三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思系列(12篇)。

立刻開始閱讀下面的內(nèi)容了解更多關(guān)于“三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思”的信息，歡迎閱讀并參考。教案課件是老師上課的重要部分，寫教案課件是每個(gè)老師每天都在從事的事情。?構(gòu)建出色的教案和課件是教學(xué)任務(wù)的重中之重。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇1

教學(xué)背景及教學(xué)目標(biāo)：

一位先哲說過：養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣固然不容易，改掉一個(gè)壞習(xí)慣比養(yǎng)成好習(xí)慣更難。這是一句至理名言。現(xiàn)在，我們的孩子還小，應(yīng)變能力差，遇上與機(jī)動(dòng)車交會(huì)是常常手忙腳亂，更容易發(fā)生事故。如何使他們從身邊的實(shí)例中清醒地認(rèn)識(shí)到危害，防止事故的發(fā)生，做到學(xué)法、知法、懂法、守法，做一個(gè)遵守交通規(guī)則的好市民，這些都是本課力圖滲透、完成的。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、能針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)通過不同的途徑收集資料，培養(yǎng)收集、整理資料的能力。

2、能知道一些交通設(shè)施和交通安全知識(shí)。

3、能親自動(dòng)手動(dòng)腦做安全宣傳標(biāo)語。

4、能從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。

同時(shí)，孩子們都喜歡從視覺上來感受外面的世界，我嘗試運(yùn)用多媒體、圖片等教學(xué)形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，讓他們從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懂得好好保護(hù)自己，做一個(gè)文明、合格的小市民。

案例敘述：

（一）運(yùn)用多媒體及課前的資料收集，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，揭示課題。

課開始時(shí)，我讓學(xué)生欣賞一組圖片，并交流課后收集的資料（如：據(jù)說汽車從發(fā)明以來到1979年，因行無序死亡2000萬人，超過第一次世界大戰(zhàn)死亡人數(shù)，統(tǒng)計(jì)到目前早已超過第二次世界大戰(zhàn)死亡的人數(shù)。就我國而言，1983年全國交通事故數(shù)萬起，死亡不到一萬人，1990年則已增到25萬起，死亡5萬人。而我們生活的浦東新區(qū)1996年死于道路交通事故的人數(shù)達(dá)170人，平均每兩天死1人，其比例大大高于其他區(qū)縣；等等。）從視覺及一連串的數(shù)據(jù)上，我們認(rèn)識(shí)到：行無序帶來的危害實(shí)在是讓人怵目驚心。所以，在此我們不得不提出這樣一個(gè)問題：你會(huì)走路嗎？起初，有的同學(xué)認(rèn)為這是小題大做，故作驚人之態(tài)，心里正嘀咕著：除了老弱病殘，誰不會(huì)過馬路？除了第一次從山鄉(xiāng)來到城市，誰不知道：紅燈停，綠燈行？但是，通過這么多驚人的實(shí)例后，他們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)過馬路的重要性，從而引出課題。

（二）結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、幻燈片的展示和動(dòng)手制作，認(rèn)識(shí)交通設(shè)施及其作用。

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生，他們接觸周圍事物已經(jīng)不少了。可以這么說，家庭里，父母很早就已經(jīng)把交通安全方面的知識(shí)多多少少地告訴自己的孩子?？蛇@些都還不系統(tǒng)、清楚、規(guī)范。因此，在課堂上，小學(xué)生借助自己已有的生活閱歷，很有興趣地從幻燈片，即交通設(shè)施平面圖（例如：人行橫道線、紅綠燈、人行護(hù)欄、隔離墩），通過看一看，認(rèn)一認(rèn)，議一議及親手做一做去認(rèn)識(shí)各種各樣的交通設(shè)施及作用。在交流后，我對(duì)各種交通設(shè)施及作用做了小結(jié)。這樣，使學(xué)生的印象更深刻，知識(shí)更系統(tǒng)化一點(diǎn)。

