[教案分享] 金色花教學設計之三。

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，因此就需要我們老師寫好屬于自己教學課件。只有寫好教案課件，才能充分實現(xiàn)教學意圖。大家在寫教案課件前考慮哪些問題？或許"[教案分享] 金色花教學設計之三"是你正在尋找的內容，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

學習目標：

1、把握詩歌基調，誦讀詩文，提高鑒賞詩歌力；

2、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式；

3、體驗人間至愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點：

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排： 1課時

課前準備

學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。 閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

課文感知

《金色花》篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。

教學設計

課文導入

同學們，母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的?，F(xiàn)在請同學設想你向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，讓我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。

簡介作者

《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

檢查預習情況(可用大屏幕投影)

整體感知

教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。學生根據自己的體會進行仿讀。)

學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

通過朗讀這首散文詩，我們感受到了母子間的款款情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)“我”是怎樣回報母愛的呢?

合作探究 請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

1、“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

2、“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

3、“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

4、“我”和媽媽各是什么性格?

學生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗反思

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現(xiàn)在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

延伸鞏固 背誦課文，準備朗誦比賽。

課后記：《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。

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學習目標

1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，體會詩歌情感。

3、能抓住關鍵語句分析情感，并以深情并茂的語言表達。

教學重點：

1、指導關鍵句的朗讀，并體會其情感。

2、挖掘關鍵句深層次的含義，體會父母對孩子深深的愛。

教學難點：

如何將課本中的情感自然過渡到現(xiàn)實生活中的情感教育，讓學生發(fā)自內心體會寶貴的親情。

課時安排：一課時

教具：多媒體

教學過程

一、 激趣導入

教師講關于母愛的故事。

師：同學們，聽了這個故事，此時此刻你的心情如何？你想說些什么？

導入：今天我們就一起來欣賞一首優(yōu)美的散文詩，講述的也是有關于媽媽和孩子之間的故事。

二、了解作者及金色花

泰戈爾（1861—1941），印度詩人、作家、社會活動家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》、《吉檀伽利》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家，他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛?！督鹕ā愤x自他的散文詩集《新月集》。

三、 初讀詩文，整體感知

1、請同學們自由朗讀課文，朗讀課文時，老師有兩個要求，一是我們要讀準字音；二是用“我讀 這句，讀出了孩子的 ，讀出了母親的 ”。

2、請思考：

“我”為什么要變成金色花？

“我”變成金色花后干了什么事？ （三次嬉戲）

3、想一想：（1）這首詩表達了母子之間什么樣的感情？（母子情深：媽媽關愛孩子，孩子熱愛媽媽。）

（2）這是一個怎樣的孩子（活潑、可愛、頑皮、天真、熱愛母親）和一個怎樣的母親（善良、慈愛、關愛孩子）？

四、美讀，感受語言美。

1、用舒緩、溫馨、深情的讀這首散文

2、我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，想象，快樂）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（欣喜，責怪）

（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）

五、拓展延伸

1在中國，我們一般用花兒來比喻什么？（兒童、成人、老人？）

2金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現(xiàn)了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？贊美、貶抑？）

3人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？人們←→花兒 母親←→孩子）

4、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？

學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。

師小結：

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤？我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣，我們的愛是溪流，母親的愛是海洋，盡管如此，我們仍要用小草的芳馨、用溪流的歡歌來努力回報我們的母親。

金色花教學反思1000字(通用12篇)

尊重和了解學生的個性，是打開學生心靈窗口的金鑰匙。老師根據事先準備好的教案課件內容給學生上課。對于教學中遇到的一些問題，如何去啟發(fā)和誘導學生也應該在教案中進行體現(xiàn)。你是否提起教案摸不著頭腦呢？88教案網推薦你不妨讀一下金色花教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

金色花教學反思【篇1】

《草叢中》是湘版教材四年級上冊第5課的內容，本課屬于造型表現(xiàn)學習領域，以線繪畫的形式進行造型活動，觀察、描繪集中野生草類植物，適當想象、添畫。

本課兼?zhèn)淞擞^察性繪畫和想象性繪畫的特點。對于四年級的學生來講，本課的寫生是有一定難度的，特別是植物的遮擋、穿插關系，形與形的疏密關系等。所以在導入環(huán)節(jié)，教師設計了一個游戲環(huán)節(jié)，請學生根據老師提出的要求擦掉多余的線條，以使小草呈現(xiàn)出前后遮擋的關系。通過學生之間相互觀察，對比，學生發(fā)現(xiàn)了前后遮擋關系中的線條處理方法。用一片草叢遮擋住另一片草叢可以表現(xiàn)出畫面的真實感和空間感。線條的處理也是很多同學容易忽略的地方，通過引導學生欣賞畫家的作品，請學生看一看，比一比，草叢的外輪廓線條是怎樣的呢?線條是粗還是細呢?從而請學生理解什么地方用粗線條，什么地方適合用細線條?在繪制草叢線條時，要注意線條的流暢性，不要斷斷續(xù)續(xù)的繪制。通過幾個重點難點的教學處理，學生們能基本克服作業(yè)中容易出現(xiàn)的問題，涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的學生作品。教師將這些優(yōu)秀的學生作品進行展示，鼓勵同學們相互學習，吸取別人的優(yōu)點和好的構圖方式，線條表現(xiàn)。

課下，請學生借閱繪本《格列夫游記》，欣賞畫家的作品，享受藝術帶來的無限想象力。

金色花教學反思【篇2】

在多媒體普遍應用于音樂課堂教學的今天，唱歌教學近年來被有所忽視。如何在一堂課中唱好一首新歌?成為音樂教師新的研究課題。本節(jié)課旨在通過細致的唱歌教學設計，使學生唱好歌曲。

