文本息息相關(guān)的情境，抓住學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的'主人，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。本堂課，我始終把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，把更多的時間留給學(xué)生，把更好的機會讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。

本堂課也有不足之處，表現(xiàn)在課堂評價方面，深感教師的評價多，學(xué)生互評自評少。評價形式單一，特別是在綜合性學(xué)習(xí)評價中，我不夠重視評價學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。在以后的評價中要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采取的思路和方法，對這兩個方面要給予足夠的重視和積極的評價，這樣才使課堂評價更有價值。

此次嘗試課后，更深刻地體會到，語文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的過程。www.lvshijia.net

沉香救母教學(xué)反思 篇9

《沉香救母》這篇課文學(xué)生都很熟悉，故事主要反映了沉香的救母心切，不畏艱難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。

小朋友們絕大都數(shù)都看過動畫片《寶蓮燈》，有一定的閱讀基礎(chǔ)，問題是怎樣讓孩子走進文本，深入的體會沉香對母親的這一片赤誠之心。我主要抓住了兩個自然段進行了細致地教學(xué)。

在故事（一）中，對課文的第四自然段采用了設(shè)計情境填空，對課文內(nèi)容進行補白、想象的教學(xué)形式，我設(shè)計的情境填空是：（1）北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，可沉香還在，他的小手已經(jīng)被凍得滿是凍瘡，可他還是緊握 ， 。（2）烈日炎炎，驕陽似火，沉香好幾次被曬得，師父看了心疼不已，好幾次讓他，可他還是。通過這些對課文內(nèi)容的補白，學(xué)生對文章的閱讀不再是游離于表面，而能觸摸到一些具體可感的內(nèi)容，對把握人物形象有很大的幫助。

在故事（二）中，對課文的第二自然段進行了細致地處理，首先讓學(xué)生找找最感動人的句子。學(xué)生的答案各不相同，說一、二、三句的都有。在交流第一句時，我為學(xué)生補充了成語“千山萬水”，正好體會了沉香為了救媽媽所行的路途遙遠。在交流第二句時，我問學(xué)生你渴了喝什么？餓了吃什么？學(xué)生的回答正好與沉香的生活形成鮮明的對比，從中他們感受到的是沉香的生活太艱辛了。在交流第三句時，我先問沉香不在乎什么？而后，我又設(shè)計了填空：看著腳上的血泡和身上的血痕，沉香心里想 。到這里為止沉香的孝心，我想對于學(xué)生而言已經(jīng)是鮮明可感，躍然紙上了。

沉香救母教學(xué)反思 篇10

《沉香救母》是第四單元中的一篇課文，沉香的身上有許多好的品質(zhì)，諸如堅強、吃苦耐勞、不畏艱險、一往無前等，但是考慮到本單元的主題“人間親情”，所以將沉香身上所有的品質(zhì)定位于一點，就是他對母親的孝心，正是他對母親的一片摯愛之情，促使他戰(zhàn)勝一切艱難險阻，經(jīng)歷千辛萬苦，最終救出母親的。最終我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點：

1、會寫“救”。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、用心體會沉香的品質(zhì)。

課結(jié)束了，趁熱打鐵進行反思，本課在教學(xué)設(shè)計方面重點想突出語言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)“語文味”，并在以下方面做幾點嘗試：

1、加強詞語教學(xué)。

（1）詞語教學(xué)：采用歸類讀詞語的方式。我將課文的詞語分為兩字詞語、四字詞語和ABB式詞語，加強積累。

（2）近義詞教學(xué)：結(jié)合課文的具體語句讓學(xué)生用“感動”“激動”填空，理解兩個詞之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。并用“沉香的孝心感動了仙人?！边@一句引入課文重點段。

2、重點突出、以讀代講

在細讀課文的過程中，直接切入課文的重點段第二段，引導(dǎo)學(xué)生自己默讀，邊讀邊畫出最能體現(xiàn)沉香孝心的詞語和句子，然后通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。在第四段教學(xué)中也是采用以讀代講的辦法，老師的作用是重點點撥學(xué)生想象沉香經(jīng)歷了怎樣的艱辛，又如何日思夜想媽媽的，通過配樂讀，老師引讀的方法加強了朗讀訓(xùn)練。

3、體味語言的表述方式

語文的根在語言，應(yīng)該讓學(xué)生體味到語言的妙處，感悟到不同語言所表達的不同意義。在第二段中我運用了詞語對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生將“多少座”與“幾座”將“多少道”與“幾道”將“一個個”與“一個”將“一道道”一“一道”進行對比，從而感受到詞語的意義，并進一步感受到沉香經(jīng)受的磨難。

對于“日思夜想”這一詞語的理解，讓學(xué)生結(jié)合實際想象沉香白天里什么時候最想媽媽？晚上又是怎樣想念媽媽的？由于學(xué)生有想念媽媽的親身體驗，很容易激發(fā)學(xué)生的情感，然后通過朗讀表達出來。

課堂中的不足：

1、由于學(xué)生預(yù)習(xí)的差異，在認讀詞語時，個別學(xué)生認讀有障礙，在糾錯的過程中，用了很多時間，所以在處理課文時顯得有些倉促，當學(xué)生找到最體現(xiàn)沉香孝心的句子時，沒有放手讓學(xué)生結(jié)合自己的體會來談一談讀后的感想。

2、拖堂。因為已經(jīng)下課了，讓學(xué)生想象母子見面時會說些什么顯得倉促。

3、本堂課老師牽著學(xué)生走的痕跡比較重，課堂生成不夠豐實。

4、生字教學(xué)內(nèi)容少。本課只寫一個生字，有點少，應(yīng)該再寫一個。

5、生字指導(dǎo)有些碎。可以讓學(xué)生先從整體入手，觀察字的左右結(jié)構(gòu)在田字格中的占位，了解“救”是一個左右寬度基本相等的字，然后就重點筆畫加以強調(diào)。

6、課始，讓學(xué)生用三至五句話簡要地說一說《沉香救母》（一）這個故事，這個要求過于拔高，對于二年級學(xué)生來說，能夠復(fù)述課文就不錯了。課堂上從學(xué)生回答的效果來看，的確如此。

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