童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文(模板10篇)。

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童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇1

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經(jīng)過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學生經(jīng)過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。可是到了最終一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧1可出乎我意料的是，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒1怎樣辦呢?課總得上下去呀。我清了清嗓門：“我以往觀察過知了；”還沒等我說完，學生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談。

第二課時我抓住重點問題：1、作者童年發(fā)現(xiàn)了什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?結果怎樣?2、課文最終一句話的含義，結合你收集的資料來談談。3、你認為作者是什么樣的孩子?

(1)學生對課文資料理解上基本沒有難度：可是對一些有挑戰(zhàn)性的問題，孩子還是不善于動腦。另外資料的收集還不豐富。在結合資料哥白尼和伽利略等科學家發(fā)明發(fā)現(xiàn)深受迫害的事跡時候，僅有一兩個同學站起來講了有關伽利略的故事。

(2)、學習13節(jié)，引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！边@句話的意思。

這句話學生理解起來有必須的難度。那么如果課前學生閱讀過一些科學家在其事業(yè)發(fā)展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說與紀念。

(3)在解決最終一個問題時：學生總結：他是一個好奇，喜歡探究、富有想象力的孩子。上課經(jīng)?？吹竭@些孩子的心靈，如高晟鑫、楊楊、張雅濛、王澤濤這些孩子十分進取。使我倍感欣慰。

期望更多的孩子向他們一樣，每個問題都來大膽表述。這些將使孩子養(yǎng)成愛思考的習慣，走上社會善交際，會交往，語言表達本事很強，走到哪里都能打開局面。為自我的事業(yè)成功插上翅膀。

童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇2

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學中，我通過讓學生初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學生的學習積極性都比較高，有幾點做得較為成功。

一、課前資料的查找充分，降低了學習難度

這一課的內(nèi)容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些復雜，學生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。因此，我在教學前要求學生查找相關的圖片和文字資料。這樣，學生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學習降低了難度。

二、故事補充，幫助學生理解課文內(nèi)容

我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，準備了幾個科學家的小故事，為課文的學習打下了良好的基礎。在講解課文的最后一句話 “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為學生理解這句話做好了鋪墊。

三、充分發(fā)揮學生潛能，提高課堂教學效率

在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。

童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇3

【教學片斷】

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。

在教學這篇課文時，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來；學生們或有的皺眉，有的搖頭，還有的干脆低下了頭，那意思顯然是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里，心想：真氣人！每到知識拓展時，總是啞巴，難道真是問題難么？還是……于是按下火氣，淡淡地說：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，你瞧，春天到了，校園的景色變化多大！楊樹長出了毛毛蟲，柳樹吐出了嫩芽，冬青樹……”這下教室里便熱鬧起來，后來我讓學生安靜下來后，指名說一說。

生：“這也叫發(fā)現(xiàn)的話，校園里的變化多著呢！月季花長出了紅色的葉子，多像盛開的花朵呀?！?/p>

生：“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)我家門前的石頭下拱出了一棵小樹苗，我覺得種子的力量好大呀！”

生：“老師，不知你發(fā)現(xiàn)了沒有，每到夏天的雨后，校園的花池邊就可以看到許多蝸牛、蚯蚓。有時蚯蚓還爬到操場上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶？”

師：“你瞧，她說得多好！它不光有發(fā)現(xiàn)，還明白動物雨后出來與天氣有關系，真是太棒了！”

在我的激勵下，學生又掀起了新一輪的“發(fā)現(xiàn)”高潮。

生：“老師，我還發(fā)現(xiàn)下雨前蜻蜓飛得很低?！?/p>

生：“老師，我還下雨前，螞蟻總會把家搬高處

，它們多聰明。”

生：“老師，很小的時候，我就發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

……

【教學反思】

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師必須克制自己的情感，保持冷靜．因為冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師才能恰當而有效地引導學生。不然就不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。其次，教師要靈活，不妨裝傻一點。在這節(jié)課上，當出現(xiàn)冷場時，我的引導似乎不怎么貼切，但這樣降低了難度，淡化了學生的顧慮，打開了學生的思路，我覺得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機應變的能力吧。因而，作為一名教師，就要做生活的有心人，在教學工作中要注重總結經(jīng)驗、積累知識，充實自己，才能有效地打破課堂上的僵局，促進學生思維的發(fā)展，從而提高自己授課水平。

