荷塘月色教學(xué)教案3000字精選5篇。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不要過(guò)于單調(diào)，教案目的一般應(yīng)包括知識(shí)、智力和思想教育。教案可以作為老師最重要的教學(xué)工具進(jìn)行使用，一篇優(yōu)秀的教案是什么樣的？為此，你可能需要看看“荷塘月色教學(xué)教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

荷塘月色教學(xué)教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

⑴　把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，提高對(duì)情景交融的意境的鑒賞能力。

⑵　學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

⑶　訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。

2、過(guò)程與方法：

⑴　朗讀訓(xùn)練。

⑵　理解關(guān)鍵語(yǔ)句。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑴　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、追求理想。

⑵　培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)

情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的寫作特點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

課時(shí)安排

二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、聽音樂(lè)，說(shuō)感受。

2、意境是指抒情作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。

3、今天，我們就一起走進(jìn)著名學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生為我們創(chuàng)設(shè)的那一片獨(dú)特而雋永的藝術(shù)境界，領(lǐng)略名作風(fēng)采。

4、板書課題。

二、推進(jìn)新課

1、伴著音樂(lè)，自讀課文，涵泳意境。

注意弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴　作者的心境是怎樣的？

⑵　找出寫景段落，文章寫了哪些景色？朱自清先生都運(yùn)用了哪些造景手法？

⑶　面對(duì)美景，你有什么樣的感受？

2、交流學(xué)習(xí)心得。著重圍繞以下話題。

⑴　在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。

⑵　作者的語(yǔ)言技巧。體會(huì)語(yǔ)言美。

⑶　閱讀時(shí)的感受。體會(huì)意境美。（情景交融、虛實(shí)相生、韻味無(wú)窮。）

⑷　作品的內(nèi)外結(jié)構(gòu)。體會(huì)結(jié)構(gòu)美。

注意引導(dǎo)學(xué)生處理好以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

過(guò)渡：如果請(qǐng)你來(lái)作畫，你會(huì)選擇剛才祟的哪幅畫的風(fēng)格。

指導(dǎo)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，意境的第一特征就是情景交融，在《荷塘月色》中，景中有情，情因景生，情景水乳交融，不可分割。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：

⑴　作者的情感背景是什么？

⑵　作者在觀景時(shí)產(chǎn)生的情感是暴發(fā)式的還是雋永式的？從什么地方可以看出？

⑶　作者的行蹤與心情的變化是什么樣的？你看到了一個(gè)什么樣的朱自清？我們可以給文章畫一個(gè)結(jié)構(gòu)圖來(lái)加以說(shuō)明。

⑷　寫熱鬧，與本文的心境相通嗎？舊的教材刪除了這一節(jié)，不是很有道理嗎？

揮之不去，淡淡的哀愁！喜悅也是淡淡的。

小結(jié)：真境逼而神境生。

3、語(yǔ)言也有留白處，同樣也可以達(dá)到虛實(shí)相生的效果。出示圖畫，相互印證。

再找出寫作者心境的句子。我們來(lái)看看作者的留白藝術(shù)。

“這幾天心里頗不寧?kù)o?！?/p>

“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！?/p>

“白天一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。”

“但熱鬧的是它們，我什么也沒(méi)有?！?/p>

“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了?！?/p>

“這令我到底惦著江南了?！?/p>

……

討論時(shí)著重解決：

⑴　說(shuō)說(shuō)這些句子后面潛藏著什么臺(tái)詞。

⑵　注意細(xì)節(jié)，如第5句，我們能否換成我。第6句，惦著能否換成惦記。

⑶　注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景。

⑷　指導(dǎo)學(xué)生，這是由景情交融到披情入理的意境探索的閱讀上升。

⑸　過(guò)渡：

引出意境的第三特點(diǎn)：意韻深遠(yuǎn)。

4、那么潛藏在美景與深情之后到底是一顆怎樣的心呢？出示圖畫，相互印證。

此時(shí)的朱先生，心里是不平靜的；

有著國(guó)共破裂時(shí)何去何從的茫然；

有著家庭失和中倫理負(fù)擔(dān)的愁苦；

有著思念家鄉(xiāng)時(shí)惦記故園的深情；

有著關(guān)念祖國(guó)時(shí)一往情深的熱血；

……

此時(shí)我們又看到了一個(gè)什么樣的朱自清。

我們提倡多元解讀文本。請(qǐng)談?wù)勀阊壑械暮商?，你眼中的朱自清?/p>

5、總結(jié)：

意境的三個(gè)基本特征。

三、拓展引申

遠(yuǎn)用所學(xué)意境理論，賞析下面這首詩(shī)。

月下獨(dú)酌

李　白

花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂(lè)須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。

