數(shù)學課后教學反思簡短(通用11篇)。

雙手扶持千木茂，慈懷灌注萬花稠。教案是老師們最熟悉的講課流程之一。教案有助于老師順利地完成每節(jié)課的教學任務，關于教案如何下筆呢？88教案網(wǎng)陸續(xù)為大家整理了數(shù)學課后教學反思簡短，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！

數(shù)學課后教學反思簡短(篇1)

用字母表示運算定律和計算公式學生已經接觸過，本節(jié)課是在已有的基礎上，適當提高一步，在教學中，主要重視以下幾個方面：

1、注重教學目標的多樣性和適度性

在本節(jié)課的教學中教師從知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面重新設定了教學目標。首先，教師從現(xiàn)實的、具體的事例中概括出內在的數(shù)量關系，再把數(shù)量關系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優(yōu)越性，這使學生在“理解和掌握用字母表示數(shù)的方法”的基礎上，體驗到許多數(shù)量和數(shù)量關系可以用字母表示的過程，嘗試了在具體情景中抽象數(shù)量關系，運用字母靈活表示。滲透了符號化思想，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

2、實現(xiàn)情景創(chuàng)設的趣味性和需求性

教學情境是直接為教學目標、教學內容服務的，是學生掌握知識，形成能力、發(fā)展心理品質的環(huán)境。本課開始，教師創(chuàng)設了“撲克牌”這一情境，這使學生比較熟悉的例子，符合學生的生活實際和已有的知識，充分激發(fā)了學生學習新知的欲望。在探究階段，教師引入趣味性的游戲“說說青蛙”一方面，學生在游戲中都很投入，在觀察、猜測、交流、爭論、反思等活動中逐步掌握了用字母表示數(shù)和數(shù)量關系的方法，體會了用字母表示數(shù)量關系的簡潔性。

3、把握啟發(fā)引導的發(fā)散性和針對性

教學目標的多樣性決定了教學中教師在啟發(fā)引導時不能“牽著學生的鼻子走”，應該讓學生有充分展示自己思維的角度與方法，教師啟發(fā)學生在“探究”的游戲過程中，體會出用字母表示數(shù)的簡潔與方便。學生從具體的數(shù)的思考引領到對整個數(shù)量關系中內在規(guī)律的思考上來。

學生通過思考、交流、爭論、探索，體驗到了用字母可以很簡潔地表示出它們之間的數(shù)量關系。

數(shù)學課后教學反思簡短(篇2)

為什么用課堂作業(yè)本呢？

因為，這項作業(yè)是在課堂內完成的，許多關注孩子學習情況的家長很希望了解他們在課內的學習狀況，也希望借此了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)。同時，由于這本課堂本已經做了37次作業(yè)，可以使學生們從縱向的角度來看自己的進步情況，了解自己學習狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的優(yōu)勢所在。所以，最終才決定選用課堂作業(yè)。

學生們在寫互評與自評的過程中感到最為難的是評什么，怎樣評的問題。由于是第一次寫，我也這方面也稍做了指導。

評什么：評作業(yè)的正確率及書寫態(tài)度；評作業(yè)中的優(yōu)、缺點；以及為什么優(yōu)或為什么是缺點；從縱向的角度評價這段時間的作業(yè)是進步了或是退步了，并寫明原因；評作業(yè)中錯誤率較高的是那類題型，思考準備采取哪些措施提高正確率等。

怎樣評：有的學生不愿找同桌評，他們想找自己的好朋友評。可我又擔心班上有個別學生任何人都不愿意給他們評作業(yè)，那時他們的心靈肯定“很受傷”！所以，與學生最后達成協(xié)議，先同桌互評，如果你覺得他（她）評得不好，還可以再請好朋友評。

第一種方式通過讓學生與學生兩個人寫信互相交流彼此對作業(yè)的看法等.這種方式不僅有利于提高學生的寫作水平，而且給學生提供了一個對自身或他人進行學習與反思的機會。

第二種方式通過自己寫信進行自我描述，逐漸提高學生的反思能力。

第三種方式通過讓學生與家長寫信互動交流，教師可鼓勵學生反思自己學習上進步，功課完成情況和自己的能力，讓家長更加了解孩子，更好地配合教師工作，攜手努力，提高學生各方面的素質