1、針對學生原有基礎，制定合適的難度標準。我以視唱練耳環(huán)節(jié)導入新課，意在解決歌曲教學中的難點，但因為對學生原有水平估計不足，造成在這個環(huán)節(jié)耗時過多?？梢赃m當降低難度，比如唱譜采用模唱法，聽音可將第一個升記號標出，給學生以提示。

2、歌曲處理部分，學生在演唱回聲時，有點亂，可以出示曲譜給學生以直觀的提示，也可以將這一環(huán)節(jié)放到下節(jié)課中作專門的歌曲處理，還可以加入合適的打擊樂器。

3、感受一首歌曲的不同演繹方式。在欣賞《相思河畔》之后，可以讓學生討論兩個版本的異同，你認為哪樣的速度更加適合于表現(xiàn)思鄉(xiāng)的歌曲?用稍慢的速度演唱《故鄉(xiāng)戀情》，仔細體會速度對情緒的影響。

學唱一首歌曲，可以采用各種不同的教學方法，關鍵是看哪種方法最適合我們的學生，最恰當的才是最好的。對比初始教案，我將重點放在了歌曲教學上，一節(jié)課尚不能將歌曲唱得非常完美，所以，更多拓展的音樂文化內容應該安排另一課時。

最后，教學基本功是個需要不斷練習、不斷鞏固的功課，教師準確的彈奏、范唱對學生影響至關重要。

金色花教學反思【篇3】

我非常喜歡這首歌曲，所以在整個教學過程中，我把全身心都投入到了教學中，教學以“愛”為主線貫穿了整個課堂。課的一開始設計了一個蒙眼游戲，讓學生感受了看不到東西是非常痛苦的，而盲人就整天生活在這樣的黑暗世界里，我們要關愛身邊的盲人。我在設計教案時，通過“看”，“聽”，“唱”，“感受”四塊內容層層推進，意圖讓學生在豐富的音樂實踐活動中感悟“愛”的主題。在學唱新歌曲一開始我以舞蹈《千手觀音》導入，告訴他們，這群聾啞人他們們在無聲的世界里，居然能伴隨著音樂，跳得那么整齊、那么富有韻味?？梢娝麄兪且栽鯓拥囊懔砜朔陨淼恼系K，她們超越自我的人格魅力讓我們深深的感受到殘疾人的身殘志堅的頑強斗志。

接著由學生傾聽《愛的人間》、及觀看張海迪阿姨的照片，然后直接進入歌曲教學，讓學生直觀的感受到了歌曲的情緒以及心存感激的那份情懷，在教學歌曲的過程中，我采用了讓學生自己去體會歌曲的情緒發(fā)展。學生通過自己的演唱來感受的，顯得那么的真實有效。整個課堂一直處于感激與大愛的氛圍當中，就是在課快結束時，由于《千手觀音》的舞蹈太長了，時間沒有處理好，所以導致后面的手語都沒能表演，這一點我覺得這節(jié)課挺遺憾的。另外，由于自身的緊張感覺在交流的過程中，可能我的語速有點快，在加上教案沒能很好的背出來，同學們的情緒沒有能夠充分地調動出來了。由于時間沒有處理好，所以有極個別的在歌詞第二段的“我在愛的人間長大”這一句中沒有掌握好附點的節(jié)奏。在讓學生欣賞張海迪阿姨照片這一處，如果能加入更多的讓學生自己說出來的一些感人的愛的事跡也許效果會更好些，學生也就不會那么死板。

金色花教學反思【篇4】

“詩不好教?！边@是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設置要做到既有梯度性又有針對性。

“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。

“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。

“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結性一步。

在教學反思的過程中我認為：文本內的作者情感挖掘得不夠。景產生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。

反思這堂課，有兩點明顯的不足：

1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學習，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。

2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸的，而現(xiàn)在，則是由少數幾個能力較強的學生一言灌輸。

這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學后的最大收獲!

金色花教學反思【篇5】

我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過閱讀的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了四個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學思想：

一是發(fā)給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛。通過一系列關于家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。

二是通過美讀感悟詩中情感。

三是通過品讀分析讓學生更多的直接接觸散文詩。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對散文詩的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領悟。

金色花教學反思【篇6】

1、朗讀中注意尊重學生自己的感受，設計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學生按照自己的生活經驗和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因為有了差異，才會有學生的主動反思，才會有進步。而實際上，學生大多都能理解詩歌的主題，對關鍵句子的把握也比較準確。

2、合作朗讀，相互點評環(huán)節(jié)中，從第四段開始，讀的學生特別多；最后兩個自然段，大概有三十多個學生站起來讀?！斑@首詩寫的是孩子對母親的愛，可是剛才讀第一、二小節(jié)的時候太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜。”另外還有同學從節(jié)奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來，在聽的過程中，“合作朗讀”讓我知道了同學們大多喜歡詩歌最后幾段，因此，對詩歌的解讀就以第8段的母子對話為突破口：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！?。朗讀指導的過程也就是師生共同探索文字背后蘊涵的

詩人感情的過程。以學生最喜歡的詩句為突破口，順應了“民意”；反復的朗讀和相互點評，有利于深入理解關鍵句，也同時活學活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內容和情感。

3、中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教學《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親，那是遺憾的。愛自己的母親，愛別人的母親到愛那些和母親一樣圣潔、正直和善良的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的宗教色彩，讓學生理解詩中贊頌的是包括母愛在內的“大愛”，拓展學生對“愛”的理

金色花教學反思【篇7】

這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節(jié)課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節(jié)課還是游離于文本之外的。

預設的教學重點是“讀一讀、說一說”這兩個環(huán)節(jié)，希望通過這兩個環(huán)節(jié)學生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個目標沒有達成?？娎蠋熀桶蠋熞会樢娧刂赋隽似渲械膯栴}：朗讀指導不到位。

首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學生被老師驅趕地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學生對課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進的今天，完全可以采用一些名家的朗誦，以提高教學效果。