附板書

荷塘月色

緣景探情　披情入理

荷塘月色教學(xué)教案 篇2

高中新課程語(yǔ)文學(xué)科所設(shè)的五個(gè)必修模塊，要在高一、高二第一學(xué)期完成，任務(wù)很重。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)，如何在新課程理念下進(jìn)行課堂教學(xué)，是高中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師所要研究解決的課題。最近在寧夏銀川二中舉辦的“高中新課程‘聚焦課堂’教學(xué)研討會(huì)”上，有幸聆聽了三位教師的課，他們從不同角度、不同層面用一課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生解讀《荷塘月色》，給人以較大的啟發(fā)。

陳雋老師的設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀文中描寫荷塘月色的富有表現(xiàn)力的比喻、通感等修辭手法。

2、體會(huì)文章的意境之美。

3、感悟作者的人格魅力。

在教學(xué)中，教師首先在屏幕上打出對(duì)朱自清《荷塘月色》比喻句的反面評(píng)論，結(jié)合評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生賞析。然后以“我看《荷塘月色》”為題讓學(xué)生談自己的看法，自然引入對(duì)文章意境美的品讀，接著又讓學(xué)生思考：

1、作者描寫了荷塘中的月色和月色下的荷塘，如果只寫美景，其他就可刪除了，但這樣行嗎？引導(dǎo)學(xué)生從4～6段出發(fā)，探討作者的人格魅力。

2、作者筆下有很多的景可以寫，但他為什么只寫荷塘？

納春燕老師的設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

教學(xué)過(guò)程中，教師從“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”引入，在屏幕上打出幾幅荷花圖，師生共同背誦描寫荷花的有關(guān)詩(shī)句，思考：

1、從題目看，文章主要寫什么景？

2、找出直接與題目相對(duì)應(yīng)的寫景段落。接著引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。其中，對(duì)第四段、第五段進(jìn)行仔細(xì)鑒賞，然后又引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究作者的情感歷程。思考：寫這篇文章時(shí)，朱自清才29歲，但已是清華大學(xué)的教授，前途無(wú)量，他為何如此惆悵和苦悶？你能否從文章中找出答案？

張強(qiáng)老師的設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、以荷與月為主線走近中國(guó)知識(shí)分子的詩(shī)性家園。

2、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)言的品味，增強(qiáng)語(yǔ)言的感知能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課：

1、《荷塘月色》是一篇寫景抒情的文章，大家看看文中都寫了什么景。

2、古詩(shī)文中寫荷與月的很多，請(qǐng)回憶一些背一背。

3、在這些古詩(shī)文里荷與月有什么意味呢？

教師小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、朱自清有深厚的詩(shī)學(xué)功底，他借荷與月來(lái)抒情，文中除了荷與月本身的文化意蘊(yùn)外，還表達(dá)了什么特殊的情感？

2、找出表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子，在這些句子中你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾？

教師小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：月下的荷塘有哪些景？哪個(gè)最難寫？在《荷塘月色》中有一段沒(méi)寫荷和月的文字，過(guò)去編者曾刪去了，同學(xué)們猜猜看是什么并討論刪得是否有道理。

這三節(jié)研討課對(duì)實(shí)施高中新課程具有以下啟示：

1、突出一點(diǎn)，帶動(dòng)全篇：

這三位教師并沒(méi)有面面俱到地解讀《荷塘月色》的全部?jī)?nèi)容，而是突出一點(diǎn)，帶動(dòng)全文。他們或是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)駁斥對(duì)朱自清景物描寫的反面評(píng)論，引入賞析文章關(guān)于荷塘中的月色和月色下的荷塘的描寫，從而體味作者的人格魅力；或是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言，整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈；或是引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀作者以荷與月為抒情對(duì)象的特殊用意，走近作者，感受中國(guó)知識(shí)分子的內(nèi)心情懷。這三節(jié)課，讓每一位觀摩者深入地體會(huì)到，只要我們遵循以人為本的原則，以有利于啟迪學(xué)生的心靈和智慧，以釋放學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力為目的，摒棄過(guò)去的煩瑣講析，不求深、細(xì)、透，還原語(yǔ)文的整體美感與生動(dòng)形象，就不僅可以在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生解讀好課文，還可以還給學(xué)生自主讀書的時(shí)間和空間。