數(shù)學課后教學反思簡短(篇3)

回顧一下自己在三年級數(shù)學的課堂教學中，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現(xiàn)象反思一下：

1、學生學習興趣不濃。

小學三年級的數(shù)學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數(shù)學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數(shù)學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中中不斷的反思，上課認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學。

2、學困生比較多：

數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，我接過這個級部以后就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：

（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優(yōu)秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

（2）我作為數(shù)學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

3、學生家庭作業(yè)質量不夠好：

三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度，課堂上有老師監(jiān)督字寫的還比較正規(guī)，但是家庭作業(yè)在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學生自身的控制能力有關，同時與監(jiān)督力度不夠有很大關系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學生字跡潦草的現(xiàn)象。這一點需要在今后的工作中加以重視，三年級是學生學習的起勢點，很關鍵。

4、學生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴重，學習習慣嚴重滯后。

對于一步的計算題，教師要求用豎式計算，學生就用計算，可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上，這樣很容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。學習習慣需今后加以嚴格訓練。

總之，我覺得，數(shù)學教學是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避免誤區(qū)。

數(shù)學課后教學反思簡短(篇4)

好奇了,他們想老師為什么沒有做,就知道了方程解的情況,議論紛紛。這時候再講一元二次方程根的判別式的作用,學生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時,角平分線的性質、垂直平分線的性質學習后,可以不證明全等三角形就得到線段相等,同時再分情況講解在不同的條件用不同的方法證明線段相等。講“圓的有關性質”時先引入有關圓的實際例子,車輪為什么是圓的?如果是正方形會是怎么樣?誘發(fā)他們好奇心討論。以及有關“圓的切線”的性質學習后,解決有關問題也簡單了。同時老師也要有一定的功底特別是在解題方面用不同的方法讓學生佩服。

二、在教師深刻領會教學思想的同時,還應當做好學生的思想工作。

首先向學生說明人具有巨大的自主的學習潛能,使他們相信自己的能力;其次,讓學生明確自主學習是時代的要求,能使自己成為學習的主人,能提高自己的獨立學習、獨立思考等各種能力,只有學會學習,才能在將來競爭激烈的社會上求得生存。但學生的思想工作不是靠生硬的說教能左右的,還應該讓學生在教學中去感受,明確的學習目標,從而調動學生的學習積極性和主動性,達到提高課堂教學效果的作用,開發(fā)學生的潛能,促進學生產生自學課本的欲望。要求他們多動腦,敢想敢做。盡可能的去營造學習一種氛圍,愿意積極地學習。

三、培養(yǎng)學生的合作精神,學會學習的方法

新課程倡導的是學生的合作與學習,有許多問題需要學生共同合來完成,我們在讓學生獨立的情況下,也要注意合作的重要。況且在當今社會上,有很多工作不是一個人能完成的,需要的是一種合作。為此結合課本知識與生活,組織學生進行討論。同時在學習時,有時也要獨立完成,當遇到困難時,應該多看看題目,是不是漏掉了條件或是沒有把條件用完就在做題,養(yǎng)成好的習慣學會學習。當他們做題遇到困難時問我,我首先問他們題目的意思弄清了嗎?讀幾遍?學會從題目中找問題,而不是問老師。讓他們知道老師也是從題目中回答你的。讓他們學會從題目中找自己的疑問。另外重視數(shù)學知識在實際生活中的應用。我們的數(shù)學知識來源于生活,但也要應用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求,會解決一些生活中的實際問題。增加學生對學習數(shù)學的興趣和對數(shù)學的認識,學習有用得數(shù)學,所以教學時就結合我們生活中的問題來講。

如“二次函數(shù)的應用”中有關實際問題,“有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋,橋洞離水面的最大高度為4米,跨度為10米,一艘寬4米,高3.5米的船要經過此橋,問能不能經過?”激起他們學習數(shù)學的興趣。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,與課程改革的發(fā)展要求相適應

