小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思范文通用。

寫教案是老師工作的其中一項。通過自己書寫的教案，教學(xué)思路會變得更加清晰，你知道寫教案應(yīng)該從哪些方面入手嗎？今天分享給大家一篇關(guān)于“小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思范文”的新鮮文章，相信您能從本文找到幫助！

小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思范文 篇1

這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。

一、教學(xué)設(shè)計上的問題。

1、學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。

2、內(nèi)容含量大。

兩個例題放在一節(jié)課，如果是以前的教學(xué)方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關(guān)練習(xí)不成問題，可因為實行新的教學(xué)模式，孩子們還找不著門道，所以浪費了很多時間，任務(wù)沒有完成。

二、學(xué)法指導(dǎo)上的問題。

新的模式學(xué)生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學(xué)生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo)，不知道該怎么辦。這不僅反映出學(xué)生沒有自學(xué)能力，也說明我在備課時對課堂預(yù)設(shè)不夠，沒想到孩子們會如此茫然，如果課前交代一下在這種教學(xué)模式下，他們該怎么做，效果會好一些。

三、實行過程中的問題。

因為陌生，所以各個環(huán)節(jié)都顯得時間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學(xué)沒有完成自學(xué)任務(wù)（有的同學(xué)一節(jié)課也未必能完成），在檢查自學(xué)效果時，讓后進生匯報，再讓后進生更正，因為我對學(xué)生不熟悉，在學(xué)生自學(xué)老師巡視時關(guān)注不到位，以至于在匯報環(huán)節(jié)浪費很多時間。利用小組合作，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉(zhuǎn)化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實還可以，但當堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時間關(guān)系，完全取消了。

雖然下午又利用一節(jié)?？普n（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識進行了補充，但學(xué)生究竟會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學(xué)課），好像還是第一次。

小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思范文 篇2

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法、小數(shù)的加減法、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。JAb88.CoM

成功之處：

利用舊知識學(xué)習(xí)新知識，以遷移規(guī)律引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，通過提供的買風(fēng)箏素材，將3.5元×3轉(zhuǎn)換為35元×3來計算，為例2將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來計算作準備。在例2的教學(xué)中，首先用轉(zhuǎn)化的方法將0.72×5轉(zhuǎn)化成72×5，在教學(xué)中主要通過兩個步驟呈現(xiàn)計算的過程。教材通過兩個學(xué)生的對話提出“能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將未知轉(zhuǎn)化為已知，再用動態(tài)豎式揭示原理，為了使學(xué)生理解轉(zhuǎn)化過程中每一步的根據(jù)教材顯示了豎式計算的動態(tài)過程。

在教學(xué)中緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索和積極思考。在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)。如在解決實際問題時，要讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上思考解決問題的方法。在師生的交流學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分表達自己的觀點與計算方法，從而就會有更多的創(chuàng)造性的解決問題的方法。

不足之處：

對豎式的寫法交代不清晰，導(dǎo)致個別學(xué)生還是把因數(shù)中的小數(shù)點對齊。雖然教師說明了先按照整數(shù)乘法進行計算，但是學(xué)生還是沒有領(lǐng)悟到就是把末位中的數(shù)對齊。

小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思范文 篇3

小數(shù)乘法在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和掌握了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實際相脫離，所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。

二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

課程標準指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此，我在例題教學(xué)時采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維的習(xí)慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。

三、鞏固方法 體驗成功

在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2,用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結(jié)果，說明如果積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習(xí)，鞏固新知。

整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：

（1）進入主題圖后有點匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。

（2）算理用的時間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。

在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。

小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思范文 篇4

這節(jié)課是小數(shù)乘法的第一課時，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的'意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，能夠正確計算小數(shù)乘整數(shù)的題，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：

1、緊系學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移主動探究。本節(jié)課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過購買各種飲料并計算出應(yīng)付多少錢，復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法的計算方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊。計算的過程中有“角”與“元”的改寫，引發(fā)小數(shù)乘整數(shù)的算法的疑問和思考，繼而引導(dǎo)學(xué)生再讓學(xué)生探討研究并進行轉(zhuǎn)化，從而借助兩個豎式的思考、比較，讓學(xué)生較充分感受計算教學(xué)中計算方法；引導(dǎo)結(jié)合積的變化規(guī)律的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，切實關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)會的過程。在交流中，許多學(xué)生確實也提出應(yīng)該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算?？梢姡瑢W(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。

2、注重師生間的相互交流，理解算法。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重師生間的交流，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。教師還注重讓學(xué)生在交流互動中認識到：在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把右邊對齊而不是和小數(shù)點對齊；當積的末尾有“0”時應(yīng)先點上小數(shù)點，再劃去“0”。尤其是自主練習(xí)四口算思考級的變化規(guī)律的題目，我做到了敢于放手，學(xué)生們主動思考、交流熱烈，在整數(shù)乘法中積的變化規(guī)律，輕松遷移應(yīng)用；整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。

不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如的進行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習(xí)中出現(xiàn)了小數(shù)點的位置、計算馬虎等錯位現(xiàn)象，需進一步加強練習(xí)。

總之，這節(jié)課的知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)中引導(dǎo)較為到位，學(xué)生的知識遷移學(xué)習(xí)能力、計算、解題能力都有較好的發(fā)展！學(xué)生的歸納、語言表達能力尚待提高。

以上就是《小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思范文通用》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊小數(shù)整數(shù)教學(xué)反思查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！