2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要切合高中新課程的要求：

高中新課程非常重視發(fā)掘人的潛能和個(gè)性。三位教師所制定的教學(xué)目標(biāo)與采用的教學(xué)方法均切合新課程的這個(gè)要求，因而課堂效果較好。陳雋老師針對(duì)反面評(píng)論引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的比喻、通感等藝術(shù)手法；納春燕老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己具體的感受、認(rèn)識(shí)；張強(qiáng)老師則讓學(xué)生自主開展探究活動(dòng)。他們無(wú)不把教學(xué)過(guò)程處理成學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，都殊途同歸地拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，最大程度地開發(fā)了學(xué)生的個(gè)性潛能，使學(xué)生獲得了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正還學(xué)生以課堂教學(xué)的主體地位。

3、在課堂上教師定位要準(zhǔn)確：

以學(xué)生為主體是課改的方向，但是教師的主導(dǎo)作用依然不能忽視。課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話。三位教師在與學(xué)生的對(duì)話中，始終不忘引領(lǐng)，巧妙地融自己的感受于其中。課堂上，及時(shí)有效的小結(jié)啟發(fā)激活了學(xué)生的思維，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)避免了天馬行空般的隨意解讀。

4、要張揚(yáng)教師的個(gè)性：

隨著課程改革的深入進(jìn)行，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)尚的話題，“個(gè)性—語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的主要特征”的話題正在熱烈的討論中。教師只有富有個(gè)性風(fēng)格，善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)造性的學(xué)生。陳雋老師的聲音極富磁性，加之她對(duì)文本有自己的理解，她帶著感情的朗讀，讓大家如癡如醉，得到了美的享受。納春燕老師的教學(xué)特色是把教學(xué)重點(diǎn)放在了揣摩文章的語(yǔ)言上，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心。張強(qiáng)老師的教學(xué)特色是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀，他尊重每位學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，尊重他們與文本相遇時(shí)原初的、獨(dú)特的體驗(yàn)和見解，及時(shí)糾正學(xué)生標(biāo)簽式地評(píng)價(jià)作者的做法，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)讀出自己的理解。

當(dāng)然，這三節(jié)課還有值得商榷的地方。開展高中新課程，我們是在探索中前進(jìn)，尚不能求全求完美，只希望遺憾少些再少些。

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原載《語(yǔ)文建設(shè)》2006年第05期。

荷塘月色教學(xué)教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2．通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

教學(xué)方法：

通過(guò)聽朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過(guò)反復(fù)學(xué)生誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì)作者的感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)同學(xué)們看書本彩頁(yè)部分的“近春園荷塘”，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開著，面對(duì)此等美景，詩(shī)人楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！倍芏仡U卻獨(dú)愛它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物反差如此之大，這正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》，看一看他描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了什么樣的獨(dú)特情感！

二、解題——整體感知

1、問(wèn)：大家覺(jué)得題目“荷塘月色”是偏正短語(yǔ)還是并列短語(yǔ)？為什么？

明確：并列短語(yǔ)，因?yàn)榈谒亩问菍懺律碌暮商?，第五段是寫荷塘上的月色?/p>

2、朗讀、播放配樂(lè)朗誦（要求學(xué)生聽清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)）

（1）請(qǐng)同學(xué)們朗讀PPT展示的字詞。

蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）裊娜（niǎonuó）霎時(shí)（shà）彌望（mí）倩影（qiàn）瑣屑（xiè）脈脈(mò)獨(dú)處(chú)參差(cēncī)

煤屑(xiè)斂裾(liǎnjū)

chǔ處理hé荷花qū曲折

處荷曲

chù處所hè負(fù)荷qǔ歌曲

mài脈絡(luò)xiān纖細(xì)chàn顫動(dòng)