（三）結(jié)合插圖、演示，創(chuàng)設(shè)情景，在討論交流中，學(xué)習(xí)簡單的交通規(guī)則。

在一定的情景中，自己去動(dòng)手演示。在玩中輕松的學(xué)習(xí)，是學(xué)生再喜歡不過的一種學(xué)習(xí)方式了。在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我讓學(xué)生們觀察幻燈片（即文中的插圖），結(jié)合我所提出的問題，如：有紅綠燈，蘭蘭該怎么過馬路呢？為什么紅燈亮了要停下，綠燈亮了才能從橫道線上走呢？如果蘭蘭還要過一條沒有紅綠燈，也沒有橫道線的馬路，怎么辦？為什么要先看左，后看右？等等一系列問題，展開討論、交流。同時(shí)，師生共同來演示，在一定的情景中，加入自己的親身體驗(yàn)及表演，身臨其境一般地學(xué)會(huì)過馬路。最后，我將他們的學(xué)習(xí)心得編成兒歌，以多媒體的形式出示：

紅綠燈，綠燈行。

有紅綠燈，走橫道最放心。

先看左，后看右，

看清車輛才可走。

當(dāng)然，交通規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。小學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)是豐富的。隨后，我進(jìn)行了拓展，提出了這樣的問題：除了這些最基本的交通規(guī)則，你還知道哪些？小學(xué)生們四人一組交流開來。我從中也受益非淺。

我們知道，學(xué)生對(duì)一些行為的判斷上，還具有兩可性。要么只重過程，不重結(jié)果。要么只重結(jié)果，不重過程。接下來，我出示了幾組圖片，讓學(xué)生來辨一辨，說說他們都錯(cuò)在哪里，有什么危險(xiǎn)？正確的應(yīng)該怎么做？學(xué)生們同桌交流，派代表指出，并給予改正。這樣，使學(xué)生們又進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。

（四）制作、朗讀交通安全宣傳標(biāo)語，結(jié)束本課。

如何來提醒自己和他人？我發(fā)動(dòng)起學(xué)生們自己動(dòng)手、動(dòng)腦來制作一些交通安全宣傳標(biāo)語來警示自己，警示他人。為了我們的安全，我們的幸福，請(qǐng)大家動(dòng)起手來，從我做起，從小做起。學(xué)生們奇思秒想，制作出許多標(biāo)語，并進(jìn)行交流。如：一路平安，永遠(yuǎn)平安。、生命屬于我們只有一次！、安全小帽緊緊根、人與車和平共處等等。在瑯瑯的讀書聲中（多媒體中出示這些宣傳標(biāo)語），結(jié)束了這節(jié)課的內(nèi)容。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課中，我嘗試制作多媒體，充分利用多媒體在視覺上、聽覺上的直觀性和感染力，以及一連串驚人、嚴(yán)酷的數(shù)據(jù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)的教學(xué)情境。所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴去說，用手去做，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，去實(shí)踐，用自己的心靈去體會(huì)、感悟，加強(qiáng)思想上的重視。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，營造體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在較好的情境中及活動(dòng)中加深體驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)，特別是課前資料的收集，交通安全標(biāo)語的制作，小組的討論、交流，以及師生的共同演示上。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在玩中學(xué)，在小組中學(xué)，在師生之間學(xué)，很大程度上，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性與主動(dòng)性，充分體現(xiàn)出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使教與學(xué)互為一體，互相促進(jìn)，很好體現(xiàn)了二期課改的思想。

通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生在了解交通安全知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了交通安全意識(shí)，從而自覺地充當(dāng)交通安全的小衛(wèi)士，從我做起，從小做起，養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。在伙伴的合作中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇2

〖案例〗：

我提起筆又一次滿懷希翼地打開學(xué)生的作業(yè)本，準(zhǔn)備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的認(rèn)一認(rèn)，寫一寫、讀一讀，寫一寫字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個(gè)個(gè)紅鉤鉤在我手下歡快地滑動(dòng)，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風(fēng)里欣然怒放。當(dāng)改拓展題時(shí)，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學(xué)習(xí)小伙伴親切的提醒作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。這孩子是這樣寫的：桃花已經(jīng)開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說她寫得不認(rèn)真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語挨挨擠擠、翩翩起舞呀?？蔀槭裁葱念^難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學(xué)生只是刻板、機(jī)械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗(yàn)、感悟，因此會(huì)如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認(rèn)真的小練筆跟這位認(rèn)真作業(yè)的孩子如出一轍，不認(rèn)真的胡亂編幾句來應(yīng)付老師，且字跡模糊不清。就連平時(shí)寫話優(yōu)美靈動(dòng)的潘家悅，也是三言兩語來打發(fā)。

