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中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短1500字通用11篇。
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中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1
新一輪課程改革是國(guó)家教育改革的核心資料,新的課程體系不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也要求教師必須改變教學(xué)方式、教學(xué)生活,以適應(yīng)新課程改革的需要。為了能讓自己更快更好地學(xué)習(xí)理論并付諸實(shí)踐,我首先從教育科研入手,把課題的研究和課堂實(shí)踐緊緊地融合在一齊,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,我也一步步地走上了新課改之路,并收到極佳的效果。下面僅就教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)談?wù)勛约焊邢搿?/p>
自從實(shí)施新課改以來,我們學(xué)校及時(shí)找準(zhǔn)方向,確立走以科研帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展之路,并以我們語文組作為龍頭。學(xué)校的信任給了我們莫大的動(dòng)力,作為一線教師的我們,立即抓住機(jī)遇,以省級(jí)立項(xiàng)課題為突破口,努力推動(dòng)教法和學(xué)法的改革。注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),努力提高課堂教學(xué)效果,精心設(shè)計(jì)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,如借助講故事、課本劇、一句話新聞,電教手段、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的教學(xué)情境。我更多的是利用電化教學(xué)手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段,來激發(fā)學(xué)生的思維,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)同學(xué)之間相互的交流與合作,讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)提高的舞臺(tái);采用教師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)模式,大膽嘗試學(xué)生代替教師到板前授課,并收到了很好的效果,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,努力培養(yǎng)學(xué)生的想象思維本事、口頭表達(dá)本事、收集信息的本事,使學(xué)生終身受益。
新課改的實(shí)施需要以理論做指導(dǎo),沒有理論指導(dǎo)的課程改是盲目的,也是無效的,僅有掌握了先進(jìn)的課程改革理論,才能避免這種盲目性,少走或不走彎路,才能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,更利于教師擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。教師是實(shí)施新課改的關(guān)鍵因素,直接決定新課改的成敗,所以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,加強(qiáng)自身基礎(chǔ)理論的研究,這對(duì)更好地進(jìn)行教育教學(xué)顯得尤為重要。
為此新課改剛啟動(dòng)后,結(jié)合本組教研計(jì)劃,我們先后認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了語文教學(xué)大綱及新課標(biāo)解讀,更好地遵循新課改要求,并到兄弟學(xué)校和外地取經(jīng)學(xué)習(xí),汲取別人的新課改理念、新課改精神為我所用,努力更新自己的教育教學(xué)觀念。在此基礎(chǔ)上,我還努力利用自己的信息技術(shù)技能,融入課堂,大膽整合,進(jìn)取撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文,堅(jiān)持寫教育隨筆,并取得了較為突出的成績(jī)。我們研究的課題:吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的研究”也已經(jīng)過驗(yàn)收,結(jié)題,并在全市推廣。
興趣,是最好的教師。怎樣激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵在于教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。如果在一堂課中學(xué)生好奇心和求知欲得到滿足,他們就會(huì)用愉快的情緒等待下一節(jié)課的到來。因?yàn)榕d趣愈濃,產(chǎn)生的熱情就高,所以語文學(xué)習(xí)的興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育家陶行知認(rèn)為:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事”,更充分地證實(shí)了興趣的重要性。
自從事語文教學(xué)以來,我一向要求學(xué)生做到以下六點(diǎn),收效很好:
(1)學(xué)生要養(yǎng)成勤查字典、詞典等工具書的習(xí)慣。定期開展有關(guān)漢字知識(shí)的比賽。除了字典、辭典工具書外,還要求學(xué)生搜集一些對(duì)作家、作品深入研究的文獻(xiàn)資料、個(gè)人傳記等信息,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
(2)課本內(nèi)所給的現(xiàn)代文及文言文,必須仔細(xì)解剖透徹;要以課本為藍(lán)圖,依托教材,才能使學(xué)生在課外舉一反三,觸類旁通。課本要求背誦的必須要背誦下來,該熟讀的必須要做到爛熟于心。
(3)要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。思考是掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,僅有思考了才能提出問題,才能更好地發(fā)揮潛能。
(4)養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。日記顧名思義就是把自己一天的經(jīng)歷有選擇、有重點(diǎn)地記錄下來。這對(duì)積累寫作素材,寫好作文是最佳的方法。日記的形式十分靈活,可長(zhǎng)可短,能夠綜合運(yùn)用多種語言表達(dá)的方式,并且資料也不受限制。自己能夠隨便地寫,不必進(jìn)行過多的加工。最初可能寫得不怎樣樣,語言也不必須通順,但堅(jiān)持寫下去就會(huì)逐漸提高,更好地到達(dá)練筆的目的。日記能更好地鍛煉學(xué)生對(duì)客觀事物的描述本事和對(duì)自己思想感情的表達(dá)本事。所以,日記是最好的練筆方法。
(5)要廣泛涉獵課外書籍。語文學(xué)習(xí)僅僅靠課堂知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還必須從生活中汲取。在如何利用課外學(xué)習(xí)語文的問題上,我想,教師在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí),必須要與課本的學(xué)習(xí)資料相結(jié)合,僅有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,才能做到學(xué)以致用。如:在教學(xué)每單元課文時(shí),我都圍繞這一單元的教學(xué)目標(biāo),事先布置學(xué)生在課外有目的地搜集與該單元學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。這樣在課堂教學(xué)中,教師可充分利用這些資料,組織課堂教學(xué);學(xué)生可利用這些資料進(jìn)行深層次的閱讀及思考。
(6)語文課堂除了認(rèn)真聽教師講解外,重在動(dòng)筆,要在書上進(jìn)行圈、勾、點(diǎn)、化,在筆記本上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),要邊聽邊思考,聽課要跟著教師的教學(xué)思路、要點(diǎn),要進(jìn)取思考,進(jìn)取回答問題和勇于提出問題。很多同學(xué)往往不注意課堂聽講這一環(huán)節(jié),總認(rèn)為語文課聽不聽都無所謂,從而忽視語文課的學(xué)習(xí),這是極其錯(cuò)誤的做法,從而導(dǎo)致語文成績(jī)的落后。
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)前所未有的教育改革工程,沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和固定模式,我們這一路走來,就是緊緊依托教科研和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),步步走進(jìn)新課改。我相信,在濃厚的教研氛圍下,在大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程中,我們不斷探索、不斷追求、不斷創(chuàng)新,基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的明天必須會(huì)更美!我們的語文教學(xué)也會(huì)有更好的明天。
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2
思考一:統(tǒng)一教學(xué)
現(xiàn)在,相當(dāng)一部分學(xué)校都在強(qiáng)調(diào):要加強(qiáng)教研組建設(shè),加強(qiáng)備課組建設(shè),強(qiáng)調(diào)要集體備課。有的學(xué)校還明確制定了相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)及要求,逐漸形成了制度化。更有學(xué)校明確規(guī)定:一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),統(tǒng)一講義。乍聽之下,頗為有理。人多力量大,集體的智慧是無窮的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作,可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,提高整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧,備課可能更能把握好重點(diǎn)與難點(diǎn),找到更好的教學(xué)切入點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)可能更優(yōu)化,從而提高教學(xué)效率。統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容,也便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查。而且,近幾年教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,年輕教師增多,他們有活力,有朝氣,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,加強(qiáng)集體備課,可幫助他們更準(zhǔn)確更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案,從而減少他們?cè)诮虒W(xué)探索中的失誤,讓他們少走彎路,這就加快了年青教師的成長(zhǎng)。這樣看來,集體備課是很有好處。