脈纖顫

mò脈脈含情qiàn纖夫zhàn顫栗

（2）說(shuō)說(shuō)作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、賞四周、回家門

（3）找出最能體現(xiàn)作者感情基謂的語(yǔ)句，體會(huì)這句話的含義和在文中的作用。

明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！边@句是全文的“文眼”（“文眼”顧名思義就是文章的眼睛，人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，“文眼”就是文章中最生動(dòng)傳神、最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句），放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)——內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。

（4你能找出表現(xiàn)作者感情變化的語(yǔ)句嗎？它們分別表達(dá)了作者什么樣的情感呢？（交流探討）

1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

2)但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

3)這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

4)這令我到底惦著江南了。

明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。

1)句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對(duì)黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情。“且”字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實(shí)的心態(tài)，透一絲喜悅。

2)句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧?kù)o”。

3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說(shuō)中返回了灰色現(xiàn)實(shí)，無(wú)奈之情溢于言表。

4)句江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學(xué)畢業(yè)后，先后在杭州、臺(tái)州、溫州、寧波等地任教，參加了文學(xué)研究會(huì)，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進(jìn)步傾向的詩(shī)和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧?kù)o”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、朗讀全文，把握感情脈絡(luò)：不寧?kù)o——找寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o——回到現(xiàn)實(shí)的不寧?kù)o中來(lái)。

4、布置作業(yè)

有感情的朗讀課文，并背誦第4~6段。

附：板書

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

荷花

[清]曹寅

一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。

湖邊不用關(guān)門睡，夜夜涼風(fēng)香滿家。

該詩(shī)通過(guò)對(duì)荷花開放的季節(jié)和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的這篇散文《荷塘月色》。

二、閱讀文本，賞析藝術(shù)美。

他找到寧?kù)o了嗎?

（一）鑒賞第四段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

1.下面我們一起細(xì)細(xì)品味“驚異”之美。先鑒賞第四段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。（生有感情地讀）

同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣？

不錯(cuò)。在情感上還稍微欠缺，讀本文應(yīng)該帶有怎樣的情感？

斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。身處良辰美景，由衷感到“淡淡?喜悅”。

2.那么請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感情自己讀一下第四段，思考課后第一題中的問(wèn)題：本段中

作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？

（荷葉：田田,層層,亭亭,舞女的裙；荷花：點(diǎn)綴著些白花,裊娜地開著,羞澀地打著朵兒,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌聲，不絕如縷；荷波：像閃電,霎時(shí),凝碧,脈脈）——清幽、

朦朧、恬靜的意境之美。

3.朱自清先生用了7句218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒(méi)開。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好？（毋庸置疑）

4.下面同學(xué)們選出自己最喜歡的句子，進(jìn)行對(duì)比分析，朱自清先生文筆高明在哪里?談?wù)勀愕睦碛伞＃ńo學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

（1）疊詞：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“層層的”、“密密的”、“脈脈的”。既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。

（2）比喻：①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

本體：葉子；喻體：亭亭的舞女的裙；相似點(diǎn)：圓形，舒展，形態(tài)相似；

②層層的葉子中間……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

本體：白花；喻體：一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人；相似點(diǎn)：晶瑩剔透,忽隱忽現(xiàn)，纖塵不染。

③微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

本體：清香；喻體：渺茫的歌聲；相似點(diǎn)：若有若無(wú)，輕淡縹緲。

④這時(shí)候葉子與花……傳過(guò)荷塘的那邊去了

本體：顫動(dòng)；喻體：閃電；相似點(diǎn)：速度極快。

（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái)，這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤(rùn)透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò)，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

（4）通感：顧名思義，通感就是感覺(jué)相通。一種感覺(jué)一重美感，兩種感覺(jué)就是雙重美感。指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺(jué)的印象”，即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺(jué)”。

①“微風(fēng)過(guò)處……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的。”

嗅覺(jué)—聽覺(jué)。清香比作歌聲，烘托環(huán)境的優(yōu)雅和寧?kù)o。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？

②“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！?/p>

聽覺(jué)—視覺(jué)。作者把所見與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

（請(qǐng)大家讀一讀這兩個(gè)句子，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）

這種手法并不少見，能舉個(gè)例子嗎？

還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來(lái)是靠視覺(jué)感受到的，作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。

（5）詞語(yǔ)：“點(diǎn)綴”：有裝飾的意義在內(nèi)，好像是有意為之；“裊娜”：開的正艷；“羞澀”：含苞待放，賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞；