這節(jié)課的教學還給了我一個很大的啟示：傳統(tǒng)的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣，通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解，通過各個環(huán)節(jié)來解構文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種，在備課時我參考了很多資料，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環(huán)節(jié)，自以為創(chuàng)新高于一切，卻忽視了語文教學中一些必不可少的環(huán)節(jié)，比如整體感知。因為缺少這一環(huán)節(jié)，學生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡，語文的“聽、說、讀、寫”很多時候是一個綜合體，不能截然分開。作為一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統(tǒng)的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎實實的基礎上創(chuàng)新。

新課標中強調語文應該注重整體感知和熏陶感染，教師應努力調動文字本身的力量，引領學生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關重要的。大學時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把“感覺“說出來是見很不容易的事情，而對自己沒有感覺的文章產生感覺也是件不容易的事情。說實在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，我也無法體會其中蘊含的母子情，后來查閱了很多資料，慢慢有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一個笑話，作為一名語文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問題。

以上幾點導致我這節(jié)課如浮光掠影一般，留給學生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養(yǎng)。人說文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小說一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間，我，將在語文教育的道路上摸索前進。

在認真反思后，我覺得將這課堂做如下改變：導入——錄音范讀——整體感知(五個畫面)——說說你最喜歡那個畫面，為什么(在此過程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《仿佛》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業(yè)。

金色花教學反思【篇8】

在《金色花》的備課中，我將余映潮老師的板塊教學與主問題設計的理念結合在一起。對于教學的整個環(huán)節(jié)設計成三個板塊：讀一讀，讀懂內容，讀出情味；品一品，品析形象；寫一寫，傳情達意。第一環(huán)節(jié)以主問題：母子間的對話引出對文章內容和兩個角色的情感的把握，以朗讀貫穿始終，將知識能力和情感價值觀滲透其中。第二環(huán)節(jié)中加入了資料鏈接，因為泰戈爾的獨特身份以及其寫詩的目的性，還有當時的遭遇，必須加入宗教的介紹，但又不能深入，所以要以資料的形式來補充。第三環(huán)節(jié)主要立足文本，并從文章中走出來，指導和鍛煉學生的寫作能力。

語文的閱讀教學中要求工具性和人文性的有機結合，雖然現(xiàn)在很多人對人文性有所質疑,認為人文性不是語文學科獨有的特點，其實我認為在語文教學中不能只關注到學生的知識能力的提升而忽視情感價值觀的培養(yǎng)，語文學科的教學也不能只是培養(yǎng)一群積累知識的機器，而應該是活生生的、有情有義、有才有識的生命個體。在教授《金色花》的時候，除了一般的教學任務如知識的積累，方法的掌握外，我還特別安排了一個朗讀的環(huán)節(jié)，就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話，因為我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生對于親人的愛表現(xiàn)的很漠然，甚至認為父母的付出是理所當然，通過朗讀不僅讓學生體會孩子和母親的個性和情感，尤其是要感受媽媽的多樣的情感，感受母子間純粹的、唯美的愛意。我還安排了一個環(huán)節(jié)：“寫一寫傳情達意”有的孩子不那么冷淡，但又不會表達，不知如何感激父母的付出，我讓學生借鑒泰戈爾的方式，表達對親人的愛。學生借泰戈爾的筆法進行了一次精神的洗禮。有的學生切實的想到母親的手，想變成一支護手霜，讓母親的手得到滋潤不再受凍開裂。我想這就達到關注父母的目的。

在課堂的生成過程中，也存在問題，如對語言的揣摩和品析還不夠細膩，對母親性格的把握還不夠到位。

金色花教學反思【篇9】

課堂是學生的舞臺。

教師是也只能是學生學習的引導者，過多的展示勢必撼動學生的主體地位，他們缺乏了表現(xiàn)的機會，缺乏了“綻放”的體驗后肯定是影響注意力的。這節(jié)課，我何不在“質疑”、“解疑”上再多給學生一些時間和空間呢?何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預設問題呢?

公開課的目的不應只關注教師素質的檢閱，還應成為學情研究的真實素材。

過多地關注教師素質，只會促使“作秀”、“表演”，而關注學情，課后共同研究學情，則能使教學的有效性和科學性增強。比如這節(jié)課中，學生不能提出“‘由學講到教沒有過渡，缺乏邏輯性’的說法正確嗎?”這個問題，教師值得研究;學生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學生發(fā)言積極，大型活動就膽量小了，值得研究;成績最差的張文迪同學大膽發(fā)言，正確地回答出問題值得研究……

完不成既定任務又何妨。

絕大多數執(zhí)教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實實在在地完成前幾個環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。

“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學生們能快樂地馳騁!

金色花教學反思【篇10】

《金色花》這首小詩，是印度詩人泰戈爾的作品。在這首詩中，塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛心的兒童形象。一天中，她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上，在媽媽做禱告的時候，給媽媽散發(fā)香氣，為媽媽消除疲勞；中午，在媽媽讀《羅摩衍那》的時候，將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁上，使媽媽不傷眼睛；黃昏，當媽媽在拿了燈去牛棚時，突然變回了自己跳到媽媽跟前，求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子？”她卻故作神秘地說，“我不告訴你，媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心，如此美麗可愛、小精靈般的孩子，她的生活該是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定會有一位慈愛、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學這篇充滿了童真和母愛的文章呢？我們先看以下一個教學片段。

袁源《金色花》教學片段一：

“下星期年級要舉行個人朗讀比賽，我們班派誰去呢？”一上課，我就這么問大家。幾乎是同時，十多個名字被喊了出來，其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時，七嘴八舌的否定響了起來。課代表——有著甜潤音色的小馨甚至直接站了起來：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著大家，說：“同學們都擔心玲玲朗讀得不好，對嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂嗎？”我又轉身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見玲玲咬著下嘴唇，很認真地點了點頭。我充滿期待地看著全班同學：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級的學生，我看見許多同學同樣認真地點了點頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。

