一個(gè)這樣老師教學(xué)反思800字通用。

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一名合格的教師應(yīng)該做好自己的個(gè)人素質(zhì)提升，備好教案是優(yōu)秀的老師要掌握的必備技能。教案是新教師的強(qiáng)心劑，可以增加授課的穩(wěn)定度。我們要從哪些地方完善自己的教案呢？我們特別編輯了“一個(gè)這樣老師教學(xué)反思”，為防遺忘，建議你收藏本頁！

一個(gè)這樣老師教學(xué)反思【篇1】

本課教學(xué)中，我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說，這是一個(gè)古怪的老師;有的說，這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利。

接下來我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討：你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來，并展開激烈的討論。

他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后，我又向?qū)W生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎?說出理由來。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。

在這一課的教學(xué)中，我覺得自己還存在著兩個(gè)問題：一是時(shí)間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。

一個(gè)這樣老師教學(xué)反思【篇2】

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，這是我第二課時(shí)的教學(xué)反思。本課時(shí)的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化及同學(xué)們的反應(yīng)為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧λ脑u價(jià)，同時(shí)體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。

在課堂上，為了能讓孩子們盡快適應(yīng)“三段六環(huán)”的課改模式，我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問

題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。 但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強(qiáng)烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中我的問題比較零散，導(dǎo)致問答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨(dú)立思考的時(shí)間不多；最大的問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料，可是在課堂上沒有時(shí)間展示?！拔摇卑研聭岩芍髁x的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來維護(hù)自己的老師。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會怎樣來維護(hù)懷特森老師呢？“不，你錯(cuò)了，懷特森老師—————————”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個(gè)課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對人物有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時(shí)就不會太清閑，第二課時(shí)，也就不會出現(xiàn)這樣的遺憾了。

在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些。

一個(gè)這樣老師教學(xué)反思【篇3】

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文s版六年級上冊第五單元《科學(xué)與發(fā)現(xiàn)》的第24課。

這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”。當(dāng)今社會是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動物。第二天測驗(yàn)，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”學(xué)會了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個(gè)特別的、獨(dú)具匠心、用心良苦的老師的形象。

本節(jié)課我采用了這樣的設(shè)計(jì)“我”的情感變化為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感

受人物形象。

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)。上課之前，我用一個(gè)特殊的橙子作為獎勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，這不僅是一種激發(fā)興趣的方式，同時(shí)也與課文的內(nèi)容遙相呼應(yīng)。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化，是文章的線索，也是讀者認(rèn)識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽的過程中反復(fù)思考，比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對老師的評價(jià)，通過對文中重點(diǎn)語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會了“新懷疑主義”。

一堂課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己有很多方面做的不夠。

1、評價(jià)語言還不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。

2、對學(xué)生的整體關(guān)注不夠。

3、對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不是很到位。

4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點(diǎn)詞語。如：面面相覷、鄭重其事等。

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。當(dāng)局者迷，旁觀者清。對于自己的課堂，我還有許多問題發(fā)現(xiàn)不了，敬請大家指正。

一個(gè)這樣老師教學(xué)反思【篇4】

上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此，第二節(jié)課時(shí)，我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。

接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?

從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動結(jié)合起來，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。

在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。

一個(gè)這樣老師教學(xué)反思【篇5】

它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

實(shí)施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。

上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào)，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生在展示時(shí)沒有了活力，沒有情趣。原來上課時(shí)那涌動的生命的張力，那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。

經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào)，學(xué)生是不會喜歡的，它應(yīng)該有動感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。

一個(gè)這樣老師教學(xué)反思【篇6】

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用與眾不同的教學(xué)方法教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。

文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，我展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。參加本次“同課異構(gòu)”賽課 ，我想我有責(zé)任為老師提供新理念、新思路，讓第二課時(shí)教學(xué)展現(xiàn)新的生機(jī)。根據(jù)本課文本特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)思路。詮釋教材無非是一個(gè)例子，詮釋讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，詮釋教師應(yīng)好好說話。

教學(xué)時(shí) ，我主要抓住兩個(gè)方面教學(xué)目標(biāo)，在閱讀中抓住人重點(diǎn)詞、句品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時(shí)體會正面描寫和側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。

教學(xué)中，我確定以閱讀思考二為重要突破內(nèi)容，力求展現(xiàn)高年級閱讀教學(xué)中的師生整合能力。以一個(gè)大問題通攬全文，發(fā)揮學(xué)生深度挖掘，力求展現(xiàn)真實(shí)課堂常態(tài)、力求學(xué)生參與的廣度，把學(xué)生由未

知步步深入引向已知。

但這堂課留給我許多的的遺憾：本節(jié)課上，對課堂中學(xué)生展現(xiàn)的不能走向預(yù)期的環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)機(jī)智還欠缺。學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教態(tài)與學(xué)生還有一定的距離，課堂時(shí)間把握不恰當(dāng)。

我將在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自我，是自己的教學(xué)更加實(shí)效。

一個(gè)這樣老師教學(xué)反思【篇7】

《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。 它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

本堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧λ脑u價(jià)，同時(shí)體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。

本課教學(xué)時(shí)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分文本。比如“請靜心默讀1—10自然段，勾出我心里活動的句子。”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。品味人物形象能夠抓住老師的神態(tài)進(jìn)行探究、品味，是本堂課中我最滿意的亮點(diǎn)。文中兩次寫到懷特森老師的笑，看似無意卻有不同含義。喜歡老師的時(shí)候，那笑是那樣的親切；老師“捉弄”人的時(shí)候，那種笑就變成了助燃劑。還有就是關(guān)注詞語“狡黠”，品味這個(gè)詞語的含義，結(jié)合學(xué)生此時(shí)的心理活動進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀，讀出驚訝、讀出憤怒、讀出排比句表達(dá)的強(qiáng)烈的情感。

同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動結(jié)合起來，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。整篇文章洋溢著兒童情趣，然而課堂上的情趣卻不甚濃郁，除了品味人物的語言神態(tài)與人物心情部分之外，我的課堂較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果在“那是很有趣的”第13自然段創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的話或許孩子們更能體會的懷特森老師的獨(dú)特的教學(xué)方法帶給我們的不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，還帶來了快樂。

一個(gè)這樣老師教學(xué)反思【篇8】

這是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上，想群眾所想，急群眾所急，熱心為附近居民排憂解難的動人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分朗讀，通過這些語言材料感受徐虎全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì)。在朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過比較抓住一些關(guān)鍵詞來體會句子中所含的意義，如：1、箱上寫著：凡附近居民水電出現(xiàn)故障，急需當(dāng)天夜晚修理的，請寫清地址投入箱內(nèi)，本人將及時(shí)提供熱情服務(wù)。開箱時(shí)間19時(shí)間。2、箱上寫著：附近居民水電出現(xiàn)故障，急需修理的，請寫清地址投入箱內(nèi)，本人將提供服務(wù)。開箱時(shí)間19時(shí)。讓學(xué)生比比兩句話的不同及讀后的感受，在比較，感悟，朗讀中明白徐虎急群眾所急，服務(wù)態(tài)度熱情。

第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事，在教學(xué)中，通過閱讀，讓學(xué)生初步懂得寫一件事需要哪些要素，從而為今后練習(xí)寫記事的片斷打下基礎(chǔ)。

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