童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇4

《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫的，作者回憶童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內(nèi)心活動的描寫，真實展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對自然知識的渴求?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果（思效）

歌曲導入，激發(fā)興趣。

好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生的積極性。

二、教學收獲（思得）

主抓三句話，引導“發(fā)現(xiàn)”過程。

課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生把著眼點放在發(fā)現(xiàn)的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意。”三句是“我明白了――世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過，特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。

三、不足之處（思失）

反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：

這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。

四、改進措施（思改）

以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。

童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇5

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:

開始便由學生根據(jù)自我的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①

你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？

對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像王舜談對課文最終一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險的理解時認為這是作者的自嘲；王蕊則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。

我想要的應當是精彩紛呈的哈姆雷特。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得教師還是應當學會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇6

《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的'憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。

通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

在課上我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”，這個“素”，就是學生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。

童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇7

這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實學生的語文基礎，這讓我這個這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來應該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務教育課標實驗版小學語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。

課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。

本節(jié)課的教學目標是：

1．會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、設計理念：

根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結合我們班學生的具體特點，我在設計這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：

1、學生學習的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領著學轉變?yōu)閷W生自己想要學，我想這也就是課堂教學中學生學習自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語文學習的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學生在快樂中不知不覺地學會每篇課文中應該學會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設計了復習導入的開心辭典闖關環(huán)節(jié)，設計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學生一個寬松的學習語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學生能夠開心快樂！

３、閱讀教學的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關于學生在小組討論或自我學習之后該如何進行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結合我們班的實際情況。我們班是本學期新組建的班級，學生生源來自四面八方，大家的學習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的.統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。

最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內(nèi)容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導學生重點學習“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學生小組合作學習后面兩個內(nèi)容，有放有收，以我對我學生的了解，學生學習一定會相當輕松，課堂氣氛也一定會相當熱鬧，但我又總覺得小組學習這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進行這節(jié)可以說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結尾一段話，他是這樣說的：我想，學生的訓練有素中的這個“素”，就是學生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們應該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊！

童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇8

但整堂課結束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學知識點，但沒有深入詳細的討論、閱讀和體驗。例如，在教學中“尋求答案，學生只允許根據(jù)主角閱讀課文，體驗”我。它的特點是徹底的探究和良好的思考。在這一點上，我問學生們：“什么；作者問了多少問題“一些學生說“四；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機會去表揚和鼓勵，這表明我平時的教學智慧是不夠的，我不善于傾聽學生的答案并及時做出回應。在引導學生理解“幾個問題”時，雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導學生的閱讀體驗讓學生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結果在談到發(fā)現(xiàn)過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復，二是對進入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>

正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導學生理解發(fā)現(xiàn)過程后，他們可以引導學生在閱讀時思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎上，學生可以結合具體的單詞和句子來表達自己的觀點。此時最好進一步指導閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且鍛煉了學生的思維和表達能力，促進了學生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導力要強上百倍。

通過這節(jié)課的教學，我再次感受到教師掌握教材的價值，這是一節(jié)成功課的關鍵。只有深入學習教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設計環(huán)節(jié)，認真提問，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當作“問題眼”。事實上，我應該關注發(fā)現(xiàn)的過程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學都應該為它服務，并向它靠攏，但我花了太多時間理解發(fā)現(xiàn)過程，導致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。

同樣，我也感到缺乏自學的智慧，我應該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，調(diào)動學生的積極性，因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解和體驗的效果。

第三，最深刻的感受是引導學生大聲朗讀，把說與讀結合起來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重復或分解得太多，這就占用了學生太多的閱讀時間。有時閱讀并不是在透徹理解的基礎上進行的，而是對于閱讀來說，效果并不好。

上述反思和理解再次深深打動了我。如何提高我的教學水平？只有不斷反思、總結和學習，才能在實踐中不斷提高

童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇9

《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是內(nèi)容簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。

眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。

講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流?？晌也恢母窠?jīng)出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現(xiàn)的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。

由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個遺憾。

痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。

童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文 篇10

《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行?！蔽页錆M期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，此文轉自急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿小！薄拔乙灿??！薄吹綄W生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說?！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”

“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”

思考：

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的.情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，[內(nèi)容來于]完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

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