但細(xì)細(xì)反思,越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事,但凡事均有一個(gè)度,強(qiáng)調(diào)過了頭,就不是好事了。一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),統(tǒng)一講義,這就有悖于教學(xué)規(guī)律了。原因其實(shí)很清楚。首先,從教師角度來看。每位教師的自身情況不同,教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異,即使是統(tǒng)一教案,也不見得就適合不同的教師,有時(shí)反而束縛了教師的手腳,不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化個(gè)性化的形成,甚至還會(huì)使得課堂教學(xué)呆板機(jī)械。尤其對(duì)年青教師而言,這種集體備課,更會(huì)使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴心理,從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,從短期來看,他們的課堂教學(xué)似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了,但從長(zhǎng)期的發(fā)展的角度來看,他們的獨(dú)立鉆研能力其實(shí)是逐漸降低了。這對(duì)年青教師的可持續(xù)發(fā)展來說,有害無益。其次,從語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看。語文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式,而是不同的教師有不同的解讀,教學(xué)中也會(huì)有適合于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出要求,要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。同一篇課文如《胡同文化》,普通話出色、感情豐富的教師可采用朗誦法,用自己聲情并茂的朗誦感染學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵;善于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師則可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界,查找胡同文化的相關(guān)資料,再查找寫其他地方建筑的美文進(jìn)行比較閱讀;善于開展研究性學(xué)習(xí)的教師,則可進(jìn)行民居文化的研究性學(xué)習(xí)……這樣的課堂,才真正變成個(gè)性揮灑的廣闊天地,學(xué)生才會(huì)從中感受到語文教師的魅力以及語文教學(xué)的魅力。再次,從學(xué)生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。我們的教學(xué),不僅要考慮如何發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)與充分展示個(gè)人的教學(xué)藝術(shù),更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。班級(jí)與班級(jí)不一樣,學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)方法,這才是尊重客觀實(shí)際實(shí)事求是的做法。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展,這是新課程的核心要求。所以,包括最基本的字詞教學(xué),最好不要整齊劃一,因?yàn)?,每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,他們所認(rèn)為的生字詞也必然不同。基礎(chǔ)過硬的學(xué)生,可能已基本沒有生字詞,而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個(gè)字詞就可以了,其他的應(yīng)讓學(xué)生自己去把握。針對(duì)基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生,教師的講解就要多一些;面對(duì)基礎(chǔ)過硬理解接受與感悟能力強(qiáng)的學(xué)生,就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生自己探究質(zhì)疑討論。注重教學(xué)的差異性,才是符合新課程理念的。在這方面,特級(jí)教師給我們作出了榜樣。魏書生老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自習(xí)、自己摘抄讀書筆記,包括生字詞在內(nèi),還讓學(xué)生自己命題進(jìn)行考查,這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一篇課文有哪幾個(gè)生字詞,由學(xué)生來說,并要求學(xué)生說說為什么認(rèn)為這幾個(gè)字詞重要,它們?cè)撊绾螒?yīng)用。這是尊重學(xué)生的個(gè)體差異具體體現(xiàn)。而錢夢(mèng)龍老師去外地借班上課,一開始總要問幾個(gè)問題,用錢老師的話說,就是那幾個(gè)問題讓他大體了解了自己所借班級(jí)學(xué)生的語文基本素質(zhì),然后再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這才是真正符合教學(xué)規(guī)律的??!不能不讓人嘆服。
因此,我認(rèn)為:集體備課有其合理的內(nèi)核,但一定要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律,求大同而存小異,每位教師應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)的具體情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略,以符合學(xué)生實(shí)際,并充分發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng),展現(xiàn)教師個(gè)人魅力與教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)采。只有這樣的課,才是高效的,才是符合新課程理念的好課。
思考二:雙語教學(xué)
眼下,隨著教育國(guó)際化進(jìn)程步伐的逐漸加快,雙語教學(xué)正逐漸成為熱門話題。開展雙語教學(xué),是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開始試點(diǎn),上海第二期課改正在穩(wěn)步推進(jìn),其重要內(nèi)容之一是在非外語學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)。毋庸置疑,對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)科(例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、心理教育、信息技術(shù)等等)來說,進(jìn)行雙語教學(xué),更有利于直接引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科研究成果,也更有利于培養(yǎng)直接與國(guó)際要求相接軌的學(xué)生,它擴(kuò)大了學(xué)生的英語語境,而不僅僅只限于英語課,同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量,涉及了一些學(xué)科特有的專業(yè)語言,開拓了學(xué)生的眼界,提起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過雙語教學(xué),讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)用英語交流,從而大大提高聽、說的能力。
但常規(guī)的語文教學(xué)是否也應(yīng)采用雙語教學(xué)?我以為不妥。語文教學(xué),為什么教,教什么,怎樣教。這些語文教育本質(zhì)的東西一定要弄明白。要學(xué)原汁原味的外國(guó)文學(xué),有外語教學(xué)在承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任,有條件的,可以開設(shè)中外比較文學(xué)研究課。要讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語來介紹中國(guó)文化,以利于與外國(guó)人交流,可以開設(shè)涉外漢語課。中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握本國(guó)語言文化基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,常規(guī)的語文課堂教學(xué),其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的母語表達(dá)能力、提高文字的鑒賞水平、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。說到底,它已不是單純意義上的語言工具,而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié)、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系,方塊字中蘊(yùn)涵著中國(guó)魂,包孕著深厚的民族精髓。語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)規(guī)范漢語,讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)范漢語,體會(huì)與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊(yùn),是語文教學(xué)工作者神圣的使命。為什么在國(guó)際科學(xué)家大會(huì)上作報(bào)告就一定要用英語?美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上致詞時(shí),這位英語遠(yuǎn)比漢語講得流利的科學(xué)家,卻堅(jiān)持要講漢語,就因?yàn)槟鞘悄刚Z。這種言行,不僅讓我們欽佩,也贏得了國(guó)外科學(xué)家的尊重。這種言行,大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感!而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語來講授語文,這是對(duì)自己母語的不尊重,這是語文教育的莫大悲哀!都德的《最后一課》中曾經(jīng)感嘆:法語是世界上最美麗的語言。不管什么時(shí)候,只要語言還在,民族就不會(huì)滅亡。而我們語文教學(xué)也應(yīng)該告訴每一位學(xué)生:漢語是世界上最美麗的語言,我們一定要倍加珍惜。在我們考研評(píng)職稱等許多事情都非考英語不可的時(shí)候,我們已經(jīng)把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國(guó)際接軌的幌子,讓本真的語文教學(xué)也進(jìn)行雙語教學(xué),不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實(shí)或者不重視中文的時(shí)候再來呼吁:重視語文!救救語文!
