琵琶行教案教學(xué)反思(匯總3篇)。

教師是用心做事，創(chuàng)造幸福的一個(gè)職業(yè)。提前準(zhǔn)備教案是很多老師的習(xí)慣。教案的授課模式有利課堂的系統(tǒng)化講解。如何讓教案寫(xiě)得更加全面呢？或許"琵琶行教案教學(xué)反思"是你正在尋找的內(nèi)容，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁(yè)。

琵琶行教案教學(xué)反思 篇1

設(shè)計(jì)意圖

1、賞析作者描寫(xiě)音樂(lè)的高超技巧。

2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。

3、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

設(shè)計(jì)提要

1、描寫(xiě)琵琶樂(lè)時(shí)，詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！碑a(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。

設(shè)計(jì)實(shí)施

一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢(shì)將學(xué)生引入

點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語(yǔ)“童子解吟

昵昵兒女語(yǔ)，燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?lái)，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠(yuǎn)，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn)，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無(wú)淚與君傾。

琵琶行教案教學(xué)反思 篇2

總體思路

本設(shè)計(jì)是問(wèn)題式，由三個(gè)問(wèn)題組成。即：

1、誰(shuí)解琵琶聲；

2、誰(shuí)解青衫淚；

3、誰(shuí)解風(fēng)物意。

實(shí)施步驟

1、誰(shuí)解琵琶聲：

提問(wèn)：讀了本詩(shī)，我們恐怕更多的是對(duì)琵琶女的命運(yùn)掬一把同情淚。確實(shí)，琵琶女的命運(yùn)令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

明確：

整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分。第一部分是前奏曲：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。潯陽(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。

強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，于是音樂(lè)進(jìn)入第二部分歡樂(lè)曲：輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐。而大珠小珠落玉盤(pán)更如往日盈盈笑語(yǔ)，讓人過(guò)耳不忘。

然而，好景不長(zhǎng)，時(shí)光不再。弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故，琵琶女年長(zhǎng)色衰，生活變故，門(mén)庭冷落。迫于生計(jì)，她老大嫁作商人婦?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進(jìn)入第三部分沉思曲：間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生。旋律變得冷澀凝絕，音樂(lè)之聲暫歇，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中

最后一部分是悲憤曲：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。這段音樂(lè)情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫重利輕離別，讓她時(shí)常空船獨(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè)之聲如銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，四弦一聲如裂帛，是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

總之，詩(shī)人不但寫(xiě)出了琵琶女音樂(lè)技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè)曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：我聞琵琶已嘆息。悲憤的曲調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！

板書(shū)：

琵琶聲──盡訴心中悲悱情

（說(shuō)明：這一問(wèn)使學(xué)生從全新的角度去體味音樂(lè)的藝術(shù)魅力。音樂(lè)的描寫(xiě)已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇，蘊(yùn)含著對(duì)人物形象的塑造和人物命運(yùn)的揭示。讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)他們的興趣。）

2、誰(shuí)解青衫淚：

提問(wèn)：男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)。詩(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？

明確：

詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自兩個(gè)方面：

⑴　傷琵琶女：正如詩(shī)中云：我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿。琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。

⑵　傷己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

人悲，己憐，同是天涯淪落人。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這淚，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。

板書(shū)：

青衫淚──同是天涯淪落人

（說(shuō)明：通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，能夠使學(xué)生了解淚的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩(shī)思想感情的另一側(cè)面。）

3、誰(shuí)解風(fēng)物意：

提問(wèn)：詩(shī)歌往往少不了風(fēng)物的描寫(xiě)，同樣，本詩(shī)歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫(xiě)的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢？

明確：

篇首的潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟，敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫(huà)的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩(shī)人凄涼愁慘的心情，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

別時(shí)茫茫獎(jiǎng)浸月，敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無(wú)不彌散著詩(shī)人的離愁別緒，仿佛詩(shī)人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。

唯見(jiàn)江心秋月白，寫(xiě)音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂(lè)結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂(lè)中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂(lè)效果，形成令人回味的意境。

另外如繞船明月江水寒，寫(xiě)琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；黃蘆苦竹繞宅生，寫(xiě)詩(shī)人的生活環(huán)境，渲染詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。

總之，一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

板書(shū)：

風(fēng)物意──一枝一葉總關(guān)情

（說(shuō)明：設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)，能夠使學(xué)生明確，鑒賞詩(shī)歌一定不能忽視詩(shī)中風(fēng)物描寫(xiě)的文字，它們也是詩(shī)歌思想感情的載體。）

4、總體評(píng)說(shuō)：

白居易的《琵琶行》是一首著名的詩(shī)歌，筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，沒(méi)有常式的詞句翻譯、結(jié)構(gòu)梳理等，有意識(shí)地從新的角度設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣，使學(xué)生讀得深入，讀得興濃。學(xué)生在獲得情感愉悅的同時(shí)，鑒賞力也確有明顯的提高。