我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘€(gè)了了幾句來打發(fā)作業(yè)，應(yīng)付老師。這也難怪巧媳婦難為無米之炊讓我來為孩子們尋找糧食吧。

時(shí)值早春，報(bào)紙上一幅梅花正競相吐艷，絢麗逼人。何不提供圖片讓孩子們寫梅花呢？有了圖片，孩子們?nèi)缟砼R其境，不是可以親眼目睹梅花絢麗的色、迷人的姿了嗎？還怕他們無米下炊嗎？

下午第一節(jié)剛好是語文課，我急匆匆地沖進(jìn)教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來，大聲說：這一次的寫花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過關(guān)，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達(dá)出喜愛之情，都重寫吧！孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫呢？我打開了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們?nèi)膶懨坊ò?。本來孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：?。⊥廴?，多美呀，贊嘆聲充滿了整個(gè)課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特?zé)狒[，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習(xí)作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊?，迷戀梅花，還怕他們不情動(dòng)而辭發(fā)，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時(shí)機(jī)招呼說：快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來。我以為全班的孩子都會(huì)奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個(gè)蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫什么，怎么寫？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點(diǎn)撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說開了。

寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。

還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。

用露寫出了小蓮蓬的可愛。

飽脹這個(gè)詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。

葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢(shì)的美，從一朵有一朵的姿勢(shì)，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。

還用了表示顏色的詞語。

你們真會(huì)學(xué)習(xí)！寫梅花時(shí)咱們也要寫顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了?？矗@是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風(fēng)吹拂下，一樹梅花隨風(fēng)搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點(diǎn)撥說，用上好詞佳句，才美啊。

孩子們開始落筆了。不大會(huì)兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：

清早，我去公園玩，一進(jìn)門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。

梅花已經(jīng)開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?？粗@么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。

冬天別的花都落了，只有堅(jiān)強(qiáng)的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。

我的笑凝住了，耐心地引導(dǎo)：雖然是仿寫，但也不能把書上的大部分句子抄下來。要相信自己的眼睛，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，還是拿回去再寫吧。孩子們悻悻地回到自己的座位。我掃射了一下課堂，他們一個(gè)個(gè)屏住呼吸，眉頭緊鎖，一聲不吭。沉默，教室里出現(xiàn)難見的沉默。我嘆息：那么我們?cè)僮屑?xì)欣賞梅花，假如你此時(shí)正在梅花林里，你會(huì)對(duì)小伙伴說什么呢？

在仔細(xì)觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：

遠(yuǎn)看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。

這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。

花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。

梅花穿著潔白的公主裙，在春風(fēng)吹拂下，輕輕擺動(dòng)，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。

遙知不是雪，為有暗香來。梅花實(shí)在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！

孩子們妙語連珠，，我見時(shí)機(jī)成熟：寫吧，會(huì)說就會(huì)寫，說得精彩寫得也精彩。

突然，活潑的童怡靜站起來：老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫什么？桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學(xué)后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說。

你能寫出桃花的美嗎？

能，那好吧，你寫桃花

這一答應(yīng)，教室里又雀躍起來了。

老師，我要寫茶花，行么？

老師，我要寫迎春花，好嗎？

老師，我要寫苜?；āＬ镆袄锏能俎；ㄔ玳_了，我還在上面翻過跟頭呢！

我顯得有點(diǎn)尷尬，為自己簡單的想當(dāng)然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。

教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會(huì)兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：

春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風(fēng)吹來，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。

田野里紫色的苜?；ㄩ_了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮??！小朋友們有的在采摘苜?；ň幓ōh(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進(jìn)大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！

迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！

我最喜歡桃花，因?yàn)樘一ㄊ谴禾斓奶焓寡剑∧銈兛?，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運(yùn)，那喜歡桃花就會(huì)給我?guī)砗眠\(yùn)氣。

校園里的茶花開放了，引來許多老師和同學(xué)來觀看。有的的茶花好像一個(gè)個(gè)精巧的小喇叭，正在吹奏春天的贊歌。有的茶花好象一個(gè)個(gè)鮮艷奪目的小絨球，正含苞欲放呢！茶花一朵有一朵的姿勢(shì)，使我越看越著迷。我也把自己當(dāng)作茶花了，和蜻蜓捉迷藏，和蝴蝶玩耍，和蜜蜂聊天

一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但我要寫自己想寫的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學(xué)肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報(bào)上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學(xué)生的綠色的課堂。