初中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數(shù)學應用題教學效果，務必要提高學生的分析能力。這是每一個初中數(shù)學老師值得認真探索的問題。通過我對新課程這幾年的研究,結合我平常的教學工作,有了以下幾點工作體會：

1.總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。

2.注意和學生一起探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了，如每節(jié)課后如有時間，我都出幾題有新意，又不難的相關題型，與學生一起研究。

3.每節(jié)新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。

4.要進行一定數(shù)量的練習，我反對題海戰(zhàn)術，但用相當數(shù)量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透數(shù)學思維，強調一點是老師在練習要注重學生數(shù)學思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開多道門。

5.就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。

6.抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。例如，在課后，只要有時間，我一般會留部分成績不足的學生再進行一次復習講解或小測，時間不要太多，十幾或二十分鐘，但一學期下來，就積少成多，對提高成績會有幫助，但要注意兩點，一是其它科任老師協(xié)調好時間，二是被留下的學生的思想工作要過關，以免因被留下產生抵觸情緒，就會影響復習效果。

以上六個方面的看法只有根據(jù)自身與本班實際情況綜合運用，有機結合，才可能有一定效果。教與學是雙長的，教的技巧怎樣高，也需要學的配合，農村學生學習基礎差，學習習慣差，怎樣讓他們以更好的學來配合教師的教，需要不斷地探索前行。總之,在新課程改革下,我們的課堂就是學生的課堂,要把學生的學習興趣激發(fā)出來,學生潛能開發(fā)出來,教會學習的方法,提升學力。學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法,培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。老師要能多思考,多探索,多創(chuàng)新,上好每一堂課,講好每一道題。只有這樣才能走好教改之路,才能提高自己的教學成績。適應新形式的教學要求。

數(shù)學課后教學反思簡短(篇5)

一年級兒童年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步的認識，對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本節(jié)課的教學會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關系。同時培養(yǎng)學生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學習數(shù)學的興趣，并進行愛護人民幣、勤儉節(jié)約的教育。

1．利用學生已有的經驗，解決問題。

我個人認為本課的重點就應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與，積極體驗。

所以在上課時，我采取了通過讓學生自主學習來認識人民幣。因為對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。通過交流了解到其實大多數(shù)學生已經能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經知道1元就是10角。在此基礎上我就發(fā)揮學生的主動性，讓學生來介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經很少了，我就讓學生看了一下，了解了一下，更多的是讓學生來介紹市面上流通較多的版本。學生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。

學生在介紹的時候很積極主動，盡管他們介紹的內容有的甚至與本課無關，但是內容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學生來唱主角，充分調動了他們的積極性，也體現(xiàn)了教學相長。

2．可以發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，解決問題。

做一做中有一個練習是給學生3種人民幣，問學生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學生往往不容易找全，更容易把5角換成5個1角和幾個2角，不明白題目的意思，我想，如果在這里我就先讓學生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小組里說一說，那樣效果會好一些的，讓學生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學生養(yǎng)成一種獨立思考問題的好習慣，在自己有了一定的思考之后，再和其他同學交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開拓自己的思路。最后全班總結交流，得到最完全的拿法。

對于這樣有一定難度的題目，采用小組學習的方法，可以讓學生之間互相啟發(fā)，豐富了課堂活動的形式，也能起到促進學生主動學習的作用，不能怪學生的。

數(shù)學課后教學反思簡短(篇6)

一、在情境體驗中理解意義

本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數(shù)學眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數(shù)學氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。

在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數(shù)學的價值，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的意義。

二、在操作比較中探究方法

本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數(shù)除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習慣。

三、在實踐應用中加深認識

通過情景體驗有余除法，學生用數(shù)學眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。

數(shù)學課后教學反思簡短(篇7)

學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，再加上會在動手合作中進行學習，認識圓錐應不成問題。在對教材進行了充分的分析之后，我在導入時引導學生進行回顧復習圓柱的特征后，這樣引入課題：你打算從哪些方面來研究圓錐?我請孩子們拿出自己帶來的圓錐，通過讓學生看、摸、剪、說、辯等小組活動來了解、掌握圓錐的特征。看：看圓錐的形狀;摸：摸一摸圓錐的底面、側面和頂點;剪：剪開看看側面和底是什么形狀;說：說一說圓錐的特征;辯：辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發(fā)。對于圓錐，不同的同學有了不同的認識。經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。再通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的認識。