思考三:教學(xué)目標(biāo)學(xué)生決定論
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受。這本應(yīng)該是好事。但隨后就聽說了這樣的大討論:一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由誰來定?激進(jìn)者當(dāng)然認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生要學(xué)什么,我們就應(yīng)滿足學(xué)生的需要教什么。學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)然應(yīng)該由學(xué)生來定。初聽似乎很有道理。但細(xì)細(xì)琢磨,我還真是有點(diǎn)擔(dān)憂。一堂課兩堂課這樣進(jìn)行教學(xué)可能不要緊,但若所有的課都這樣進(jìn)行,能行嗎?這事情還真有點(diǎn)懸乎了。要能這樣進(jìn)行教學(xué),學(xué)生得有多少知識(shí)與能力才行呢?
從教學(xué)實(shí)際情況來看,就是老教師,每篇課文怎么上,教學(xué)目標(biāo)怎么定,尚且需要好好思考;年青教師若教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教材鉆研不夠,所定教學(xué)目標(biāo)就難免不妥。這種現(xiàn)象不僅平時(shí)教學(xué)中有,就是有些教師精心準(zhǔn)備的評(píng)優(yōu)課匯報(bào)課研究課,也常有這樣的事情發(fā)生。而現(xiàn)在,還僅是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生,卻反而能把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)?反而能定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?真要有這種情況,那么,要么就是學(xué)生水平特別高,而所任教師引導(dǎo)能力又特別強(qiáng);要么,說得不客氣一點(diǎn),這就是搞形式主義,做表面文章。當(dāng)然,我們的教學(xué)是應(yīng)該聽取學(xué)生的意見。例如,學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)在哪里?學(xué)生希望教師在教學(xué)中哪一方面要加強(qiáng)?學(xué)生希望聽喜歡聽什么樣的課?一篇課文,學(xué)生在哪里覺得難以理解或難以欣賞?做這些工作,是為了改進(jìn)和完善我們的教學(xué),使之更接近學(xué)生的需要與心理,從而提高教學(xué)針對(duì)性,提高教學(xué)的效率。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學(xué)生作主來確定教學(xué)目標(biāo),因?yàn)檫@樣做就帶有相當(dāng)?shù)碾S意性、無序性。而我們的教學(xué),是有計(jì)劃有系統(tǒng)的,每?jī)?cè)課文的教學(xué)任務(wù)是什么,共分幾個(gè)單元或模塊,每一單元或模塊的教學(xué)目標(biāo)是什么,具體到每篇課文,分別應(yīng)承擔(dān)什么教學(xué)任務(wù),達(dá)到什么教學(xué)目的。這一安排應(yīng)是反復(fù)考慮周密計(jì)劃的。教師備課時(shí)要備課文,更要備學(xué)生,要做到心里有數(shù),這里面已經(jīng)包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與思考。當(dāng)然,具體教學(xué)中,我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思維活躍程度,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,教師起好主導(dǎo)作用,師生互相配合,上好每一節(jié)課。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目標(biāo),還是應(yīng)該由教師來把握。
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊(cè)中的一篇課文,采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型----文包詩(shī)。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。
古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生理解詩(shī)意更是難上加難,“文包詩(shī)”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩(shī)的特點(diǎn),是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮了教材特點(diǎn),遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素,激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,通過讀讀、想想、畫畫、演演、評(píng)評(píng),來鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在課堂教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀自悟,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過畫畫、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既受到華山美麗景色的熏陶,又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力;然后,讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”,既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思;有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議,在反饋過程中,有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程,大膽地發(fā)表創(chuàng)見,集思廣益,發(fā)揚(yáng)民主,獲得更深刻的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì),看似散,實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教師也不是旁觀者,而是引領(lǐng)者,一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟,畫中悟,并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4
《軍需處長(zhǎng)》一文是小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇精讀課文,文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍軍需處長(zhǎng)因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位紅軍軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。選編這篇文章的目的就是讓學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的深刻的思想感情,從軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。
我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教案,并執(zhí)教了第二課時(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的一些反思:
1、教學(xué)思路清晰,整體感強(qiáng)。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手,開始就以讀寫結(jié)合,師生共同寫課題,直奔中心,抓住“豐碑”這一關(guān)鍵詞,在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,深入課文內(nèi)容,帶動(dòng)其他內(nèi)容的理解,從而逐步深化學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解,思路明晰簡(jiǎn)潔,且有很強(qiáng)的整體感。
2、相信學(xué)生能力,主體意識(shí)強(qiáng)。
學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,就應(yīng)該充分尊重他們的意見,在其認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上引而導(dǎo)之,思而辯之,使其認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導(dǎo)下,首先弄清了學(xué)生認(rèn)識(shí)的底數(shù),在此基礎(chǔ)上使學(xué)生弄清“軍需處長(zhǎng)究竟為什么會(huì)被凍死,這到底表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)怎樣的精神”,使其認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確化、深刻化;再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍和戰(zhàn)士們情感的變化,理解軍需處長(zhǎng)的精神的深刻影響,使其認(rèn)識(shí)全面化;最后讓學(xué)生完整表述這一問題的理解,使其認(rèn)識(shí)條理化,這樣處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言能力為目標(biāo),充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體意識(shí);同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
3、主次分明,訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)。
這節(jié)課以第七和第十二自然段作為教學(xué)的重點(diǎn),以這兩段為中心向其他各段輻射,并以對(duì)中心問題的理解為經(jīng),以各段重點(diǎn)詞句為緯構(gòu)建本課的訓(xùn)練場(chǎng),第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會(huì)軍需處長(zhǎng)勇于獻(xiàn)身的英雄氣概,第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動(dòng)全文,體會(huì)將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界,使學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴,同時(shí)使學(xué)生的思維、想象、推理、判斷表達(dá)諸能力均得以較好的訓(xùn)練。