〔解讀〕：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出3、4年級(jí)習(xí)作應(yīng)留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

學(xué)生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應(yīng)該提醒學(xué)生留心觀察，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生要如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)，享受我手寫我口的快樂，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信，產(chǎn)生樂于書面表達(dá)的愿望。

要求學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學(xué)生自主擬題，自由表達(dá)的權(quán)利，是讓學(xué)生書寫真情實(shí)感。所以習(xí)作時(shí)既可以寫想象中的事，也可以寫實(shí)，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

〔分析和反思〕：

這是一堂普通的作業(yè)講評(píng)課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學(xué)生們經(jīng)歷了柳暗花明又一村的習(xí)作過程。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇3

蘇教版小語教材第三冊(cè)的《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)本課的生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

我在備課時(shí)，以小小旅行家游覽祖國各地為情境，由圖引出本課詞串，圖文對(duì)照理解詞語意思。接著讓學(xué)生找出詞串向我們介紹了哪些地方，出示中國地圖，了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。然后分別對(duì)四組詞串作進(jìn)一步的朗讀體會(huì)：在此過程中，我對(duì)四個(gè)詞串分別采用了不同的處理，如塞北一組，設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題；江南一組讓學(xué)生背一背與江南有關(guān)的古詩；高原一組，讓學(xué)生說說哪些跟冬天有關(guān)的成語；海島一組在理解驕陽的同時(shí)送給學(xué)生一個(gè)成語驕陽似火。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸練習(xí)，讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)常熟的特色，出示有關(guān)詞語，讓學(xué)生連詞成串。

在備課與教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

首先，準(zhǔn)備還不夠充分。對(duì)教材的鉆研還不夠深，自身知識(shí)也比較缺乏，以至于學(xué)生說高原上有草原，牦牛在草原上耕地，也未能及時(shí)作出正確判斷。

其次，缺乏教學(xué)機(jī)智，在講江南一組詞時(shí)有學(xué)生提到驕陽，我沒有作出恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生比較江南的太陽與海島太陽的不同，從而更好地理解驕陽。在做填空題時(shí)，我請(qǐng)的學(xué)生是班上最差的兩位，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我也因?yàn)榧庇谧屗麄兗m正錯(cuò)誤，而沒有給他們機(jī)會(huì)讓他們自己發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤。

第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象，用自己的話介紹風(fēng)光時(shí)，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。

第四，時(shí)間分配少恰當(dāng)，最后的識(shí)寫字沒有完成。

【四辦評(píng)論】：

盛老師上得比較成功。詞串首先是識(shí)字教材，因此它的識(shí)字功能應(yīng)該是第一位的。但它又不僅僅是識(shí)字教材，它有著多功能的語文教育。她在教詞串時(shí)，會(huì)根據(jù)詞串的內(nèi)容進(jìn)行一些拓展。以詞引發(fā)聯(lián)想，激活知識(shí)庫存，拓展了思維空間，一幅幅畫面帶出一串串詞、成語、詩句，使學(xué)生溫故而知新。

詞串與詞串之間各成體系又相互聯(lián)系。盛老師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詞語的含義，充分利用課文的圖畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知表象積累。借助圖畫理解詞語，學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)得積極主動(dòng)，富有實(shí)效。

【建議】：

1、當(dāng)出示與詞串相對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文字與圖展開想象說話。

2、膘壯強(qiáng)悍這個(gè)詞語對(duì)二年級(jí)小朋友來說太高級(jí)了，我們四年級(jí)也才剛剛涉及這個(gè)詞語。小朋友在填空說話時(shí)不僅讀不通，而且根本不理解這個(gè)詞語的意思，以至于浪費(fèi)了很多時(shí)間。

3、二年級(jí)學(xué)生的詞語積累是雜亂的、零散的，通過詞串識(shí)字的學(xué)習(xí)，能逐步加強(qiáng)詞語歸類的意識(shí)，有利于學(xué)生豐富自己的詞語積累。盛老師最后的設(shè)計(jì)意圖是相當(dāng)好的，但學(xué)生能力有限，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇4

《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫恩上，其實(shí)文章是通過好多種形式寫的。

一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。我個(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報(bào)恩。關(guān)鍵句我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來寫的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難，因?yàn)檫@段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。

這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？

教材主編張慶先生在說讀讀背背時(shí)說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個(gè)布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問題時(shí)，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇5