在這一堂課中，讓學生結合舊知自主參與圓錐特點的探究，把學習的主動權交給了學生，營造了寬松的課堂學習氛圍。重視學生的操作觀察、動手實踐，讓學生根據(jù)自身的認識提出問題。把學生對圓錐的認識主要建立在親自對圓錐看一看摸一摸、剪一剪等具體的感知動作上，通過學生的操作觀察與說一說辯一辯幫助學生建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐認識以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學生的知識系統(tǒng)。

這一次教學嘗試的成功之處就在于，對于學生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個實踐的機會，讓學生在動手實踐中積累感性認識，從而抽象出圓錐體的特征。讓學生在實踐中生成智慧。也讓我認識到：在我們的教學中要注意教材編排的特點，深入鉆研教材，充分挖掘數(shù)學知識與學生已有經驗的聯(lián)系，就能化復雜為簡單，化抽象為具體，讓學生體驗學習數(shù)學的成功與快樂。

數(shù)學課后教學反思簡短(篇8)

“概率”是新課程的新增內容，由于概率問題與人們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，對指導人們從事社會生產、生活具有十分重要的意義，所以概率這個章節(jié)也成了近幾年新課程中考的一個熱點。

概率所研究的對象具有抽象和不確定性等特點，學生很難用已獲得的解決確定性數(shù)學問題的思維方法，去求得“活”的概率問題的解，這就決定了概率教學中教師的教學方式和學生的學習方式的轉變，學生不能沿用傳統(tǒng)的記憶加形成性訓練的機械學習方法去學習，教師不能沿用傳統(tǒng)的給予加示范性的灌輸式教學方法去教學，教師必須引導學生經歷概率模型的構建過程和模型的應用過程，從中獲得問題情境性的情境體驗和感悟，才能面對“活”的概率問題為此，在概率教學中，我們必須做到：

1．創(chuàng)設情境，引導經歷概念和模型構建的過程.概率涉及到很多的新概念和模型，要使這些新概念變?yōu)閷W生自己的知識，必須與學生已有的知題情境，引導學生自己去生成概念、提煉模型，發(fā)現(xiàn)計算的法則，教師且不可因教學時間緊而淡化概念、模型構建的"過程否則，學生因獲得孤立的概念、模型，無法在紛繁的問題情景中去辨認，從而導致解題思想僵化

2．構建知識網(wǎng)絡，引導把握各知識點間的聯(lián)系與區(qū)別.學生能否準確迅速地運用概念和模型解題，主要取決于他們對概念和各模型之間的聯(lián)系和區(qū)別是否真正把握，我們平時說“夯實基礎，提高能力”，從本質上說就是引導學生把握知識間的聯(lián)系和區(qū)別，即教材的知識結構是否轉化為自己的認知結構因此，在概率的教學過程中，教師要隨時引導學生將獲得的新概念、新模型和已有的概念和模型進行對照和比較，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化自己的認知結構

3．充分展示建模的思維過程，引導感悟模型提取的思維機制.概率問題求解的關鍵是尋找它的模型，只要模型一找到，問題便迎刃而解而概率模型的提取往往需要經過觀察、分析、歸納、判斷等復雜的思維過程，常常因題設條件理解不準，某個概念認識不清而誤入歧途因此，在概率應用問題的教學中，教師應隨時充分展示建模的思維過程，使學生從問題的情境中感悟出模型提取的思維機制，獲取模型選取的經驗，久而久之，感受多了，經驗豐富了，建模也就容易了，解題的正確率就會大大提高識經驗建立起廣泛的聯(lián)系這就要求我們在概念和模型的教學過程中，必須根據(jù)學生的生活，學習經驗，創(chuàng)設豐富的問題。