4、重視朗讀指導(dǎo),入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索,文章感情強(qiáng)烈,在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。朗讀第七自然段,我指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情,讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào),語速較慢,句調(diào)平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感,將軍的幾句話,要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí),我讓學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí),那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情,語速緩慢,讀得深沉、莊重,在教學(xué)中,我采用范讀,指名讀,齊讀等各種不同的形式,讓學(xué)生入情入境,體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界,讓朗讀為學(xué)生體會(huì)情感服務(wù)。
5、在新課程理念之下,改革意識(shí)增強(qiáng)了。
在教學(xué)中,我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學(xué)方法,首先,我讓學(xué)生自己提出問題,如“軍需處長(zhǎng)為什么為凍死”,“為什么說軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑?”讓學(xué)生帶著問題自主地去學(xué)習(xí),去尋找問題的答案,在學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)段落時(shí),我讓學(xué)生自己在文中圈畫,并同桌討論交流學(xué)習(xí)收獲,學(xué)生協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)了,主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣變濃了。
然而教學(xué)中的不足之處也很多:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)有疏漏,忽略了一些重要環(huán)節(jié)。
由于時(shí)間關(guān)系,教者本身鉆研教材不夠,設(shè)計(jì)教案考慮不全面,如課文上的插圖在教學(xué)中未能充分地利用起來,未能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。
2、未能采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué),是一個(gè)缺憾。
本堂課所講述的時(shí)代離學(xué)生很遙遠(yuǎn),如能采用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生直觀、形象地感受長(zhǎng)征艱苦卓絕的環(huán)境,學(xué)生會(huì)更好地進(jìn)入情境,受到感染和教育。
3、在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺,學(xué)生自由活動(dòng)的空氣相對(duì)來說不是很多,今后要朝“教就是為了不教”這個(gè)目標(biāo)而努力。
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5
應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄,而應(yīng)該主旨明朗!中心是文章的靈魂,是文章的綱,它是一根紅線,貫穿全篇,
初中語文作文教學(xué)反思
。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言等要以中心為依據(jù)?!懊鞔_”即清晰明白而確定不移,因此中心要鮮明、集中、單一,這個(gè)中心要貫穿始終。
(一)問題與表現(xiàn)很多同學(xué)因?yàn)椴]有形成明確的寫作意識(shí),動(dòng)筆的時(shí)候沒有清晰的寫作對(duì)象和寫作目的,往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn),所以造成以下現(xiàn)象:1、游移不定,多個(gè)中心。話題作文的“話題”都比較寬泛,可以容納的東西較多,可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目,因而或者是怕偏題,或者是思考不成熟不深入,難以取舍,面面俱到。所以造成多個(gè)意思,多個(gè)中心。2、散亂無中心?;居^點(diǎn)不明朗、有頭無尾、若隱若現(xiàn)。在一篇短小的文章中,只要是與話題有關(guān)的內(nèi)容,東拉西扯,東一榔頭西一棒子,會(huì)使人不得要領(lǐng),不知所云。
(二)對(duì)策及注意事項(xiàng)“明確”始發(fā)于作文題目,只有先明確作文題目所蘊(yùn)涵的“中心”,而后在此基礎(chǔ)上為所要寫的文章立意,才能做到“中心明確”。“明確”實(shí)施于寫作過程,只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文,并且適時(shí)點(diǎn)明中心,才能真正實(shí)現(xiàn)“中心明確”,
。即達(dá)到中心明確做好三點(diǎn):1、明確中心。也就是做好審題立意的工作,由多個(gè)角度最終確定一個(gè)中心??紙?chǎng)作文有些題目的中心比較明確;有些題目意在題外,隱喻性強(qiáng),比較有深意,含蓄,表現(xiàn)出幾個(gè)不同的中心。這就要求考生要認(rèn)真分析題目,把握題目的深層含義,即使文章有多種角度多種立意,一旦落實(shí)到一個(gè)具體的題目上,又必須形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料,表達(dá)的感情或觀點(diǎn),一定與中心密切相關(guān)。無關(guān)的話不說。反面的話即使為避免極端,也只能略說。如果發(fā)現(xiàn)材料不當(dāng),要尋找與中心的共同點(diǎn),用議論性的話(小觀點(diǎn))拉回來。3、點(diǎn)明中心。表達(dá)中心的語句要突出顯豁。在行文時(shí),要用準(zhǔn)確的語言清晰地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。把表達(dá)中心的語句放在突出、顯豁的位置,可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開門見山,揭示題旨;可以卒章顯志,畫龍點(diǎn)睛;也可以段首顯示,反復(fù)強(qiáng)調(diào)。還要注意點(diǎn)題,既要點(diǎn)標(biāo)題,也要點(diǎn)話題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心,可以從下面三方面入手:擬題現(xiàn)中心:可以直接把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目;根據(jù)作文利益的中心擬出新穎別致的題目;開頭引中心:引用材料,巧妙入題;抒發(fā)感情,蘊(yùn)涵中心;簡(jiǎn)潔明了,點(diǎn)明中心;結(jié)尾點(diǎn)中心:回扣材料,點(diǎn)明中心;抒發(fā)議論,升華主題;直接扣題,畫龍點(diǎn)睛。
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6
一、探究背景,進(jìn)入詩(shī)境
首先,充分了解詩(shī)歌寫作時(shí)的歷史背景,是進(jìn)入詩(shī)歌意境的前提,也是一把進(jìn)入詩(shī)歌意境的鑰匙。
如教學(xué)孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》,如果不對(duì)孟浩然官場(chǎng)失意和唐代詩(shī)人入仕情懷的介紹,我們就無從捕捉孟浩然那種“坐觀垂釣者,徒有羨魚情”的急切的入仕心情。
再如教學(xué)杜牧《泊秦誰》,先有感情地介紹時(shí)代背景:杜牧生活在晚唐時(shí)代,當(dāng)時(shí)唐朝已呈衰落跡象,風(fēng)雨飄搖,然而當(dāng)朝的達(dá)官貴人卻不顧國(guó)家安危,夜深了仍然在花天酒地,醉生夢(mèng)死,有家不歸,有案不辦。杜牧是一個(gè)有正義感和遠(yuǎn)見的詩(shī)人,他在秦淮河畔看到這個(gè)場(chǎng)面后,感到非常悲憤:那些向歌女點(diǎn)歌的達(dá)官貴人,怎么就不知道亡國(guó)之痛呢?奢華不除,大唐必亡!
二、誦讀成韻,領(lǐng)悟感情
通過富有藝術(shù)感染力的朗讀,使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容,更能體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感,更能引起他們的共嗚,從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
古詩(shī)朗讀要講究節(jié)奏,這樣才能瑯瑯上口,音韻優(yōu)美。一般來說,按表音節(jié)奏劃分多,按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏,如“東臨/碣石,以觀/滄海”?!拜筝?蒼蒼,白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏,也有“二一二”節(jié)奏,如“大漠/孤煙/直,長(zhǎng)河/落日/圓”,“晨興/理/荒穢,帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏,如“商女/不知/亡國(guó)恨,隔江/猶唱/后庭花”,另外還有“二二一二”節(jié)奏,如“春蠶/到死/絲/方盡,蠟炬/成灰/淚/始干”。同時(shí),韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng),讀出詩(shī)歌的韻味。
古詩(shī)詞朗讀還要注意掌握感情基調(diào),如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》,豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》,氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》,委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩(shī)《無題》,與世無爭(zhēng)、清新自然的《歸園田居》,憂國(guó)憂民、沉郁頓挫的《春望》。
我以為古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)注意停頓、節(jié)奏、輕重緩急。反復(fù)品讀,讀出韻味,熟讀成誦,在自我感覺中受到情感的熏陶和感染,逐步加深理解和體驗(yàn),達(dá)到潛移默化的目的。
三、品味語言,整體感知
詩(shī)歌講究“煉字”,古有“吟成一個(gè)字,捻斷數(shù)根須”之說,又有“二句三年得,一吟雙淚流”的美談,都說明遣詞煉句的講究和艱難。
講授詩(shī)歌要注重品味語言,賞析詩(shī)句,整體把握。如“山光悅鳥性,譚影空人心”,不說山光使詩(shī)人心情寧?kù)o愉悅,而寫山光使飛鳥怡然自樂,這就是含蓄不露,這就是詩(shī)味。鳥的怡然自樂,正是詩(shī)人淡泊寧?kù)o的反映。這就是借物境寫心境,用光和影營(yíng)造了一種幽靜清寂的境界。又如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流”,這句詩(shī)有三層境界,“孤帆”一層,“運(yùn)影”一層,“碧空盡”又一層。①老朋友孟浩然坐船走了,漸漸地,連他的船也望不見了,只能望見孤帆一片,李白還在岸上望著。②直到孤帆也看不見了,只看見隱隱約約的帆影,李白還在岸上望著。③最后連帆影也在碧空里消失了,李白還在岸上望著,只看見長(zhǎng)江默默無語地在天邊流著。這是多么深厚多么感人的友情!人生得一知己足矣!