一、什么是教育案例

1．教育案例的定義

關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識(shí)，如果概括為一個(gè)定義，即：教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

上海市教委副主任張民生同志在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)事例評(píng)論道：

有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：沒關(guān)系，你先下去，下次有機(jī)會(huì)，再好好準(zhǔn)備一下。但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇6

作為一名教材編輯，上課的機(jī)會(huì)不多，因此，得到這次上公開課的機(jī)會(huì)，我既緊張又興奮。短短40分鐘下來，雖然不如真正的教師那樣專業(yè)、嫻熟，但也因此少了幾分束縛。特別是把編者和教者兩種身份結(jié)合起來，使我對(duì)語文課堂教學(xué)又有了幾點(diǎn)新的思考。

首先，語文課堂應(yīng)該是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的。即使是上公開課，上課也不應(yīng)該成為表演、成為作秀，它應(yīng)該是樸素的、自然的，是對(duì)常態(tài)教學(xué)的提煉和升華。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)流程的精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)手段的適當(dāng)使用是大前提，在此基礎(chǔ)上，教師憑借自己真實(shí)的個(gè)人風(fēng)格，把扎實(shí)有效的教學(xué)展示給大家，才能夠?qū)Ω嘟處煹慕虒W(xué)具有示范意義。說到底，我們上課的目的是為了使學(xué)生獲得語文知識(shí)，提升語文能力；教師們希望看到的是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)過程，從而受到啟發(fā)，得到借鑒。

第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要貫穿課堂始終。良好的習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成長至關(guān)重要，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，要經(jīng)常提示他們注意正確的讀寫姿勢(shì)和讀寫習(xí)慣，如，讀書不指讀，寫字防止倒差筆等；識(shí)字過程中，要溫故知新，鼓勵(lì)學(xué)生在說一個(gè)字時(shí)連著詞語一起說，使更多學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)；對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字，反復(fù)提示，不要第一次認(rèn)寫過后就擱置一旁。

第三，注意利用教材資源。從編者的角度出發(fā)，薄薄的一本教材，沒有任何可浪費(fèi)的空間，因此，任何一處插圖、泡泡、練習(xí)的設(shè)計(jì)，都是有意為之，是有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)到語文知識(shí)的。因此，教師與其花費(fèi)大量時(shí)間、精力去搜集資料，不如先對(duì)手中的課本進(jìn)行充分的挖掘和利用。

第四，注意利用課堂生成的資源。教師進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)是很有必要的，如果學(xué)生的提問或回答與預(yù)設(shè)一致，自然可以有非常精彩的生成。但學(xué)生那些預(yù)設(shè)之外的問題，也不能不加理睬，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生真實(shí)程度的體現(xiàn)，是學(xué)生真實(shí)想法的表露。既然我們是以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為目的，就不能對(duì)他們存在的問題置若罔聞。拿《棉花姑娘》這一課來說，學(xué)習(xí)盼字時(shí)，教師提問學(xué)生還認(rèn)識(shí)哪些目字旁的字，有學(xué)生回答樹林，這個(gè)地方教師絕不能一筆帶過，要把這兩個(gè)字寫在黑板上，讓所有同學(xué)都知道此目非彼木；還有同學(xué)說到曉字，教師也要及時(shí)讓學(xué)生比較一下日字旁和目字旁這兩個(gè)形近偏旁，以免混淆。又如，在教師提問學(xué)生棉花姑娘得了什么病時(shí)，有學(xué)生回答心臟病，這時(shí)教師與其躲閃，不如就勢(shì)告訴學(xué)生：蚜蟲之于棉花，正如心臟病之于人類。把這些課堂生成的資源利用好，往往會(huì)有事半功倍的效果。

這幾點(diǎn)，是我上完這節(jié)課后最大的感受。真實(shí)的課堂，以學(xué)生為本的課堂，無論對(duì)于教師的成長，還是學(xué)生的成長，都將會(huì)是大有裨益的。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇7

小學(xué)語文第七冊(cè)最后一課《課間十分鐘》是一篇閱讀課文，內(nèi)容淺顯易懂。根據(jù)閱讀課的教學(xué)要求以及這篇課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我采取精講精讀、讀寫結(jié)合的方法，收到良好的效果。

一、從整體入手，理清文章的脈絡(luò)