2、三年級上的《數(shù)學廣角》磨課收獲三年級數(shù)學教學反思

抽屜原理屬于淺顯的奧數(shù)知識范疇，首次被編入新課改教材。初看教材，我甚至沒有看懂教材上所講的內容與我們現(xiàn)在的數(shù)學知識有多大的聯(lián)系。不知道學這部分知識又能解決什么問題。我的心里一點底也沒有。通過看教材，我發(fā)現(xiàn)這部分知識還真挺有意思。但講起來卻不是很容易。

于是我認真鉆研了教材、課標與教學參考，終于有了清晰的思路。我相信只要認真鉆研，精心準備，做到胸有成竹，課堂上就能游刃有余，就能上好這節(jié)課。

正如我所想，這節(jié)課我通過游戲引入、學生操作、小組討論等方式，比較順利的完成了教學任務。

教學是一門沒有缺憾的藝術，我的感覺和劉改榮老師一樣，總覺得這堂課不夠生動，該有的高潮沒有掀起。大概是我急于求成，課堂上引導的太多，限制了孩子們的發(fā)揮，再加上有老師聽課，學生有點拘謹吧。

總之，本節(jié)學生的學習效果還不錯，全班學生針對這類問題都能快速做出正確分析與判斷。我也算圓滿完成了這節(jié)課的學習目標，實現(xiàn)了三維目標的有機整合。

我覺得，有時敢于嘗試，就會得到意想不到的收獲，大膽的邁出去，才有成功的機會。

3、三年級上的《數(shù)學廣角》磨課收獲三年級數(shù)學教學反思

本冊的《數(shù)學廣角》安排的拍列組合教學內容與二年級的安排有所不同，二年級只是讓學生通過動手操作的方式讓學生排一排，初步感受排列組合的思想和方法，而本冊教材教學重點則是讓學生用不同的方式（如學具操作、畫簡圖、文字形式、字母形式等）把排列組合的結果羅列出來，使學生學會用更簡潔、更抽象的方式來表達排列組合的方法。更為重要的是通過以上過程，引導學生思考如何搭配才能不重復、不遺漏地把所有結果都呈現(xiàn)出來，發(fā)展學生有序思考的意識和能力。

數(shù)學課后教學反思簡短(篇9)

很高興能代表學校去參加區(qū)教育局組織的公開課比賽，經過一周的緊張備課、寫教案、制作課件、磨課、評課、不斷修改，終于把我們數(shù)學組的集體勞動成果展示出來。雖然過程很辛苦但是收獲卻很大，對于我來說，無論是對教材的處理還是教學設計都有很大的提升。

《角的比較與運算》是七年級上冊第4章第三節(jié)第二小節(jié)的內容。課本在編寫時包含了角的大小比較、角的和差、角平分線三個重要板塊，其中有1個活動、1個探究、1個思考，知識多且雜。那么，如何在45分鐘里將這么多內容成功整合是我前期面臨的最重要問題。

在此之前學生已經學過線段的大小比較，有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖，要利用學生已經具備的知識遷移能力，用類比思想引出角的大小比較也是這兩種方法。因此我們大膽決定，弱化角的大小比較，讓學生自己動手操作和探究體驗類比和轉化的思想即可，而重點放在認識圖形中角的和差關系與角平分線并參與運算中，整堂課以課本上的一個思考圖形作線索，不斷的變化，貫穿整個課堂，使知識由零散變得集中，體現(xiàn)一題多變。引導學生觀察圖形，思考交流，逐漸掌握識圖方法。經過兩次磨課，聽取了數(shù)學教研組的各位老師的建議，我最終確定了教學設計。

接下來就是上課，我在上課時采用的教學流程設計如下：

（1）創(chuàng)設情景。請一名學生與老師比高矮引入角的比較。我在班上找了一個目測長得很高的學生和我比高矮，當他看到自己比老師高，覺得很開心。這樣既不會因為身高而傷害某些學生的自尊心，又活躍了課堂氣氛。其他學生也從比較中歸納出線段的比較方法。

（2）動手探究。先讓同桌兩人討論角的比較，然后請代表上臺演示。演示的學生拼出了疊合法的圖形，但是表述完全是錯的，但她卻一直在說，我鑒于時間的關系，只能一等她說完，就馬上打斷，小結。