（6）小結(jié)：這一段視線是由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫的。作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么？就讓我們帶著微笑，帶著“淡淡的喜悅”之情齊讀這一段吧。

（二）鑒賞第五段，重點(diǎn)體會(huì)動(dòng)詞的用法。

月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說(shuō)，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧?kù)o，首先應(yīng)該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第五自然段，其他同學(xué)思考：

1.能否用幾個(gè)形容詞概括這個(gè)夜晚月光的特點(diǎn)呢？（朦朧淡雅）

2.月光是無(wú)形的，作者通過(guò)哪些景物描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，交織的光和影）

3.找出本段中的動(dòng)詞：瀉、浮、洗、畫?？煞窀臑椤罢铡薄吧?/p>

①以流水喻月光，用動(dòng)感極強(qiáng)的“瀉”字將月光寫活，寫出了月輝照耀、如傾如瀉的景象?！盀a”可否改為“照”或者“鋪”？有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準(zhǔn)確地寫出了月光奶白色而又鮮明欲滴的實(shí)感，有形而無(wú)聲，顯示了月光的幽靜之美，。“照”字太直白，缺少蘊(yùn)含。

②“浮”可否改為“升”?一個(gè)“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，顯出花更柔美，葉更飄渺的姿容。“浮”顯示出霧的輕飄狀態(tài)，是輕而緩地出來(lái)；“升”字太硬，無(wú)法突出霧的輕和柔。

③“洗”，牛乳潔白無(wú)瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤(rùn)。

④“畫”，含有人為之作，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當(dāng)濃墨，把荷塘當(dāng)畫紙，輕點(diǎn)暈染，明暗有致。與“倩影”搭配，表現(xiàn)出一種情趣，也顯露出作者的喜愛之情。

（三）課堂練習(xí)

朱自清先生很厲害先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、默默流水之上縷縷清香迎面。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。

請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句中化無(wú)形為有形的例子？

“窗前明月光，疑是地上霜。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

如愁本是一種抽象的思維活動(dòng)，但詩(shī)人們卻把它寫得有聲有色，有形有味！

1.白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng).(李白.秋浦歌)——愁的長(zhǎng)度

2.只恐雙蚱蜢猛舟,載不動(dòng),許多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量

3.試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（合鑄青.玉案）愁的數(shù)量

4.那一聲珍重里有甜蜜的憂愁（徐志摩）——愁的味道

現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“風(fēng)”、“寒冷”、“孤獨(dú)”，時(shí)間三分鐘。

（四）誦讀、鑒賞第6段（引入第2段對(duì)比閱讀）

1、齊聲朗讀。

2、問(wèn)：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答提）

明確：

相同點(diǎn)：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同點(diǎn)：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，熱鬧了許多。

3.提問(wèn)：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）

明確：①遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。②重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了夜色的濃重氣氛。

4、師生共同小結(jié)。

總之，疊字疊詞的使用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹、“陰森森”的小路，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。

5、齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。

（五）學(xué)生齊讀第7—10段，學(xué)生思考：

1、夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”，“這令我到底惦著江南了”

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。

2、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時(shí)候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，對(duì)美好生活的向往。這個(gè)是時(shí)代變化在作者心靈的投影。

（六）探究文章的“線索”：行文線索：“物線”與“情線”交織

①“物線”（副線）：“坐著乘涼”、“帶上門出去”——背著手踱著”——賞荷、賞月——?dú)w家，隨著空間位置的轉(zhuǎn)移，作者的足跡所到、目光所及，再現(xiàn)了月下荷塘的迷離的美妙的景色。

②“情線”（主線）：心里頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——獲得片刻寧?kù)o（在自然美景中，有淡淡的喜悅）——發(fā)出，“我什么也沒(méi)有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。

三、小結(jié)全文

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩(shī)情畫意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。

四、布置作業(yè)

1、背誦4、5、6段

荷塘月色教學(xué)教案 篇4

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、初步感知課文;2、品讀課文第二部分(集中寫“荷塘”寫“月色”的4、5、6段)

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入新課

荷花深為中國(guó)人所喜愛，無(wú)數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里

可以說(shuō)，荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》(板書)

二、 聽課文錄音，初讀感知課文

在過(guò)程中要求(板書)：

(1)在重要詞語(yǔ)(特別是生字新詞)下面做上標(biāo)記(第二課時(shí)時(shí)檢查)。

(2)在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標(biāo)記。

三、 品讀課文第二部分(4、5、6段)

提問(wèn)：聽過(guò)錄音，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個(gè)自然段?

