自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思(通用5篇)。

88教案網(wǎng)精選欄目推選：“自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思”。

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自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思(篇1)

每一位具有責(zé)任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標和內(nèi)容實施課堂教學(xué)，不可能適應(yīng)每一個學(xué)生，必然地存在著目標統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實踐中，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)。

一、抓住學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。

良好的開端是成功的一半、注意，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學(xué)生，控制課堂，就能激活學(xué)生的靈性；進人最佳的效率狀態(tài)。每當上課鈴聲一響，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進人學(xué)習(xí)的情境之中．此時，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動情景或問題情境，把每個學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學(xué)效率。

例如：教學(xué)“多位數(shù)的認識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學(xué)生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當?shù)囊龑?dǎo)：很久以前，我們的祖先出去打獵的時候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數(shù)的。接下來，我就問學(xué)生：你們覺得他們的這種計數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學(xué)生就很自然地進人了學(xué)習(xí)情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。

二、放手讓學(xué)生操作、演示，切實地掌握知識。

把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點還是不夠的。大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認識到理性認識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。讓學(xué)生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思(篇2)

開始線上教學(xué)的第二周，一切進行的還算順利，講課是用釘釘進行直播授課，在這種特殊情況下，我們只能采取這種線上的方式，網(wǎng)上授課的弊端也確實是有很多。

比如，硬件等這些客觀原因，實習(xí)學(xué)校所在的地方附近經(jīng)常性的斷電、斷網(wǎng)，這也讓線上教學(xué)很難及時的顧及到每個人，對于這種情況，目前只能通過直播的數(shù)據(jù)去催促他們進行一個網(wǎng)課回放的學(xué)習(xí)。

還有就是會存在一邊聽網(wǎng)課一邊做其他事情的情況，本身實習(xí)學(xué)校的生源較差，大多數(shù)學(xué)生的自控能力也相對較為薄弱，作為線上教學(xué)的老師來說，是很難保證對所有同學(xué)都及時性的去監(jiān)管的，目前能做到的只有一個上課抽查點名的形式，如果說某位同學(xué)沒有及時的進行答到，那么我課下會去詢問原因，當然，收到的效果也很一般，具體原因大概有兩方面，第一有只能通過微信去交流，很難做到一個及時的溝通;第二學(xué)生會存在一個陽奉陰違的情況，表面說著認識到了錯誤，而實際上卻沒有太大的改變。當然，這個第二個原因是我根據(jù)實習(xí)學(xué)校具體的生源情況作出的判斷，如何去真正的落實他們的態(tài)度也是需要接著考慮的一個重要問題。

關(guān)于如何提高線上教學(xué)的質(zhì)量，通過這兩周的教學(xué)和查閱相關(guān)的文章我也有了一個初步的認識，大概分為兩個方面。

第一，知識點的講解。線上教學(xué)不比線下教學(xué)，學(xué)生很難在面對手機和電腦的情況下去認真聽課。所以我們應(yīng)當去給學(xué)生說我們這節(jié)課的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拿一元二次不等式及其解法這一節(jié)，我們應(yīng)該明確這節(jié)課的任務(wù)，1認識一元二次不等式，2會求解一般的一元二次不等式，在2這一項的具體操作中，又可以分為三小步，這樣的話，把知識點零碎化，任務(wù)具體化，避免不分層次的從頭講到尾，這樣的話，學(xué)生在看回放的時候也可以有重點的去看，去學(xué)習(xí)。

第二，作業(yè)的布置與講解。結(jié)合實習(xí)學(xué)校生源的具體情況，以及他們一天上九門不同的課程這樣的事實，作業(yè)的布置應(yīng)該本著基礎(chǔ)，經(jīng)典，量下的原則。在具體的寫作業(yè)的過程中會有抄襲的現(xiàn)象，這一點是可以看出來一部分的，對于抄襲，我們應(yīng)該本著零容忍的原則，但是又限制于是線上，缺少相應(yīng)的懲罰措施，所以學(xué)生抄起來沒有什么顧慮。針對這一點，我認為，勸誡警告為輔，疏導(dǎo)為主?，F(xiàn)在我實行的措施的在講解作業(yè)題的時候，去用完成較好的同學(xué)的作業(yè)去當樣板作業(yè)講解，下一周想實行一項新的措施，去讓學(xué)生錄一個講解作業(yè)的視頻，然后去在課上播放，然后我再進行相應(yīng)的補充和總結(jié)，盡可能的把一節(jié)課的時間去交還給學(xué)生。

這周比較突出的問題和相應(yīng)的解決措施大概就這么多，出現(xiàn)問題需要我們不斷的去想辦法，辦法也需要去不斷的改進，繼續(xù)加油。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思(篇3)