學(xué)生初課課文之后，我從整體入手，先向?qū)W生提出問題：這篇課文主要講什么？讓學(xué)生初步掌握全文的主要內(nèi)容。接著讓學(xué)生邊默讀課文邊思考：這篇課文著重寫了哪幾項(xiàng)課間活動(dòng)？并讓學(xué)生找出寫這幾項(xiàng)活動(dòng)的段落。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，這樣學(xué)生很快地理清了文章的脈絡(luò)。

二、精講精讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、掌握讀書方法的能力。因此，我在教學(xué)《課間十分鐘》時(shí)，淺顯易懂的，盡量少講或不講，讓學(xué)生以自學(xué)為主，我從旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)重要章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生精讀。

⒈精講。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀打乒乓球這一段課文時(shí)，我采用扶的教法，引導(dǎo)學(xué)生思考：打乒乓球的活動(dòng)在什么地方進(jìn)行？小將們?cè)鯓哟蚱古仪?？圍觀的同學(xué)情緒怎樣？學(xué)生們通過讀書思考，找有關(guān)的詞句，教師提問檢查，直到學(xué)生對(duì)這一段的內(nèi)容已經(jīng)了解掌握。進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生想想作者寫這項(xiàng)活動(dòng)的思路：先寫在什么地方做什么？再寫怎樣活動(dòng)，如何結(jié)合場(chǎng)上的觀眾寫。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)作者圍繞一個(gè)意思、按一定順序把內(nèi)容寫具體的寫作方法。

接著教爬竿一段時(shí)，我放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前一段的方法進(jìn)行自學(xué)。因?yàn)樯舷聝啥蔚慕Y(jié)構(gòu)相同，可組織學(xué)生認(rèn)真讀課文之后進(jìn)行交流匯報(bào)，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、小結(jié)。這樣有利于學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中掌握讀書方法。

⒉精讀。丟沙包這一段是全文的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生精讀。第一次集體讀，讓學(xué)生了解哪些句子描寫丟沙包這項(xiàng)活動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考這項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)，提出：作者抓住這個(gè)特點(diǎn)寫了三層意思，是哪三層：學(xué)生帶著問題第二次讀，思考，回答。又提出：作者寫這三層意思時(shí)，用了哪些表示動(dòng)作的詞語（用筆畫出來），你能理解其意思嗎？于是學(xué)生第三次讀，點(diǎn)畫，議論，回答。最后再集體朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這段課文的意思，并說說作者的思路。這樣學(xué)生通過有目的地、層層深入地讀書，體會(huì)到這段課文作者抓住丟沙包的活動(dòng)特點(diǎn)，有層次地寫詳細(xì)、寫具體。讀書時(shí)學(xué)生做到眼、口、手、腦一齊動(dòng)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇8

案例描述：

范老師正在執(zhí)教《司馬光》第一課時(shí)，接近尾聲，一個(gè)孩子忽然提出：老師，我還有其他辦法可以救人。范老師隨口接過：看來救人還有很多辦法，我們下節(jié)課就來研究這個(gè)問題。

課后，教研組就對(duì)這個(gè)問題展開討論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為不能發(fā)散，因?yàn)檫@會(huì)扭曲文本正確的價(jià)值取向，學(xué)生反而感覺司馬光的辦法也沒什么了不起。而比較多的觀點(diǎn)是先發(fā)散再聚焦，在發(fā)散的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論比較：在當(dāng)時(shí)的情況下，你的辦法可行嗎？從而體驗(yàn)司馬光的冷靜、聰明。

筆者認(rèn)為，如果答案只停留在發(fā)散階段，無疑是新鮮的誤解，而如果僅僅停留在發(fā)散聚焦這樣的層次，學(xué)生無非只是理解了司馬光的辦法好，他真了不起，我們要向他學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，把文本的價(jià)值取向僅僅停留在解文知人的層面是不夠的。學(xué)生下次碰到的困難不會(huì)再是缸中救人，不會(huì)是同樣的情境相同的條件，能夠遷移的規(guī)律性的東西就是這種想辦法的思維方式。本單元的主題是遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，一定會(huì)有解決的辦法。很明顯，編者的意圖也是要以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生論世察己?？梢?，如何想出合理辦法的思維過程才是教學(xué)的重點(diǎn)，還有什么辦法？不僅要問，而且要重錘敲擊。