“那么，這堂課，我們就一起來幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩若要朗讀好，應注意哪些事項？”

教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完，有的同學在書上畫著，有的同學在寫著什么。大約兩分鐘，我再次問大家朗讀這首詩要注意些什么。

“要讀出感情。”“要注意語調的抑揚頓挫?！薄白忠舨荒茏x錯?！薄耙x得流暢、通順?！?/p>

“如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點。”……

“總結大家的想法，主要是注意讀準字音，讀美語氣、語調都讀出感情吧？”我問。

大家紛紛點頭。

“那么，有哪些字音容易讀錯，需要我們給玲玲提個醒呢？請把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵地向大家微笑。

于是，許多同學先后走向黑板，有同學發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語已被別人寫了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語：

匿（nì）笑沐?。▂ù）禱（dǎo）告嗅（xiù）到羅摩衍（yǎn）那

膝（xī）上

“玲玲，你能把黑板上的詞語讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問她。

玲玲站了起來，看著黑板，念了起來，滿臉羞澀，聲音不太高，但每個詞都念對了。

同學們臉上顯出了不滿，分明聽到有人“嗤”了一聲。

“玲玲，你真棒，你全念對了?？赡阕约簼M意嗎？”我看著玲玲的眼睛問。

“不滿意，我聲音太低了?！绷崃峒t著臉說。

“那么，你大聲念，咱們班同學都跟著你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉身向著大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著她念，咱們試試，好不好？”

“好！”大家齊聲贊同，聲音很大。

接著，“匿笑！”“匿——笑！”“沐??！”“沐——?。　薄淌依锓路痦懫鹆艘磺铣?，領唱很賣力，合唱也很認真。玲玲亮開了嗓門，同學們都驚異地發(fā)現(xiàn)，玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。

“同學們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準字音的要求，無論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學，都能完成了，對嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對同學們說。

同學們點頭。

看完這個教學片段，我們會被教者深深的師愛之情所感動。在我們的教室里，像玲玲這樣的學生大有人在，他們隱匿在眾多的學生中間，平時比較納言，并不善于表現(xiàn)自己。但是，他們對優(yōu)秀的文學作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時候，感悟并不到位。需要教師點撥，需要優(yōu)秀的學生的引領，他們才能深刻地領悟作品的內涵和精神?！督鹕ā窂募傧雽懫?，“假如我變成了一朵金色花”，讓年幼的“我”張開幻想的翅膀，把“我”的天真、頑皮，“我”和母親的真摯情感，都充分地展現(xiàn)了出來。文中的“我”隨心所欲，可以變成自己想變的金色花，就像一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性，可以隨意變化，可以“笑哈哈的在風中搖擺”，在“樹葉上跳舞”，還能挑逗母親，“匿笑”她找不著“我”時的可笑神情……最后一動意念，又變成人了。文中小主人公的所作所為有無限的自由，似真似幻，詩中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。

對于這樣美的文學作品，我們的教學設計者仿佛就是金色花中的一位母親，循循善誘著她的可愛的像玲玲一般眾多的孩子們，徜徉在愛的圣潔的光輝里，感受著愛的陽光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的，是令人陶醉的，是讓人欣賞的。

讓我們關注一下詩中的意象金色花：印度圣樹，木蘭花，屬植物，開金黃色碎花，譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花，是受到人們尊敬的花朵?！敖鹕ā边@個意象不僅贊美了孩子的可愛，還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。又因為金色花是印度圣樹上開著的花，所以詩人吟詠此花，就含有對神的虔敬。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

《金色花》中的孩子，他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香，還有點調皮，但他心靈圣潔，高尚無邪。在他的心靈里，在他生活的世界里，處處都是愛和美。而學生玲玲呢？她是細膩的，含蓄的，害羞的女孩。盡管如此，她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真，是一位美麗可愛嬌嫩的學生。而另一個重要人物形象——媽媽，她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等，這些平凡、瑣細的家務事以及對神的虔誠、對文化生活的執(zhí)著，都是通過孩子的口述表現(xiàn)出來的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛，而且也可以看出她精神的豐滿高大；同時，我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。

而我們的教者在教學這篇美和愛的文章時，自己和學生的關系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學生，而是用微笑用愛去溶化學生，是用善意用愛來感化學生。所謂師者，“傳道，授業(yè)，解惑也！”這里的老師，不僅僅充當了一個知識的傳授者，而且更是充當了一個愛的傳播者。在潤物細無聲中，悄悄地播撒了師愛的種子，猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學生、老師——是世界上最圣潔的愛的圣花！

金色花教學反思【篇11】

《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養(yǎng)仙人掌的經過：開始，我在陽臺上養(yǎng)了一些花草，只有仙人掌活了下來。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過了不久，仙人掌竟然開出了一場漂亮的金色花，于是，我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。贊揚了仙人掌的堅強，表達了對仙人掌的敬佩和喜愛之情。

平時，我們班的一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過他們，但效果不太理想。為此，我也很為難。我想，這篇課文不是很好的教育材料嗎？于是，在上課時，我有意識地讓學生默讀課文思考：“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的丑陋，現(xiàn)在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么呢？

學生圍繞這個問題展開討論，通過討論知道：仙人掌不論生存條件多么艱苦，它都能頑強地生長，并開出美麗的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能嘲笑別人，因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺??；那些受人嘲笑的同學，也不要在意，你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。

這節(jié)課，學生不但學到了語文知識，同時也受到了深刻的思想教育，正所謂文道統(tǒng)一。

金色花教學反思【篇12】

課程標準要求在語文教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣?？v觀整個教學過程，把朗讀設計為本課的重點是合理的，朗讀過程很好的調動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑒賞力，鍛煉了學生思考問題的能力。