（3）利用課件。動態(tài)的演示疊合法看起來更直觀。

（4）問題探究。引導學生探索角的和差與運算。問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。

（5）問題引申，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義，進行計算。 通過本堂課的學習，每位學生都能理解角的大小比較方法，能從簡單圖形中獲取信息，認識角的和差關系和角平分線，但還存在一些不足之處：比如在幾何語言規(guī)范表達上還有不少學生存在問題。課堂不夠開放，其實通過開放性問題、開放性活動充分發(fā)揮學生的想像力，可以引導學生的思維方向，拓展學生的思維空間，有助于靈活地學習知識。如果重新講這節(jié)課，我想應該會更流暢一些，會把課前預想不到的問題，但是在課堂上發(fā)生了的，做得更充分一些，在調動學生展示的方面會多給一些時間，盡量讓她們學會表達出相應的意思和方法，鼓勵和引導用幾何語言表達自己的想法，讓他們互相糾正。

最后，我想就本次公開課談談我的感想：

1要充分預見學生的反映，做好相應的準備。因為我抽到的班級是知識層次較好的班級，考慮學生的認知能力和已有的知識水平，所以設置問題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學生更多的思維想象空間。

2教學要創(chuàng)新。課本知識幾十年不變，但是由于我們的教學對象的變化、社會的變化等等需要我們與時俱進進行增添、刪減和修改，結合實際情況變化。

3講課之后的評課尤為重要。實踐、反思、學習應當是一個不間斷的循環(huán)，

及時對課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，總會有些成敗得失的感觸，如果能及時地記下經驗和教訓，作為今后完善教案、改進教學、總結經驗和探索規(guī)律的依據(jù)，對指導今后的實踐，促進教學水平的提高會有很大的幫助。只有這樣有了比較，才能知道差別所在，才能真正做到“取人之長，補己之短”。這次公開課比賽，也正是因為數(shù)學組這個專家團隊的支持和支招，我不斷改進教學設計和課堂表現(xiàn)方式，才能達到預期設想。

總之，一堂課的教學，總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，為今后的教育教學工作積累經驗。

數(shù)學課后教學反思簡短(篇10)

商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位；所以本段內容我分為兩課時進行教學。這部分內容是第二單元的教學難點，學生在計算時極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學生還會出錯。如：408除以4，當被除數(shù)百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。522除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也忘寫，直接用22除以4而出錯。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：

1、重視估算意識的培養(yǎng)。

學生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數(shù)，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)學生對計算結果或問題答案進行估計。如：星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？這道題學生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。

2、由學生之間的互動突出重點，突破難點

在學生試算832÷4的過程中，有的學生沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的學生直接把個位上的商寫在了十位上，個位上卻寫上0，得出商是280。多數(shù)學生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒有急于發(fā)表意見，而把這個問題拋給了學生： “你認為這三種結果，哪個正確呢？為什么？”大部分學生認為計算結果為“208”， 分辨的理由有三種解釋：（1）有的學生通過驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學生從估計商的位數(shù)入手，得出商不可能是兩位數(shù)，所以208是正確的。（3）還有的學生結合做題前的估算結果，判斷208是正確的。這樣，學生憑借已有的知識經驗，很快判斷出了孰是孰非。這時我讓算對的同學給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學同時感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學生心情很愉快。

3、在比較中加深理解。

在學習了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而804除以4被除 數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？學生在仔細觀察了兩個豎式的寫法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0， 落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

數(shù)學課后教學反思簡短(篇11)

本課時是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。

教學時，我首先引導學生弄懂題意，看懂圖表，然后根據(jù)圖表等所要表達的信息，回答問題，并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關系。同時，還鼓勵學生利用自己所學的知識和生活經驗，舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時間的變化而變化，汽車行駛的路程隨時間的變化而發(fā)生變化等。鼓勵學生觀察、理解表格、圖像、關系式，為后面學習正比例、反比例打下基礎，同時讓學生體會函數(shù)思想。

但是在這節(jié)課上自己覺得語言仍然略顯得過多，應盡可能的簡潔；課堂上的提問針對性還不夠，應根據(jù)學生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學過程中盡量改正，真正還給學生屬于他們的課堂。

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