第一步：

發(fā)散還有什么辦法可以救人？（教師將學(xué)生說的方法用簡單的語言概括寫在黑紙片上，用磁鐵吸在黑板上。）

聚焦思維方法不一樣

師：把人救出水無非是兩種思路，（邊說邊板畫）你們想想，一種是（水出來），一種是（人出來）。（學(xué)生在板畫的直觀幫助下，豁然開朗，哦?。?/p>

師生共同移動(dòng)紙片，把學(xué)生提的方法分成了兩部分。）

第二步：

辯論哪種思維不可行？（撤下人離開水這類辦法的紙片。）

再聚焦及時(shí)搶救是關(guān)鍵，根據(jù)實(shí)際想辦法。

第三步：

再辯論評(píng)一評(píng)讓水離開人的各種方法

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇9

一段精彩的導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課，同時(shí)能使學(xué)生的思維放飛，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)《根雕》一課時(shí)，導(dǎo)語我是這樣設(shè)計(jì)的：一位木匠到山里去選材，當(dāng)他看到一堆奇形怪狀的樹根時(shí)，讓為是無用之材，搖搖頭就走了。不久，一位根雕藝術(shù)家也來到這里，看到樹根，喜出望外，就把它們拾回家，加以精雕細(xì)琢，這堆樹根就成了價(jià)值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對(duì)這位根雕藝術(shù)家大加稱贊之時(shí)，他卻意味深長地說：其實(shí)這也沒什么，只不過是我們的眼光不同罷了，別人是看它們不能做什么，而我是看它們能做什么。同學(xué)們，我看你們都是未來的根雕藝術(shù)家，就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來學(xué)習(xí)本課好不好？

同學(xué)們這節(jié)課特別有興趣，一個(gè)個(gè)都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣，認(rèn)真研究樹根的材質(zhì)、紋理，小組合作制作時(shí)，也好像很在行地進(jìn)行去皮、雕琢、打磨、著色、上漆處理。同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)得都很積極，學(xué)習(xí)熱情很高。在課程結(jié)束時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么？有的同學(xué)說：做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強(qiáng)求。有的說：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短。一段精彩的導(dǎo)語，一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥，不僅能收到意想不到的教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能看得更遠(yuǎn)、想得更多。

通過本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的回答，使我也懂得一些哲理，其實(shí)根雕也蘊(yùn)涵著一種育人的理念，即人人有才，都可成才。只有揚(yáng)長避短、因勢(shì)育才才能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇10

本以為這節(jié)課不會(huì)有多少孩子喜歡，但是在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)恰恰不是這樣。孩子們還是很有興趣的。本課我放棄針對(duì)課題提問的環(huán)節(jié)，因?yàn)楹⒆觽冎灰穷A(yù)習(xí)了的，就會(huì)對(duì)課文有些了解，而針對(duì)課題提問，問題都較淺顯。因此，在孩子們初讀課文后，我指導(dǎo)孩子們針對(duì)課文內(nèi)容提問，指導(dǎo)他們?cè)诿苤邪l(fā)現(xiàn)疑問，在標(biāo)點(diǎn)中找到疑問。因此孩子們提出了1、藏民的生活和紅軍無關(guān)，為什么朱德很著急？2、書上說的糟蹋怕了，這里的糟蹋指的是什么？3.開花、結(jié)果......后面的省略號(hào)省略的是什么？4、為什么說朱德是菩薩司令，紅軍是菩薩兵？

針對(duì)問題，學(xué)生讀書，第一段中補(bǔ)充背景資料，抓住急來讀，怎么急？為什么急？學(xué)生自讀2－5段，明白急的兩個(gè)原因，一、山上受不了。質(zhì)疑：受不了什么？生1沒有糧食。生2生病沒有辦法治。生3有野獸。生4山上寒冷......學(xué)生在猜測(cè)中明白了朱德的當(dāng)心，與人物進(jìn)行了心靈的溝通。二耕地沒人種。有學(xué)生插嘴說今年不種明年種唄，我指導(dǎo)學(xué)生在讀書，通過節(jié)氣不饒人理解了春耕的重要。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自己看電視和看書了解的知識(shí)，知道了國民黨反動(dòng)勢(shì)力對(duì)藏民的欺侮，有聯(lián)系感激的流淚，提出疑問，為什么他們敢回來？學(xué)生在閱讀7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流淚說著......菩薩一樣的兵......。