最近幾次過程質(zhì)量抽測，英語學(xué)科的成績有了提升，說明從教師到學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的措施有了強化，如何把這種強化保持下去，進而實現(xiàn)螺旋式上升？我認為以下幾點值得思考：

1、給學(xué)生提供跳一跳的臺階。黃老師在《調(diào)動學(xué)生積極性》一文中這樣說的：由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少“主動出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動地聽、記。形象的說明了學(xué)情基礎(chǔ)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的決定性因素，因此，要調(diào)動學(xué)生積極性，就要解決這個問題。如何解決？首先就要提供學(xué)習(xí)的平臺。

一是互助平臺，在小組的基礎(chǔ)上，建立一對一的學(xué)習(xí)共同體，一對一負責(zé)檢查落實，并將結(jié)果上報該組助教，助教每天上報老師，老師落實助教上報的結(jié)果。一對一的學(xué)習(xí)共同體要確立明確的學(xué)習(xí)英語的時間和內(nèi)容，比如早自習(xí)必須朗讀課文、句型、閱讀材料，晚自習(xí)某時間共同學(xué)習(xí)《探究》、《配套》等。

一對一學(xué)習(xí)共同體要互相檢查學(xué)習(xí)效果并記錄憑評價結(jié)果，以供老師落實檢查。

一對一學(xué)習(xí)共同體的層次要基本相同，確保該共同體處于教師落實的同一層次。

二是學(xué)案平臺，教師要給學(xué)生提供能夠?qū)W習(xí)的學(xué)案，根據(jù)學(xué)案，學(xué)生才能有的放矢，一對一共同體才會有學(xué)習(xí)的依據(jù)、互查的依據(jù)，才會使學(xué)習(xí)不會成為“無源之水、無本之木”。

2、建立學(xué)習(xí)引領(lǐng)機制。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)情況，總體呈現(xiàn)金字塔形或者紡錘形，所以，要發(fā)揮好這個“尖”的作用。

一是建立早讀領(lǐng)讀機制。采取學(xué)科科代表領(lǐng)讀5分鐘若干遍，然后學(xué)習(xí)小組里的英語助教領(lǐng)讀和起頭齊讀10分鐘若干遍，再是各人自讀10分鐘若干遍，最后是一對一學(xué)習(xí)共同體一對一檢查閱讀背誦情況，記錄成績，上報助教，助教上報英語科代表。

二是建立每日一練一測制度，根據(jù)教師提供的練習(xí)內(nèi)容（一般不應(yīng)超過20分鐘），學(xué)習(xí)共同體進行自主學(xué)習(xí)后，再拿出10分鐘各自出自測題，檢查學(xué)習(xí)共同體學(xué)情，并記錄評價結(jié)果。

三是建立日常評價常態(tài)化機制。把學(xué)習(xí)共同體的評價納入教師對小組的綜合評價，其中，助教對小組的匯總評價表格要統(tǒng)一格式，不僅僅有共同體的自評，還要有助教或者科代表的復(fù)查、抽查驗證，也要有教師的復(fù)查驗證，確保自評的真實性。

當我們驚訝某某學(xué)校對任何題型的訓(xùn)練達到100次以上時，當我們驚嘆某某學(xué)校的教師的這種責(zé)任時，我則更要思考如何把這種現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我則要思考如何把這種責(zé)任和付出轉(zhuǎn)化為教師的策略和智慧。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思(篇4)

課堂教學(xué)是一個雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢?”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢?”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平?(因為有的同學(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠)那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！闭n堂教學(xué)時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”(把知識點直接加以解說)，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。

三、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo);對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學(xué)“分數(shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生111人，相當于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題：

(1)四年級有學(xué)生多少人?

(2)四、五年級有學(xué)生多少人?

(3)三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人?

這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標準，設(shè)計行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進行不同層次的概括，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思(篇5)

建構(gòu)主義作為認知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，它為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了理論基礎(chǔ)，這里從幾個方面加以簡單歸納：

1、教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。同時教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2、教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的與所學(xué)知識相關(guān)的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極思考探索，學(xué)生解決完一個問題，也就完成了學(xué)習(xí)這一過程。

3、教師作為教學(xué)過程的把握者，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習(xí)朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

4、對于學(xué)生，建構(gòu)主義要求學(xué)生有個性，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識理解與應(yīng)用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料善于設(shè)疑解疑。要善于把當前的學(xué)習(xí)知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。

運用信息技術(shù)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則

（1）教學(xué)目標應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標相符合，教師提供的問題應(yīng)該使學(xué)生感到這就是他們自己的問題。

（2）在課堂教學(xué)中設(shè)計日常生活實踐中必須的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來完成。

（3）給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，教師應(yīng)刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

（4）支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制能力,成為獨立的學(xué)習(xí)者。www.lvshijia.net

（5）鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。

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