煉字用詞要有選擇地講一講,因?yàn)橛欣趯W(xué)習(xí)語言,積累語言。古詩(shī)詞在這方面很講究,例子很多,例如“春風(fēng)又綠江南岸”,“云橫秦嶺家何在,雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”,“春江水暖鴨先知”,“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”,等等,其中加點(diǎn)的字都是很值得揣摩的。
要防止對(duì)字詞作繁瑣分析講解,而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學(xué)中,很多教師把古詩(shī)等同古文,進(jìn)行逐字逐句的解釋,甚至翻譯成文,這不僅破壞了詩(shī)歌的音樂美和建筑美,也破壞了審美者在審美時(shí)的主觀體驗(yàn)的意境美和韻律美,到頭來,一首內(nèi)容和形式俱佳的詩(shī)歌杰作讓學(xué)生只收獲了幾句干巴巴的片言只語。
四、創(chuàng)設(shè)情境,引入意境
詩(shī)歌美,常常表現(xiàn)在詩(shī)歌的意境美。意境是作者的主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界。或移情于景,得有我之境;或景中藏情,得無我之境。由于古詩(shī)產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn),所反映的思維、情感以及社會(huì)、民俗、人文、地理與學(xué)生有一定的隔膜,因此,可以采用多種方法配合,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語所蘊(yùn)含的意象展開豐富的想象,進(jìn)入詩(shī)歌的意境中,品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情,獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn),真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。如憑借描繪、伴音朗讀、簡(jiǎn)筆圖示以及電教媒體等手段,向?qū)W生描述(圖示)自己在詩(shī)中所看到的生活畫面,盡可能達(dá)到傳神的地步。通過散文描述法等方法創(chuàng)設(shè)情境,喚起讀者心中的意象。
要將學(xué)生引入詩(shī)歌的意境,教師要帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂,要舍得“情感投入”融詩(shī)人之情、教師之情于一體,以濃蘊(yùn)熾熱之情去熔煉學(xué)生之心,情到深處,詩(shī)人、教師、學(xué)生共鳴。果真如此,定能提高悟性悟性。
總之,我以為,詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情,品味語言,體會(huì)意境。教學(xué)方法主要是品評(píng)、朗讀、背誦。通過品評(píng)得其精要,通過朗讀領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的思想感情;進(jìn)而背誦,加深理解,積累語言。如能這樣,可以期望逐步提高學(xué)生閱讀欣賞能力,提高文化素養(yǎng),潛移默化,陶冶性情。
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7
一、試卷概況
二、試卷特點(diǎn)
1、從試卷資料上看,貼合新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)及潛力層次要求,立足課本,注意考察學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),尤其是重點(diǎn)知識(shí)與主干知識(shí)。如秦的統(tǒng)一,商鞅變法,漢武帝的大一統(tǒng),三國(guó)鼎立,張騫出使西域,史記,孔子,北魏孝文帝改革等。
2、試題角度新穎,表此刻選取題上,很多題都有一個(gè)題引,引導(dǎo)學(xué)生走近歷史,感悟歷史,進(jìn)而考察學(xué)生再認(rèn)歷史,理解歷史的潛力。
3、試題體現(xiàn)了生活化色彩,從生活中的習(xí)俗或節(jié)日切入,引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史是過去的此刻,此刻是將來的歷史,歷史離我們并不遙遠(yuǎn),就在我們身邊。這種切入點(diǎn)貼合學(xué)生認(rèn)知水平,易于激起學(xué)生的興趣。
4、試題體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;在分析史實(shí)的基礎(chǔ)上,加以延伸,要求談?wù)J識(shí),體會(huì),啟示等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),這些潤(rùn)物無聲,起到了潛移默化的思想教育的作用。
5、試題體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí),回顧歷史,聯(lián)系這天,史為今用是近幾年歷史命題的重要特點(diǎn),本次試題也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
6、試題體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。注重學(xué)科內(nèi)主干知識(shí)的交叉滲透,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。如材料第24題:既以時(shí)間為經(jīng),考察了中國(guó)臺(tái)灣的歷史與現(xiàn)實(shí),又以地域?yàn)榫暎疾炝怂拇ǖ貐^(qū)的工程與三國(guó)時(shí)期的政權(quán)名稱,為學(xué)生勾勒出一個(gè)縱橫交錯(cuò)的歷史網(wǎng)絡(luò),而且還與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感;第29題以孔子文化節(jié)與奧運(yùn)會(huì)開幕式切入,既考察了孔子的貢獻(xiàn)又考察了儒家思想,同時(shí)還考察了文字與造紙術(shù)的知識(shí)點(diǎn),涉及知識(shí)點(diǎn)多達(dá)數(shù)十個(gè),綜合性特點(diǎn)十分突出。
7、試題體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色。注意在鄉(xiāng)土歷史與中國(guó)歷史之間尋求結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將愛國(guó)與愛家結(jié)合起來,這也是近幾年來,各地中考的一個(gè)趨勢(shì)。
8、試題圖文并茂,涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片,且形象直觀,信息量大,可讀性強(qiáng),注意考察學(xué)生的讀圖潛力,有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合學(xué)習(xí)歷史的方法與習(xí)慣。
三、學(xué)生狀況分析
1、我校實(shí)行的是開卷考試,從考試結(jié)果上看來,整體狀況正常,單選題及格率較高,反映出最基本的知識(shí)點(diǎn)還是能夠掌握,但由于知識(shí)面大且容量多,學(xué)生對(duì)各課知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠,相近知識(shí)點(diǎn)易混淆。
2、材料題失分較為嚴(yán)重,反映出來的主要問題有:
1)閱讀材料不仔細(xì),丟三落四。
2)在審題上還存在務(wù)必的問題。
3)歷史基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,學(xué)科基本素養(yǎng)不夠。
4)閱讀面狹窄,相關(guān)知識(shí)太少。
3、材料題與問答題反映出的共同問題是:語言運(yùn)用、組織但是關(guān),書寫潦草,語文素養(yǎng)較差。從卷面上看,東拉西扯、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、字跡潦草、文不對(duì)題、前言不搭后語、錯(cuò)別字連篇等問題十分突出,這些非歷史素養(yǎng)問題所反映出的是學(xué)生整體綜合素質(zhì)差,基本素養(yǎng)欠缺。
四、關(guān)于應(yīng)對(duì)措施的思考
1、知識(shí)與潛力并重。在實(shí)施新課程的今日,有一種傾向,即認(rèn)為只要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就是守舊,就是沒有領(lǐng)會(huì)新課程的精神,于是一些課堂過于求新,過于追求學(xué)生的所謂活動(dòng),為活動(dòng)而活動(dòng),顯得花哨熱鬧,而學(xué)生的收獲甚少。其實(shí),教學(xué)的依然是傳道授業(yè)解惑,知識(shí)與潛力是一個(gè)不能割裂的統(tǒng)一體,潛力的獲得總是伴隨著知識(shí)的積累,知識(shí)的積累到務(wù)必程度也必然帶來潛力的飛躍。沒有豐富的歷史知識(shí),其他的培養(yǎng)目標(biāo)只能是空談。
2、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),給學(xué)生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化,專題化。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中不要一味地強(qiáng)調(diào)微觀的知識(shí)點(diǎn),而要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3、關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題。近年來,各種考試總也免不了用現(xiàn)實(shí)問題切入,考察學(xué)生學(xué)過的歷史知識(shí),注重公民教育,所以教師要多學(xué)習(xí)多交流關(guān)注現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題,關(guān)注國(guó)家統(tǒng)一與發(fā)展,關(guān)注人類面臨的共同問題,思考做一個(gè)合格的現(xiàn)代公民需要什么精神品質(zhì)。
4、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,拓展學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題,注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的潛移默化。
5、面向全體學(xué)生,因材施教。我校此刻的學(xué)生大多數(shù)綜合素質(zhì)相當(dāng)差,有的孩子的智力還在混沌狀態(tài),由于缺乏一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境,這些孩子普遍基礎(chǔ)知識(shí)差,還不具備相應(yīng)的學(xué)科潛力。不談生源是不可能的。應(yīng)對(duì)這樣的生源,我們只能放平心態(tài),降低教學(xué)難度,重視基礎(chǔ)知識(shí)的過手。
6、繼續(xù)做好培優(yōu)輔差工作,本次期末考試中及格的人數(shù)相對(duì)其他學(xué)科來說還是比較多的,因此這學(xué)期要更加重視培優(yōu)輔差工作,關(guān)注學(xué)困生,避免兩極分化的加大。
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇8