課尾拓展：朱德和藏胞們各說了什么？試著在小組中演演。

《李廣射虎》采用文包詩的形式介紹唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》。本課以文助讀詩歌，故事簡明生動(dòng)，為理解詩的意境與形象提供了很好的基礎(chǔ)。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇11

《荷花》一文，我這樣設(shè)計(jì)

一欣賞、品味、情境感悟

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

二摘抄、誦讀、親密接觸

孩子們?cè)谝魳分姓切┚实木渥?，?xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。

這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。

三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)

以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。

是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。

后記：本課執(zhí)教后，有一點(diǎn)遺憾，就是在教學(xué)地過程中，重視積累，但是學(xué)生讀書不到位的現(xiàn)象還是存在，這可能是我班學(xué)生底子較薄造成的，今后的教學(xué)中我要更重視備學(xué)生。

三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思 篇12

談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是小兒科、下里巴人，充其量是通俗唱法，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升案例活動(dòng)（以案例為中心展開的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。

一、什么是教育案例

簡單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：

（一）從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說，是個(gè)教育故事。

（二）從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。

（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：

第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。

第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型。

（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。

二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征

（一）案例的結(jié)構(gòu)

案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。

第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在20xx00字左右。

（二）案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：

第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。

第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。

第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。

第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（三）特征。一般來說，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。

三、案例（活動(dòng)）的意義

（一）典型案例具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能

典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。

(二)撰寫案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑

撰寫案例的過程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過程。一篇典型案例，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫案例的過程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此，撰寫案例的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。無疑，撰寫案例的過程就是提升教師素質(zhì)的過程。

（三）案例活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手

圍繞案例開展的撰寫、評(píng)比、論壇、結(jié)集等系列活動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論知識(shí)，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（四）教育案例是展示教師教育成果的有效方式

從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，教育案例的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。

四、教育案例與個(gè)案研究報(bào)告的比較

教育案例與各案研究報(bào)告在寫法上容易混淆，現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下：

（一）內(nèi)涵不同

教育案例是通過對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。

個(gè)案研究法是教育科研的基本方法，它是針對(duì)一個(gè)特定的個(gè)體在較長的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。

從研究對(duì)象看，案例指的是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)群體；從研究的方法講，案例注重描寫法、寓意法，而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法；從研究的時(shí)間看，案例是以一個(gè)人、一件事情為對(duì)象，時(shí)間相對(duì)要短，個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)體（也可以是群體、單位、地區(qū)）較長時(shí)間的跟蹤調(diào)研，研究周期較長。

（二）研究步驟不同

教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。

個(gè)案研究的過程是：一是確定對(duì)象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫出報(bào)告。

（三）結(jié)構(gòu)不同

教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組成：一是個(gè)案件簡介，二是個(gè)案診斷，三是個(gè)案矯正，四是結(jié)果與分析，五是討論。

（四）寫法不同

教育案例主要運(yùn)用記敘、描寫的手法，力求生動(dòng)、形象、感人；個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記敘、議論、說明的方法，力求客觀、準(zhǔn)確。

【作者簡介】:李德善，男，64歲，共產(chǎn)黨員。先后被聘為全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)專家組成員、全國班集體建設(shè)理論研究會(huì)專家組成員、天津市德育工作者協(xié)會(huì)專家組成員，現(xiàn)任天津市紅橋區(qū)德育研究室主任。先后三次被評(píng)為天津市優(yōu)秀德育工作者；先后編撰出版《德育縱橫談》、《指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)健心》、《激勵(lì)教育的理論與實(shí)踐》、《激勵(lì)教育一百例》、《班集體激勵(lì)論》、《未來不是夢(mèng)》等六本專著和編著；近年來，先后為天津市、區(qū)及外省市、區(qū)教育同仁作學(xué)術(shù)報(bào)告200余場(chǎng)；撰寫的論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表50余篇，其中有10余篇獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)；先后兩次主持國家級(jí)課題的策劃、論證與研究，多次參加國家級(jí)、市級(jí)課題的論證及其研究?，F(xiàn)正積極地為十一。五國家級(jí)課題《班級(jí)文化建設(shè)的策略與機(jī)制》進(jìn)行策劃與論證。

《三年級(jí)下冊(cè)語文教案及反思系列(12篇)》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請(qǐng)關(guān)注我們的“三年級(jí)下冊(cè)語文教案”專題。