讓學生通過一篇課文進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發(fā)，體驗了母愛的無私，以及對于母愛的回報。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因為它強調了人文價值。

但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如指導朗讀過程忽略了教師自己的示范朗讀，而教師在朗誦泰戈爾的其他詩作時，流于應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最后，在課堂教學中對于學生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是一直困擾著我的一個問題，希望在未來的教學中能總結經驗，解決問題。

[課件分享] 《靜夜思》教學設計之三

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，每位老師都需要認真準備自己的教案課件。有了完善的教案課件，這樣課堂的各種可能情況都盡在掌握。有沒有好的教案課件可資借鑒呢？下面的內容是小編為大家整理的[課件分享] 《靜夜思》教學設計之三，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《靜夜思》是小學一年級語文上冊（S版）中的一篇課文，是一首古詩，作者是唐代著名的詩人李白。本詩是一首五言詩，共四句，描述了詩人在一個深秋的月夜里所看到的景物和想到的事情，表達了詩人李白身在異鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情。這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

在教學的過程中，我把課文分成四個環(huán)節(jié)去引導學生進行探討學習。首先是設疑揭題；接著讓學生初讀古詩，感知課文；然后進行細讀感悟；最后指導學生學習生字，書寫生字。

下面來說說《靜夜思》的教學設計理念。

教學目標

1、認識“靜、夜、思”等10個生字，會寫“頭、鄉(xiāng)、是”3個生字。

2、朗讀古詩，背誦古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思。

3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛親人的感情。

教學重、難點

指導學生朗讀、背誦古詩；在誦讀過程在體會古詩的意思。

教學過程

一、設疑揭題，激發(fā)學習興趣

你們有留意過天上的月亮嗎？你認為它美不美？你想對它說什么？面對如此美的月亮，唐朝詩人李白在觀賞時卻滿臉的憂愁，為什么呢？我們今天就來學習他觀月后寫的詩——《靜夜思》（板題，讀題，釋題：思，思念、想念）

（“好的開端，是成功的一半”，著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師”。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我國古代教育家又曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。要想學生成為學習的“樂之者”，就應使學生從心理上想學﹑愛學﹑樂學，這就要求教師積極創(chuàng)設教學情境，讓學生如臨其境，如聞其聲。在授新課前，我用了四個問句：你們有留意過天上的月亮嗎？你認為它美不美？你想對它說些什么？面對如此美的月亮，唐朝詩人李白在觀賞時卻是滿臉的憂愁，為什么呢？接著我讓孩子們邊欣賞課件中皎潔的月亮，邊思考這四個簡單的問題，逐步引導他們進入課文的情境當中，使他們對課文產生學習興趣。）

二、初讀古詩，感知課文

1、借助拼音，自由朗讀，讀準字音，把生字多讀幾遍。

2、思考：詩人在什么時候，思念什么？（課件演示）

（《語文課程標準》指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主﹑合作﹑探究的學習方式。”揭示課題后，我讓學生們自由找搭檔進行自學古詩，要求學生們自讀課文，找出詩中出現(xiàn)的生字，認讀，和搭檔一起解決識字任務，并把古詩讀通順。使學生在學習過程中充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學模式，既完成了學習任務又收獲了友誼。）

三、細讀感悟，理解詩意

1、指名讀第一句，說說你讀懂了哪些詞語？（請生分析）

2、李白看到的月亮是什么樣子的？（圓圓的）這讓他想起了什么？（家鄉(xiāng)的親人）“霜”說明了什么？（月亮的潔白明亮，也暗示了作者對家鄉(xiāng)的思念之情）

3、指導朗讀“床前明月光，疑是地上霜”這個句子（速度稍慢，要抑揚頓挫）。（配樂朗讀）

4、討論：遠在他鄉(xiāng)的李白這時最思念的是什么？（課件演示）

5、小組合作交流。

6、學習第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

⑴、指名讀，說說自己讀懂了什么？

⑵、用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思。

⑶、李白有思念家鄉(xiāng)的親人嗎？找出這個句子讀一讀。

⑷、指導朗讀。（1.課件演示，學生模仿朗讀；2.多種形式朗讀。）

7、朗讀全文，有自己的話說一說古詩的大意。

8、指導朗讀，熟讀至背誦，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)，想念親人的情感。

9、拓展延伸：面對著皎潔的明月，你想到了什么？會做些什么呢？

（“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，又可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。在新課標中也有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币虼耍诮虒W中，我仍然把學習古詩的重點放在朗讀上，引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美。然后請愿意讀的同學站起來用自己喜歡的方式展示自己的風采，令其他學生都很羨慕，從而帶動其他同學也愿意站起來讀。為了加深學生對課文的印象，我還利用多媒體的平臺，把古詩的意境展現(xiàn)出來，讓他們在欣賞的同時更加愿意去吟誦古詩。還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。從而完成學習的任務，讀中感悟，感悟中去讀。）

四、識字教學

（一）出示要求會認的字“靜、夜、思”等10個生字，讓學生認讀。

（多種形式認讀）

（二）指導書寫

1、出示“頭、鄉(xiāng)、是”3個字，認讀。

2、說一說你的識記方法，和同桌交流。

3、口頭組詞。

4、指導書寫。

（識字是朗讀的前提基礎，只有把生字學好，才能把課文朗讀好，一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：首先讓學生借助拼音自己練習讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動學生認字的積極性，將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環(huán)節(jié)，同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學，學中玩，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動學習意識和探究精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”、“光”、“望”、“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生不容易讀標準，我采取的方法是：引導學生借助拼音讀準字音，讀不準的就向同桌請教，再不行的話就跟著老師認讀，直到學生讀準為止。

當然，會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固來加深學生對字形的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字，還讓認識字的同學說出自己的識字方法，請識字的學生當小老師，教那些不認識字的同學。讓認字有困難的同學自己去選擇小老師。大家互相幫助、一起學習、一起讀字、一起讀書。還利用課件的演示，指導學生正確地書寫要求書寫的生字，把寫得好的作業(yè)展示出來，大家評議，共同參與，一起進步。）