(4、5、6自然段(有的學(xué)生可能認(rèn)為是4、5自然段)

(一)品讀第4自然段

1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第4自然段

2、讓學(xué)生為這一段文字取個(gè)小標(biāo)題 (學(xué)生可能會(huì)取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結(jié)合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖)

3、師：這段文字描繪了哪些景物?各自有什么特點(diǎn)?

景 特點(diǎn) 　修辭 (板書)

荷葉 —— 圓形舒展 　 　 　—— 比喻

荷花 —— 晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染 妍媚多姿 —— 比喻、擬人

荷香—— 若有若無(wú)、輕淡飄渺 　 　—— 比喻、通感

荷波(荷葉) —— 凝碧 　—— 擬人、比喻

流水 脈脈(形容流水無(wú)聲而似有情意)——擬人

引導(dǎo)明確：

細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水

(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確比喻和擬人的用法)

先找出用了比喻的句子;這里用了許多比喻有什么好處呢?例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

找出運(yùn)用擬人的句子;例析：“裊娜”，本指草木細(xì)長(zhǎng)柔軟的樣子，常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美。羞澀，意思是難為情，態(tài)度不自然，是專寫人的情態(tài)的詞。這兩個(gè)詞用來(lái)形容荷花妍媚多姿。

引導(dǎo)學(xué)生理解，并且完成上面板書。

4、賞析：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

問(wèn)： 這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)?

清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感(我們把五官功能相互轉(zhuǎn)換彼此溝通的現(xiàn)象叫通感，又稱移覺(jué))。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

例：你的耳朵在偵察，

你的眼睛在傾聽，

你的指揮棒上

跳動(dòng)著你的神經(jīng)。(艾青《小澤征爾》)

以耳當(dāng)目，以目當(dāng)耳，視覺(jué)、聽覺(jué)互換，正寫出指揮家高度專注如癡如醉的神態(tài)，強(qiáng)化人的感受，巧妙地傳遞感情。

小結(jié)：細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細(xì)，栩栩如生，柔美動(dòng)人。整段沒(méi)有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。

(二)品讀第5自然段

1、齊讀課文第5自然段

2、讓學(xué)生再給這段文字取個(gè)小標(biāo)題 “荷塘月色”

3、(略)比喻句賞析：

師：在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。

(“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句)

4、(重點(diǎn))體會(huì)句子中詞語(yǔ)使用的妙處

這一小節(jié)中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉(照)在這一片葉子和花上

B、薄薄的青霧浮(升)起在荷塘里。

生：獨(dú)立思考并回答

明確： A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動(dòng)態(tài) “照”僅寫出光線的照射

B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)

②析：“卻又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

師：(總結(jié))可見，雖是一字之差，但表達(dá)效果卻明顯不同，意境也相去甚遠(yuǎn)。我們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)面對(duì)博大精深的中國(guó)漢字，在用字方面要仔細(xì)推敲。

5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

這一句轉(zhuǎn)折復(fù)句是前幾句描寫月色的總結(jié)。作者又一次運(yùn)用“通感”或“移覺(jué)”的修辭說(shuō)法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺(jué)形象又樹立聽覺(jué)形象，給讀者以清新雅潔的藝術(shù)享受。

小結(jié)：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進(jìn)一步寫出了荷塘勝景。

(三)品讀第6自然段

1、請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第6自然段

2、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：

有人認(rèn)為，這一自然段并沒(méi)有寫月光，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段沒(méi)有寫月光的理由;有人認(rèn)為這一段其實(shí)寫了月色，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段寫了月色的理由。

第一種觀點(diǎn)：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹色、遠(yuǎn)山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。

第二種觀點(diǎn)：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹，但如果沒(méi)有月色的襯托，景色就會(huì)截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨(dú)特的感受。例：“樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)霧;但揚(yáng)柳的風(fēng)姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設(shè)想如果在白天的光線下看這些樹，肯定不會(huì)有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會(huì)產(chǎn)生“陰陰的”感覺(jué)，才會(huì)“像一團(tuán)霧”。

3、小結(jié)：這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無(wú)一處寫月，其實(shí)處處體現(xiàn)了月色。

最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[板書]：

樹：重重、陰陰(沉郁)

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周 燈光：沒(méi)精打采(月色迷離)

( 自遠(yuǎn)而近) 蟬鳴、蛙叫

4、學(xué)生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處(稍點(diǎn)撥)：淡淡的-喜悅-哀愁

結(jié)束語(yǔ)：“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。”蟬蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒(méi)有”。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復(fù)雜?我們下節(jié)課繼續(xù)討論!