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任初一年級(jí)2班、四班的語文教學(xué),由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,因此,我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是 我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、多彩朗讀,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認(rèn)為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀,語文課似乎就失去了活力。所以,在教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)。
在課堂教學(xué)中,我常會(huì)給學(xué)生以具體的朗讀指導(dǎo)。用優(yōu)美的范讀來啟動(dòng)課堂,激發(fā)學(xué)生的情感,用分角色朗讀幫助學(xué)生品析人物形象、用比較朗讀法提升學(xué)生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學(xué)生生動(dòng)直觀的印象。多彩的朗讀,讓學(xué)生在潛移默化中得到了美的享受,受到了情感的熏陶,加深了對(duì)課文的理解。一堂語文課,不聞學(xué)生書聲瑯瑯,那真算不得好的語文課。在今后的語文教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)探索、總結(jié)朗讀訓(xùn)練的有效方法。
二、讀寫結(jié)合,探索作文新思路。
閱讀與寫作,是語文教學(xué)一雙美麗的翅膀。長(zhǎng)期以來,作文教學(xué)一直困擾著我。根據(jù)“讀寫結(jié)合”的原則,我對(duì)作文教學(xué)也做了一些有益的嘗試和探究。
學(xué)生閱讀時(shí)間少、閱讀量不足,寫作文時(shí)往往無從下筆。我精選跟作文話題有關(guān)的美文,在作文課上印發(fā)給學(xué)生閱讀,要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,然后在課堂上交流,指導(dǎo)學(xué)生正確地選材。另外,課文是最好的范文。我常常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的思路,學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧。
針對(duì)作文批改低效的問題,我改變了批改的方式。選擇各個(gè)層次的作文,打印分發(fā)給學(xué)生,同樣要求學(xué)生寫出旁批后課堂交流。因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)同學(xué)的作文,學(xué)生積極性更高,課堂上常常擦出智慧的火花,曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機(jī)與活力。閱讀同學(xué)作文,強(qiáng)化了對(duì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)的理解。
另外,失誤作文,常常被我們忽略。其實(shí),只要認(rèn)真閱讀,及時(shí)反思,它會(huì)成為非常好的作文課教材。例如,在一次半命題作文訓(xùn)練之后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)題目的理解方面有明顯的失誤,我緊緊抓住這個(gè)契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞語,重新審視題目的含義。
三、名著閱讀,增加學(xué)生底蘊(yùn)
本學(xué)期,我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,并要求學(xué)生做出讀書筆記。學(xué)生從《昆蟲記》中體會(huì)到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣,從《童年》中感受下層勞動(dòng)人民的苦難,讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強(qiáng)般的意志。初一正是學(xué)生閱讀的黃金期,積極倡導(dǎo)名著閱讀是我的今后努力的方向。
四、反思總結(jié),教學(xué)研究的契機(jī)。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。每當(dāng)我上完課后,對(duì)課堂教學(xué)的得失都有深切的體會(huì),回到辦公室,就趕緊記錄第一感受。遇到問題,就翻看《中學(xué)語文教學(xué)參考》等教學(xué)期刊,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提升自己的理論水平。功夫不負(fù)有心人,陸續(xù)有文章在省級(jí)以上刊物上發(fā)表あ本學(xué)期名著導(dǎo)讀《做昆蟲的朋友》、閱讀指導(dǎo)《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報(bào)·語文導(dǎo)刊》,閱讀訓(xùn)練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》。
五、點(diǎn)滴積累,激發(fā)學(xué)生興趣
語文教學(xué)的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,我發(fā)動(dòng)學(xué)生定期摘抄美文,稍作編輯,裝訂成冊(cè),就成了一本班內(nèi)《讀者》。在互相傳閱的過程中,學(xué)生常常把自己的心得體會(huì),寫在文章的后面。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣,我鼓勵(lì)學(xué)生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文,“發(fā)表”在??督袢帐恢腥恕飞稀_@兩個(gè)舉措,極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情,提高了動(dòng)手能力。
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇9
20世紀(jì)末,美國(guó)一管理學(xué)會(huì)組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能,他們找到了22條技能,其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章,其實(shí)可以從理解數(shù)據(jù)入手,借助母語教學(xué),初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有:
1、時(shí)間上的數(shù)據(jù)有:
一是一百多年以前(這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后,應(yīng)該明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是非常美的,那就是課文第一段的內(nèi)容);二是25年(這是第二段的內(nèi)容,25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?,用槍打?5年);三是兩個(gè)冬天(這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思,但這個(gè)兩年不同尋常,因?yàn)閮赡昃退廊チ肆f只鹿);四是1942年(這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是這一年,凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿)。把這三個(gè)數(shù)據(jù)放在一起,反復(fù)閱讀課文,學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間,其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數(shù)據(jù)有:
一是四千只鹿(這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量,這個(gè)數(shù)量是最適合這個(gè)森林的鹿的數(shù)據(jù),是健康的鹿的數(shù)量。我想這個(gè)意思,反復(fù)閱讀課文,孩子們也能理解);二是十萬只(這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后,鹿迅速增長(zhǎng)的量,這個(gè)量是非常大的,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,表面看這個(gè)數(shù)據(jù)很具體,其實(shí)也比較模糊,教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個(gè)數(shù)據(jù),通過打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)據(jù));三是六萬只(這是凱巴伯森林成為鹿的王國(guó)后,達(dá)到十萬只,僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會(huì)死這么多?學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的,當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)與時(shí)間數(shù)據(jù)兩個(gè)冬天的意義的理解,也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以,這兩個(gè)數(shù)據(jù)找到后,理解了,教學(xué)重點(diǎn)也算完成了);四是八千只(這八千只鹿不是原來的那四千只鹿,都是病鹿。理解這一點(diǎn),學(xué)生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚?duì)的,這是槍殺狼的結(jié)果)。
3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù):
只有六千多只(這個(gè)數(shù)據(jù)什么意思?一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只,二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多,三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼,四是從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅埲痰?,如果將其與25年聯(lián)系起來,更能看出許多問題)。
三組數(shù)據(jù)不是孤立的,是互相聯(lián)系著的,這種聯(lián)系只有通過熟讀課文,學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系,才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系,才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑迹貏e是雙引號(hào)所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了,課文第五題:“聯(lián)系生活實(shí)際,說說你讀了這篇課文的感想”,回答起來才能更具體,學(xué)生才能更明白。
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇10
語文教育的重要性不言而喻。近年來,語文教育的現(xiàn)狀引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教學(xué)思想的革新,教學(xué)手段、考試方式的改革,學(xué)生語文水平、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點(diǎn)。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高,那么,我們的語文教育究竟出了什么問題?