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，使學生學習的積極性和自主性得到明顯的增強。

[課件分享] 散步教案之三

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，每個人都要計劃自己的教案課件了。只有優(yōu)秀的教案課件，才能讓學生更加快速地理解各知識點。其他人的優(yōu)質教案課件是怎么寫成的呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“[課件分享] 散步教案之三”，希望對您的工作和生活有所幫助。

[教學目標]：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文

2、理解詞句的含義，品味文章的語言美

3、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)

[教學重點]：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、品味文章的語言美

[教學難點]：

正確、流利、有感情地朗讀課文

[教學方法]：

多媒體輔助教學和朗讀、討論為主的“師生合作探究”的教學模式

[學法指導]：

1、思考、自主學習、合作探究，讓學生在閱讀時采用圈點批注法。

2、引導學生養(yǎng)成自主學習善于思考的學習習慣，讓學生學會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗有所感悟和思考，進而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，以達到預期的學習目標和最佳效果。

[教學用具]：

CAI課件、字詞積累卡

[教學時間]：

一課時

[教學過程]：

一、導入新課

多媒體顯示一家四口散步的圖片，打出課題，配以輕音樂。

師：同學們，你們平時經常散步嗎？都和誰一起？感覺如何呢？是的，的確很溫馨。一家人一起散步應該說是一件很平常的事情，然而這平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。今天，就讓我們一起來學習莫懷戚的《散步》這一課吧！我們可以細細品味作者是如何通過優(yōu)美的語言來講述一個感人至深的故事。（板書課題）

二、進行新課

（一）、初讀課文，整體感知

優(yōu)秀的播音員即使在接到剛發(fā)來的新聞時，也能很好地把握感情，非常流利地讀出來。下面，就讓我們來看看同學們的表現(xiàn)吧！

1、一生讀課文，其余同學采用圈點法標出讀錯的字詞，讀破的句子。

2、卡片出示字詞讀音，讓學生識讀熬（áo）、嫩(nèn)芽、分歧(qí)、水波粼粼(lín)

3、本文寫了哪些人物的一件什么事？除以“散步”為題外，還可以另擬哪些標題，為什么？（明確：從文章的主要事件的角度確定，可另擬題為三代人；母親我兒子等。）

（二）跳讀課文，局部探究

1、師：理解分析這篇文章有兩個關鍵，我們共同來分析一下：（屏幕顯示）

（1）在面對分歧時，我的決定是什么？文章反映了我什么思想？母親是怎么做的，反映了母親什么思想？文章并未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？

（2）為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事？

2、生跳讀課文分析，同桌討論交流。

3、班內交流。著重理解第二個問題（屏幕顯示畫面，引導學生將原句進行刪改，與原句相比較，從而理解深層含義。）

（三）精讀課文，品味語言

本文語言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來仔細品味一下。

同學們讀課文，采用圈點法劃出你喜歡的一個詞語、一個句子、一幅畫面，

同學交流。（大屏幕顯示）

師示范如下：

喜歡詞語：“我的母親又熬過了一個嚴冬”；中“熬”有耐苦支持的意思，而我們平時所說的“渡過”則沒有此意。

句子：“田里的冬水也咕咕地起著水泡”這句話把那種蓬勃的生命力寫活了。

畫面：“我背母親，妻子背兒子的畫面”很溫馨，表達出尊老愛幼的美德。

2、本文兩兩對稱的句子很多，找出來，同學交流。（師采用引導法分析對稱句是如何造出來的）

如：寫“我”背母親，妻子背兒子，接著寫背的重量，從母親的體重到兒子的體重，連起來說，就可以造出對稱的句子。一個是不算重，一個是輕，擴展一下，說為什么不算重，為什么輕，一個瘦，一個是幼小，再擴展一下，說到身材，一個是高大，一個是很胖。這樣就能寫出兩相對稱的句子：“我的母親雖然高大，然而很瘦，。自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。”

屏幕出示應用能力板塊進入擴展練習：仿照例句，用“雖然……，然而”造兩個對稱的句子。

（四）朗讀課文，加深體會

通過剛才的分析，我們知道本文是一篇流露著人性美、語言美的文章，這么優(yōu)美的文章，我們是不是應該好好朗讀一下？

（大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調、語氣、語調、語速、重音幾方面）

說明：師生要邊討論、邊練習朗讀、邊評議。

如：1、引導學生分析本文的朗讀基調：歡愉而深沉

討論完這兩個問題之后，練習朗讀，生讀生評，師點撥，以充分體現(xiàn)合作探究的學習方式。

2、“我”的語氣、語調應該怎樣把握？

提示：可以從以下幾個方面考慮。

（1）“我”是個中年男子。

（2）在這個家庭中，“我”是核心人物。

(3)散步中，處處表現(xiàn)“我”“孝敬”母親，又疼愛妻子、兒子的感情。

（不要“拿腔拿調”地朗讀。語氣：溫和，親切中含著莊重；語調：平穩(wěn)，聲音不宜過高或過低）

3、以“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”為例，探討語速、重音的處理，生先讀，看看誰讀得好，然后分析說明。說明后生再讀，師范讀。

說明：重音的“重”要適度，不等于“重重”地讀，怎樣讀要靠慢慢體會。語速的處理與作者思想感情的發(fā)展要相互協(xié)調，所以結尾這句話應讀慢些。

三、拓展升華，涵養(yǎng)人格

通過剛才的朗讀，我們的思想又做了一次高尚而愉悅的旅行。那么，我們每個同學你在十幾年的生活經歷中，一定也親身感受過人與人之間的真摯情意，請回憶一下，然后與同學進行交流。注意要求（1）圍繞“親情”這一主題（2）談出自己的親身感受。