荷塘月色教學(xué)教案 篇5

活動(dòng)1【導(dǎo)入】《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

正值春季，百花盛開，讓人陶醉。朱自清在散文《春》中寫道：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。是啊，春賞桃花、杏花、梨花;秋賞菊，冬賞梅。那么夏天呢?當(dāng)然是荷花了。

引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于荷的文章或者詩(shī)歌。

明確：(1)予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。(周敦頤 《愛蓮說(shuō)》)

(2)畢竟西湖六月中, 風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧, 映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里 《曉出凈慈寺送林子方 》)

(3) 泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。(《小池》 楊萬(wàn)里)

二、了解作者以及時(shí)代背景

1、朱自清(1898---1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)

。1928年出版散文集《背影》，朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士，愛國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。

2、本文寫與1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清先生是一個(gè)在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)分子，他信奉民主主義，富有正義感和同情心，可又與時(shí)代斗爭(zhēng)的旋渦保持一定的距離。他只是一個(gè)民主型的戰(zhàn)士，雖不滿現(xiàn)實(shí)，可又缺乏信心和勇氣去抗?fàn)?，只能努力使自己暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)中的一切，結(jié)果又無(wú)法忘卻。作者這種矛盾的情緒，是一種難以言傳的微妙幽深的情緒。但作者還是惟妙惟肖地“言傳”了出來(lái)。靠什么言傳呢?靠寫景，傳朦朧的淡淡的哀愁與喜悅之情，使我們沉浸在一種蒼茫、淡雅、如詩(shī)如畫、如夢(mèng)如幻的朦朧美之中。

三、整體感知

1.問(wèn)：如何理解題目“荷塘月色”?

明確：題目“荷塘月色”可理解為：荷塘和月色;荷塘上的月色;月色下的荷塘。這就巧妙交代了文章的主要內(nèi)容，也點(diǎn)出了重要內(nèi)容的寫作順序，即先寫下：“月色下的荷”，后寫“荷塘上的月色”，可見作者的藝術(shù)匠心。

2.文中那些段落寫了荷塘?

明確：本文第四、五、六自然段寫荷塘。

3.在此前后寫了什么?學(xué)生快速瀏覽相關(guān)段落，畫出所提及或描寫的事物

明確：作者依次描寫的對(duì)象是：(離)家—煤屑路(荷塘周圍)—(月下)荷塘—(荷塘)月色—荷塘四周—江南采蓮—(回)家

結(jié)論：本文寫的是作者漫步荷塘?xí)r的所見所聞所想。

具體探究

1、再讀課文，文本是單純展示作者一段觀賞荷塘的經(jīng)歷嗎?開頭一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，有何用意?

明確：交代觀賞荷塘月色的緣由。作者被現(xiàn)實(shí)中的一些事情所煩惱，為了排解苦悶，就想一個(gè)人離家出去散心?！靶睦镱H不寧?kù)o”，是全文的感情基礎(chǔ)。正因?yàn)樾睦锊粚庫(kù)o，需要求得半刻的寧?kù)o和清閑，擺脫心頭的煩惱，尋求精神上的安慰，所以才想起“日日走過(guò)的荷塘”。文章這樣開頭，不僅揭示了全文的感情基調(diào)，而且使文章后面心情變化有源有本，顯得脈絡(luò)清晰，容易為人理解。

2.作者從家里出來(lái)，心情發(fā)生了那些變化?請(qǐng)畫出揭示情緒變化的詞語(yǔ)，看看作者的情緒經(jīng)過(guò)了一條怎樣的變化軌跡。

明確：

煤屑路 幽僻、寂寞、陰森森、怕人 (苦悶)

今晚卻很好(自由的人，獨(dú)處的妙處)(喜悅)

我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了(承上啟下)(喜悅)

(月下)荷塘 (喜悅)

(荷塘)月色

(荷塘)四面——(燈光)沒(méi)精打采

熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有 (苦悶)

(江南)采蓮—熱鬧 風(fēng)流 有趣

可惜無(wú)福消受 (向往、遺憾)

(回)家——什么聲息也沒(méi)有( 更加寂寞苦悶)

重點(diǎn)分析

在分析作者心里變化時(shí)，重點(diǎn)討論下列問(wèn)題：

1、第三自然段表達(dá)了什么心情?“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”?！傲硪皇澜纭笔窃鯓拥氖澜?此時(shí)的“我”與平常的“我”有何不同?如何理解“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這一句的作用?