語文教育的問題首先是教學(xué)思想落后。目前我們的語文教學(xué)還停留在“主題思想——寫作特點(diǎn)”這種模式上,教學(xué)思想已完全過時(shí)了。這種內(nèi)容與形式的簡(jiǎn)單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)基本上就是采用這種方法來分析文學(xué)作品的。它將文學(xué)作品看成是一個(gè)主題,一個(gè)寫作手法或叫寫作特點(diǎn)。具體一點(diǎn)說,就是內(nèi)容是主導(dǎo)的,形式從屬于內(nèi)容,內(nèi)容決定形式,形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學(xué)中就成了主題思想和寫作特點(diǎn)兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)系的。
這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性,而對(duì)文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠。許多同學(xué)本來很喜歡語文的,這種喜歡最開始都是喜歡它的文學(xué)性,而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補(bǔ)、主題思想、段落大意。而現(xiàn)在的'語文教學(xué)就是這樣把生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤,干巴巴的毫無生氣,弄得學(xué)生好不厭煩,自然也就談不上什么興趣了。
這種教學(xué)方法的另一個(gè)后果就是使學(xué)生思維僵化,缺少創(chuàng)造力。比如中學(xué)語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識(shí)分子形象”,說“他教小伙計(jì)茴香豆的茴字有四種寫法,掌握這種蕪雜無用的知識(shí),還以此沾沾自喜。”但如果有學(xué)生認(rèn)為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責(zé)舊中國(guó)不尊重知識(shí)、不尊重人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí),就要被老師“糾正”,甚至考試時(shí)被判錯(cuò)。其實(shí),語文不同于數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科,對(duì)一篇文章有不同的理解是很正常的,如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學(xué)生的思維,那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維,學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的。
因此,要改革語文教育,首要的是改革這種落后的教學(xué)思想,給學(xué)生以更多的自由度和想象空間。
為配合教材的使用,教育部門專門編寫了配套的教學(xué)參考書,供教師教學(xué)時(shí)“參考”,但現(xiàn)在,這種“參考”已經(jīng)有點(diǎn)變味,有的教師自身缺少鉆研,直接把教參上的東西“販賣”給學(xué)生。有的教材本身就比較陳舊,再配上教參,就把陳舊教育思想給凝固化了。另外,本來一個(gè)教師要想提高自己的教學(xué)水平,應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研提高,但有了教參后,只要直接照搬就行了,連一點(diǎn)屬于自己的東西都沒有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參,大本小本,再加上教案,光是這套東西都“販賣”不過來,弄得部分教師越來越懶。
著名教育家葉圣陶說過:“教參是個(gè)鴉片煙?!彼f老師開頭可能會(huì)覺得好,慢慢就會(huì)產(chǎn)生依賴思想,自己就不愿意鉆研教材了。有關(guān)專家稱,今天70的教師離開教參就不能教書。因此,教參的泛濫和不恰當(dāng)使用,帶來的一個(gè)后果就是合格教師的缺乏。
當(dāng)然,教師在這個(gè)問題上也有難言的苦衷,如果教學(xué)完全脫離教參,按自己的理解和模式來教,結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容,學(xué)生難以過關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了,學(xué)生卻不能從考試中受益,教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。
方案,逐步地推行。
語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試是1985年從香港引進(jìn)的。一開始,它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎,但時(shí)間一長(zhǎng),問題就出來了。
首先是標(biāo)準(zhǔn)化考試給原有的語文教學(xué)方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求來進(jìn)行教學(xué),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求,學(xué)校為了提高升學(xué)率,就千方百計(jì)地跟高考要求接口,采取各種措施,加強(qiáng)應(yīng)試教育訓(xùn)練。據(jù)報(bào)道,許多學(xué)校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起,要用長(zhǎng)達(dá)一年左右的時(shí)間來進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”。在此期間,要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過”一遍;要把中學(xué)語文中規(guī)定的“知識(shí)點(diǎn)”和“訓(xùn)練點(diǎn)”通通“掃”一遍;要把近幾年的全國(guó)高考語文標(biāo)準(zhǔn)化考題通通“答”一遍;還要把根據(jù)多方預(yù)測(cè)來年可能考的內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下,老師忙于猜題,學(xué)生忙于做題,負(fù)擔(dān)都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿天飛,老師學(xué)生都疲于應(yīng)付。
另外,標(biāo)準(zhǔn)化考試是機(jī)器閱卷。機(jī)器閱卷有兩個(gè)限制,一是不能出主觀題,必須是客觀題。而客觀題必須有標(biāo)準(zhǔn)答案,如果沒有,它就沒法閱。但是,有的內(nèi)容是可以的,比如讀音、字形,但一遇到了“義”就沒有標(biāo)準(zhǔn),到文藝鑒賞就更沒有標(biāo)準(zhǔn),它本身就是見仁見智的。越高級(jí)的能力就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案,結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況,第一,凡是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不好出;第二,如果實(shí)在不能避開這個(gè)內(nèi)容的就人為地制造標(biāo)準(zhǔn)答案,其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生為了適應(yīng)這一套,就只好放棄自己的獨(dú)立思考,既抹殺了個(gè)性,又抹殺了創(chuàng)造力,這一點(diǎn)恰恰與我們新世紀(jì)的教育目標(biāo)相違背。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的弊病。
作文是語文教學(xué)里另一個(gè)倍受關(guān)注的焦點(diǎn)。近些年,每年高考閱卷結(jié)束后,我們都能從報(bào)紙上讀到一些類似的報(bào)道,說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴(yán)重。有報(bào)
道說,一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”,竟然說自己的母親已經(jīng)去世,自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷,也正好看到這篇作文,看著兒子熟悉的筆跡,竟當(dāng)場(chǎng)氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀,語文教育中的作文教學(xué)是該改一改了。
受多種原因的影響,現(xiàn)在中學(xué)生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路。寫記敘文,總是先見物,后抒情,最后升華出一個(gè)主題。見到蠟燭就會(huì)想到老師,見到蜜蜂就會(huì)想到辛勤的勞動(dòng),這樣的聯(lián)想往往是低級(jí)的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”,出個(gè)題目《一個(gè)難忘的人》,一半學(xué)生會(huì)寫“我的表姐”或“我的舅舅”因?yàn)槲緩暮萌俗兂蓧娜?,情?jié)大同小異,結(jié)尾處大多是“我”看著她(他)“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)上,如“禁毒”、“環(huán)?!薄ⅰ耙娏x勇為”、“反腐敗”等等。毫無個(gè)性,虛假且晦澀。
中學(xué)語文教育中存在的弊端是顯而易見的。如何改變現(xiàn)狀,為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)思考和解決的問題。筆者以為,首先一點(diǎn)就是要從教育思想上進(jìn)行根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了,學(xué)生在操練,教師也在操練,操練中考和高考的本領(lǐng)。結(jié)果是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。只有深刻地反思,才能充分揭示其弊端。
其次,要對(duì)語文學(xué)科本身的性質(zhì)進(jìn)行很好的探討,重新認(rèn)識(shí)。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認(rèn)識(shí)。語言文字并不是單純的符號(hào)系統(tǒng),而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系,它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的性質(zhì),我們的教學(xué)與研究才會(huì)有一個(gè)高的起點(diǎn),我們的語文教改才會(huì)找到一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn)。
再次,要進(jìn)行深入的調(diào)查研究。對(duì)語文教材的編寫、教學(xué)的實(shí)施、考試的形式等方面進(jìn)行調(diào)研和科學(xué)的評(píng)估,給予符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上,制訂改革!