四、課堂小結：

由同學談本節(jié)課的收獲與啟示。

多媒體展示在陽光下的田間小路上，我背著母親，妻子背著兒子散步的動人畫面，同時配以播放張也演唱的《家和萬事興》的歌曲。

師結：兒孝母慈，其樂融融是我們讀了本文后最發(fā)自內心的表白，我想這正是我們這個大家庭的真實寫照。愿在座的每一位同學都能真誠的關愛你身邊的每一位親人，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。愿中華民族的傳統(tǒng)美德--尊老愛幼，由你們代代相傳！

五、課后作業(yè)：

1、摘錄本節(jié)課的優(yōu)美詞句，并爭取背下來

2、自選題：（可任意選作其中的一個）

（1）把圍繞“親情”的說話練習寫成200字左右的短文

（2）在課外閱讀中，你讀過類似課文這樣感人的文章嗎？請向大家推薦一篇讓我們同學來共同感受一下。

（該節(jié)課的作業(yè)設計，既要不增加學生的課業(yè)負擔，又要開闊學生的視野，同時又培養(yǎng)學生收集信息的自學能力。）

六、板書設計：

散 步

莫懷戚

我

尊老 母親 整個 兒子 愛幼

世界

妻子

[教案系列] 《花鐘》說課稿之三

老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。只有優(yōu)秀的教案課件，這樣才能避免實際教學中應對不足的情況。好的教案課件是怎么寫成的？下面是小編為大家整理的“[教案系列] 《花鐘》說課稿之三”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學、。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯，欣玲是個素質非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2、教學內容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。

3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

4、在品讀課文時，選擇性的指導朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。

6、在教學中注重引導孩子們質疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。

5、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓練?？傊@是一堂很實在的語文課。

兩個小小的建議：

課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）

我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。

然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。

《自己的花是讓別人看的》教案之三

根據教學要求老師在上課前需要準備好教案課件，相信老師對寫教案課件也并不陌生。只要提前準備好教案課件工作，這樣才能避免實際教學中應對不足的情況。要寫好教案課件，有沒有好的范文可借鑒呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“《自己的花是讓別人看的》教案之三”，僅供參考，歡迎閱讀。

【學習目標】

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。

2.、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3.、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

【學習重點】

朗讀課文，感受異域風情。

【學習難點】

結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

【設計思路】

以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。

【學習準備】

搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

【學習過程】

一、談話激趣，尋找“美麗”。

1、由課題談話導入，了解作者。

季羨林與德國

變化是有的，但是美麗并沒有變

2、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書“美麗”。

3、激趣。

讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。

二、品讀文本，感悟“美麗”。

1、閱讀，與文本對話。

生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。

2、交流，與同桌對話。

把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。

3、品讀，與作者對話。

指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。

預設如下：

⑴“家家戶戶都在養(yǎng)花……在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

關鍵詞：脊梁

角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

⑵“走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

關鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。

創(chuàng)設情境想象：走在德國的街道上，我仿佛看到了。

⑶“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

關鍵詞：人人我

句式變換對比：只有（人人為我），才能（我為人人）。

只有（我為人人），才能（人人為我）。

這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？

4、感悟，與美麗對話。

聯(lián)系生活感悟。

在你的生活經歷中，有沒有類似體會？請談一談。

延伸閱讀拓展。

你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。——卞之琳《斷章》

詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯(lián)系？

三、情感共鳴，內化“美麗”。

1、再讀對話，情感共鳴。

指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發(fā)情感共鳴。

2、隨文練筆，內化情感。

作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？

請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。

3、結語。

“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

教案范文: 《種子》教學設計之三

教案課件是老師不可缺少的課件，每個老師都需要細心籌備教案課件。寫好了完備的教案課件，這樣課堂的教學效率才能有大的提升。有沒有好的教案課件可資借鑒呢？小編為此仔細地整理了以下內容《教案范文: 《種子》教學設計之三》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

知識與能力：

1、知道單、雙子葉植物種子結構及其功能。

2、知道單、雙子葉植物種子結構的區(qū)別。

過程與方法：

1、學會簡單的肉眼觀察法，培養(yǎng)觀察能力。通過解剖觀察種子的內部結構提高學生的實驗操作能力。

2、通過玉米、菜豆種子的比較，培養(yǎng)學生分析問題的能力，學會從特殊到一般的思維方法，養(yǎng)成分析、歸納，得出結論的習慣。

情感、態(tài)度、價值觀：

通過學習種子的結構，形成結構與功能相統(tǒng)一的觀念。

教學重點：

1、單、雙子葉植物種子的結構及各部分結構的作用。

2、解剖觀察種子結構的方法。

教學難點：

1、胚的結構。

2、玉米種子的子葉、種皮、果皮的觀察。

教法：學生觀察、討論、探究實驗為主的教學方法。

教具：菜豆和玉米種子，放大鏡，培養(yǎng)皿，刀片，滴管，碘液

課時：1課時

教學過程：

情景導入：藻類、苔蘚、蕨類植物都不結種子，而我們常見的花草樹木、瓜果蔬菜、糧食，絕大多數都結種子，故統(tǒng)稱種子植物?！按悍N一粒粟，秋收萬顆子，”我們都是以種子植物為食的。不同的植物種子其大小，形狀各異，如：海椰子的種子，大到1． 5 kg左右，而斑葉蘭的種子，小到1億粒的重量才有50 g。那么，不同植物的種子其結構是否也迥異呢？下面我們來觀察種子的結構：