明確：(1)這段月下內(nèi)心獨(dú)白抒發(fā)了暫離現(xiàn)實(shí)的逍遙之樂(lè)和獲得短暫的人生的自由和寧?kù)o之后的淡淡愉悅。“另一個(gè)世界”是一個(gè)寧?kù)o超然，沒(méi)有紛爭(zhēng)沒(méi)有壓制的自由世界。

(2)此時(shí)的作者超然物外，沒(méi)有世俗的煩惱，沒(méi)有痛苦和不快，心情平和安寧，是一個(gè)擺脫了現(xiàn)實(shí)困擾的“自由的人”。

(3)這一段獨(dú)白揭示了作者喜愛荷塘月色的真正原因?！拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”這一句，一方面變現(xiàn)了作者獲得暫時(shí)寧?kù)o的淡淡的喜悅之情，另一方面又很自然地收束感情，轉(zhuǎn)入對(duì)景物的描寫，結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。

2、第四、五自然段極少見到直抒胸臆的語(yǔ)句，為何能感受到作者的“淡淡的喜悅”?

討論，明確：文學(xué)作品中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。所有景象都在作者的情感觀照之下，無(wú)不打下作者情感的印記。作者筆下，無(wú)論是荷塘還是月色，都顯得那樣寧?kù)o而有詩(shī)意之美，讓讀者和作者一樣傾心迷戀，這是作者當(dāng)時(shí)心境的微妙展示。

3、為什么想起了“江南采蓮”?

討論，明確：離開荷塘后，作者重新回到寂寞。此時(shí)他想起了“江南采蓮”，一方面他生于江蘇，江南是他的故鄉(xiāng)，更重要的是，采蓮是一種“熱鬧”、“浪漫”、“有趣”的景象。作者在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法擺脫苦悶，轉(zhuǎn)而借助想象，沉醉于想象之中，字里行間流露出對(duì)那種自由生活的向往和愿望無(wú)法滿足的遺憾。

4、當(dāng)作者返回家中，他的心境如何?“不寧?kù)o”最終得到解脫了嗎?

討論，明確：回到家中，“什么聲息都沒(méi)有”，與開頭的環(huán)境相比，此時(shí)更加死寂。作者的憂愁不僅沒(méi)有緩解，反而陷入更深的寂寞與痛苦。一方面在結(jié)構(gòu)上與開頭形成呼應(yīng)，另一方面又強(qiáng)化了內(nèi)心的“不寧?kù)o”。

5、教師小結(jié)

通過(guò)以上的分析可知，作者因內(nèi)心的痛苦煩惱而去觀賞荷塘月色，當(dāng)他面對(duì)荷塘?xí)r也感受到了淡淡的喜悅，但這種喜悅隨著他離開荷塘而很快消失。他想通過(guò)觀賞美景來(lái)擺脫現(xiàn)實(shí)煩惱的企圖不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而使他陷入更深的痛苦之中。本文反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情，抒發(fā)了關(guān)心國(guó)家前途與命運(yùn)、追求自由的思想情感。

作業(yè)布置

欣賞歌曲《荷塘月色》，比較分析通過(guò)文字和通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感的異同。

教學(xué)反思

寫景散文重在情與景的融合，學(xué)習(xí)此文，教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生分析景物背后所傳達(dá)出的情感，再結(jié)合寫作背景準(zhǔn)確把握作者的中心主旨。

附：板書設(shè)計(jì)

荷塘月色

作者游蹤：

(離)家——煤屑路(荷塘周圍)——(月下)荷塘——(荷塘)月色——荷塘四周——江南采蓮—(回)家

情感變化：不寧?kù)o——尋寧?kù)o——得寧?kù)o——失寧?kù)o

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