中學(xué)語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇11
時(shí)間如流水,去年九月迎接新生來學(xué)校上課的情景猶如在眼前,轉(zhuǎn)眼間又一個(gè)學(xué)期又將匆匆而過?;仡櫼酝墓ぷ?,我雖不曾有驚天動(dòng)地的成績(jī),但總是盡著自己的職責(zé),通過自己的努力,在課堂教學(xué)中有了一些收獲,也有值得深思和努力的地方。
一、收獲之處:
1、抓后進(jìn)生,抓課堂常規(guī)。
我們的學(xué)生年齡小,沒有經(jīng)過學(xué)前班的過渡,學(xué)習(xí)習(xí)慣沒形成。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況"抓平時(shí)"。在學(xué)期初,就確定了班級(jí)里需要課后輔導(dǎo)的后進(jìn)生,充分利用中午時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),在這個(gè)學(xué)期這幾位后進(jìn)生的成績(jī)都有進(jìn)步。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),我又注重課堂教學(xué)常規(guī),嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。持之以恒,終有成效。
2、更新教育觀念,活化課堂教學(xué)。
教學(xué)是教師最重要的工作,如今又特別提倡素質(zhì)教育。而主方向是課堂教學(xué)改革。作為年級(jí)組組長(zhǎng),我更應(yīng)是首當(dāng)其沖,激流勇進(jìn)。為了提高教學(xué)效率,我總是堅(jiān)持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,所以課堂氣氛因此而活躍,學(xué)生也較喜歡上課。每一節(jié)課我都認(rèn)真去對(duì)待,努力把課上好。為了做到精益求精,不知查閱了多少資料,修改了多少個(gè)教案。我也很注意自己在課堂上的形象,渴望自己的人格魅力能夠征服他們,學(xué)生習(xí)慣了那種教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講,對(duì)此也失去了興趣。結(jié)合新時(shí)代的課堂教學(xué),我注重了學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成。我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,我更多的關(guān)注學(xué)生的參與,也注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景,讓自己的課堂變得豐富多彩,充滿歡聲笑語,讓學(xué)生知道上課也可以如此輕松,上課也可以如此美麗。在和諧的環(huán)境下,主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己探討問題,自己解決問題。這個(gè)學(xué)期中,我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見解和大家交流,既給大家做一個(gè)榜樣,也能鍛煉學(xué)生的語言組織、表達(dá)等各個(gè)方面的能力。我試圖把課堂和生活緊密相連,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到多元的知識(shí),同時(shí)也切身體會(huì)到對(duì)稱現(xiàn)象在生活中非常普遍,而且獲得美的享受。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成,不再是我交給學(xué)生知識(shí),而是讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過程中獲得體驗(yàn),然后主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
3、增強(qiáng)科研意識(shí),提高自身素質(zhì)。
新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn),光靠"經(jīng)驗(yàn)"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了。我深知,作為年輕教師,必須要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程,以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施課程,先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)、調(diào)整教育實(shí)踐,努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究,用科學(xué)理論武裝自己,才能真正的勝任肩負(fù)的使命。平時(shí)里,我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關(guān)教育理論專著和報(bào)刊,上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息。
二、反思與困惑:
1、主體作用與課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。
新課標(biāo)要求教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)、做的過程交給學(xué)生,使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用,而教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生,很多時(shí)候我就這樣去做的,在學(xué)生方面,的確做到了注重學(xué)生的個(gè)性,但結(jié)果呢?不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行"剎車",取消了學(xué)生的自主時(shí)間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系,值得進(jìn)一步研究。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我雖然在學(xué)生身上化了許多心思,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn),但還有個(gè)別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學(xué)做題時(shí)審題還不夠仔細(xì)、嚴(yán)密,審題能力還須培養(yǎng)。有個(gè)別同學(xué)仍字跡潦草,盡管我反復(fù)教育他們,甚至讓他們重寫,作業(yè)的字跡沒多大好轉(zhuǎn),只有老師坐在他們面旁邊,他寫一個(gè)我說一下,他們才會(huì)寫得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時(shí)完成,并且有個(gè)別學(xué)生會(huì)不完成作業(yè),時(shí)而會(huì)不做或少做作業(yè)。我想也許他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少了興趣才會(huì)不完成作業(yè),因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)作業(yè)能樂此不疲,這是我在下個(gè)學(xué)期需要解決的問題。
3、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識(shí),提高自身的理論水平,提高駕馭課堂的能力。
"書到用時(shí)方恨少。"很多時(shí)候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來設(shè)計(jì)教案,但總覺得少了些什么。要想使教學(xué)得心應(yīng)手,只能是有意識(shí)地多收集資料,多看報(bào)刊雜志,有意多向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教,多與同事交流等,以提高自身的教育教學(xué)及科研水平。
總而言之,現(xiàn)在的學(xué)生是很懂事的,也是很理性的,我們教師應(yīng)該用自己的耐心,走進(jìn)學(xué)生的心靈;用自己的愛心,感化學(xué)生的心靈;讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然教師也要反思自己的教學(xué),讓學(xué)生感受到課堂的愉悅和輕松,能夠再和諧的情景中學(xué)到很多的知識(shí),因此教師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)能力,讓自己的課堂充滿神奇和樂趣,讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗(yàn)
總之,一句話:提高、提高,再提高。
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中學(xué)語文教學(xué)反思通用精選04-18
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