［講授新課］

觀察種子

（一）、實驗：觀察菜豆種子和玉米種子的結構。

小組長分發(fā)吸漲的菜豆種子和玉米種子。

1、強調注意事項及要求。

2、要求學生在按課本方法完成玉米種子觀察的基礎上，仔細地剝掉果皮，種皮，以便觀察完整的胚。

師：通過實驗大家已經認識了種子的基本結構。請問種皮有什么作用？豆類植物的子葉有什么作用？

生：種皮具有保護種子內部結構的作用。豆類植物的子葉有營養(yǎng)物質。

師：非常正確。豆類植物的子葉中貯存了許多的營養(yǎng)物質是胚發(fā)育成幼苗時的營

生：胚最重要。

師：對胚是新植物體的幼體，將來能發(fā)育成一個植物體。我們在觀察玉米的種子時，并沒有發(fā)現(xiàn)貯存營養(yǎng)物質的肥厚的子葉，那么玉米種子中的營養(yǎng)物質貯存在哪里呢？

生：我們在做實驗時，發(fā)現(xiàn)玉米的胚乳遇碘變藍，說明胚乳中含有營養(yǎng)物質。

師：非常好。說明大家不僅認真動手做實驗，還積極動腦思考問題。菜豆種子和玉米種子的結構有哪些相同點和不同點呢？

二、種子的重要意義

師：種子的大小和形狀千差萬別，但是它們的基本結構是相同的：種子的表面有一層種皮，里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體，包括胚芽、胚軸、胚根和子葉；有的種子還有胚乳。種皮使幼嫩的胚得到保護。子葉或胚乳里含有豐富的營養(yǎng)物質。大家討論：孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？

生：討論后回答：種子的生命力更強。因為孢子只是一個細胞，只有在溫暖潮濕的環(huán)境中才能萌發(fā)，否則很快失去生命力。

師：正確。種子則不同，在比較干旱的地方也能萌發(fā)；如果遇到過于干燥或寒冷的環(huán)境，它可以待到氣候適宜時再萌發(fā)。

課件展示：

（二）單、雙子葉植物種子比較得出單子葉植物，雙子葉植物名稱概念。

課堂練習：多媒體展示習題

課堂小結：出示多種種子、果實實物，讓學生判斷屬于單子葉還是雙子葉植物。

實用教案:《夏夜》教學設計之三

老師職責的一部分是要弄自己的教案課件，大家都要著手準備教案課件。寫好了完備的教案課件，這樣課堂的教學效率才能有大的提升。從哪些角度去準備自己的教案課件呢？小編特地為您收集整理“實用教案:《夏夜》教學設計之三”，僅供參考，大家一起來看看吧。

【教學目標】

1、認識蓮、哭等13個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，并能感受夏夜的美好。

【教學重點難點】

以讀為本，在讀中悟其理，悟其情。

【教學準備】

教學掛圖、抒情的鋼琴曲。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入，揭題

師：春姑娘的腳步走遠了，夏天來了。天更藍了，更亮了;花兒更香了，更艷了;樹葉更綠了，更茂盛了;知了、青蛙唱得更起勁了;小朋友們穿得也越來越漂亮了;就連夏天的夜晚啊，也越來越美了。

板書課題：

15 夏夜多美

師：夏夜到底美在哪兒?會有多么美麗呢?讓我們一起在讀書聲中走進美麗的荷塘，去感受一下美麗的夏夜吧!

(齊讀課題)

二、伴音樂范讀課文，學生看圖聽課文，初步感知課文

要求：

1、選擇舒服的姿勢聽讀。

2、邊看掛圖邊想象課文講了一個什么故事。

三、初讀課文

1、自由讀課文，自主識字，要求：

⑴ 不漏字、不添字、不讀錯字、不重復字。

⑵ 讀準字音，讀完后把生字多讀幾遍。

⑶ 注意讀書姿勢。

2、檢查生字自學情況：

⑴ 出示帶拼音的字，感知生字：

① 自由讀。

② 小老師領讀。

⑵ 去掉拼音的生字，熟悉生字：

① 自讀。

② 開火車讀。

⑶ 讀詞熟知生字，(投影片出示課文中生詞)：

睡蓮、哭聲、睜開、趴在、一根、彎腰、爬上來、非常、感激、謝謝、著急、這時

① 自讀。

② 開火車讀。

⑷ 換種語境讀，鞏固生字，(投影片出示課文以外的詞)：

蓮花、大哭、睜眼、趴下、樹根、山腰、爬行、感謝、激光、急忙、時間。

① 小組合作學習。

② 指名讀。

四、教師范讀課文，學生輕聲跟讀

要求：

句子讀通順、流利。

第二課時

一、 復習生字詞

二、指導朗讀，在朗讀中感悟課文內容

1、指導朗讀第一句：

⑴ 教師與學生對比讀，體會靜悄悄。

⑵ 自讀。

⑶ 指名讀。

2、指導朗讀感嘆句：

⑴ 出示投影片：

感嘆句與陳述句朗讀時的語氣的不同，指導學生朗讀好感嘆句。

⑵ 出示投影片：

學生自讀自悟，體會感嘆句的讀法。

3、指導朗讀問句。

(方法同上)

4、自讀課文1～13自然段，要求：

⑴ 注意讀好感嘆句、問句。

⑵ 思考：

是誰幫助了可憐的小螞蟻?

5、指名分角色朗讀1～13自然段。

6、引讀14～16自然段：

⑴ 自由讀。

⑵ 小組合作，研讀討論：

① 你認為夏夜里誰最美，為什么?

② 我們班有象他們一樣美的人嗎?

三、配樂分角色朗讀

師生共同合作。

四、小結

這美麗的夏夜，不僅景美、物美，動物的心靈更美。今后希望同學們能向本課中的動物們學習，做一個不僅外表美，更要做一個心靈美的人。

五、課外延伸

調查：

營火蟲尾部為什么發(fā)光?

1、可查十萬個為什么?

2、可上網查

3、可問父母。

以上就是《[教案分享] 金色花教學設計之三》的全部內容，想了解更多內容，請點擊金色花教學反思查看或關注本網站內容更新，感謝您的關注！