附板書(shū)設(shè)計(jì)

琵琶行（并序）

白居易

琵琶聲──盡訴心中悲悱情

青衫淚──同是天涯淪落人

風(fēng)物意──一枝一葉總關(guān)情

教案點(diǎn)評(píng)

對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，再逐字逐句逐段詳細(xì)分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)描寫(xiě)的高妙，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。這樣的講析內(nèi)容基本照抄教學(xué)參考書(shū)，沒(méi)有創(chuàng)意，比較平庸。本設(shè)計(jì)擬突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

琵琶行教案教學(xué)反思 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者白居易，領(lǐng)會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的具體內(nèi)涵。

2、背誦全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)的美好意境。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

音樂(lè)是一種無(wú)形的東西，看不見(jiàn)，摸不著。如何才能把這難以捉摸的音樂(lè)用文字表現(xiàn)出來(lái)呢？唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè)的典范，自唐以來(lái)歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè)。

二、了解作者及“行”這種體裁

學(xué)生閱讀相關(guān)資料。

三、初讀課文，整體感知

1、指定朗讀序文和全詩(shī)。

2、把握詩(shī)歌內(nèi)容：

學(xué)生快速默讀詩(shī)序文和全詩(shī)，把彼此對(duì)應(yīng)的部分找出來(lái)。

明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩(shī)的第一段對(duì)應(yīng)；第四、五句（“問(wèn)其人……轉(zhuǎn)徙于江湖間”）同詩(shī)的第二、三段對(duì)應(yīng)；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對(duì)應(yīng)。

四、作業(yè)

反復(fù)讀全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、鑒賞詩(shī)歌

1、提問(wèn)：詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏？

明確：詩(shī)人三次寫(xiě)到琵琶女的演奏。第一次暗寫(xiě)，琵琶女沒(méi)有出場(chǎng)，她的演奏是詩(shī)人和他的客人聽(tīng)到的。第二次明寫(xiě)，琵琶女出場(chǎng)，應(yīng)詩(shī)人邀請(qǐng)而演奏。第三次仍是明寫(xiě)，但寫(xiě)得簡(jiǎn)略。

2、賞析琵琶女的第一次演奏：

⑴　學(xué)生自由朗讀詩(shī)的第一段。

⑵　學(xué)生思考：

琵琶女第一次演奏的曲子是哪種基調(diào)嗎？有什么理由？

明確：它的基調(diào)是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來(lái)排遣獨(dú)守空船的寂寞感，二是它確實(shí)打動(dòng)了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫(xiě)秋江月夜的蕭瑟景象，寫(xiě)?zhàn)T別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。

⑶　學(xué)生有感情地背誦第一段。

3、賞析琵琶女第二次演奏的情景：

⑴　學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段。

⑵　學(xué)生思考：琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為幾個(gè)階段？

明確：

琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為三個(gè)階段：

第一階段（“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”）寫(xiě)琵琶女演奏之前調(diào)弦，并已進(jìn)入樂(lè)曲的境界中。

第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說(shuō)盡心中無(wú)限事”）寫(xiě)琵琶演奏大概根據(jù)當(dāng)時(shí)心緒選定的一支曲子，寫(xiě)出了琵琶女的技藝的嫻熟。

第三階段（“輕攏慢捻抹復(fù)桃……四弦一聲如裂帛”）寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。

⑶　學(xué)生思考：作者分幾個(gè)樂(lè)段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》？每一個(gè)樂(lè)段的內(nèi)容是什么？詩(shī)人是用怎樣的手法來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲情調(diào)的？

明確：作者分四個(gè)樂(lè)段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂(lè)段兼用比喻和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦，二者交錯(cuò)進(jìn)而有“大珠小珠落玉盤(pán)”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。第二樂(lè)段用花底鶯語(yǔ)的間關(guān)之聲作比，再著一個(gè)“滑”字，使讀者覺(jué)察到旋律變得輕快流暢了；接著又逐漸緩慢下來(lái)，仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài)──這“無(wú)聲”的音樂(lè)又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，并期待著變化的到來(lái)。第三樂(lè)段一開(kāi)始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來(lái)的信號(hào)；它發(fā)展得很快，接著就出現(xiàn)了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場(chǎng)面。第四樂(lè)段寫(xiě)樂(lè)曲的終止，寫(xiě)出了琵琶樂(lè)曲終止時(shí)的特點(diǎn)，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術(shù)效果，使聽(tīng)眾繼續(xù)沉浸在樂(lè)曲的境界里。

⑷　本段用“東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？

明確：小側(cè)面烘托，說(shuō)明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中。

⑸　學(xué)生有感情地背誦第二段。

4、賞析琵琶女的第三次演奏：

⑴　學(xué)生默讀三至五段。

⑵　琵琶女第三次演奏的調(diào)子如何？理由是什么？

明確：調(diào)子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。

⑶　作者寫(xiě)琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？

明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)境界。第三次作者從側(cè)面寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)效果。

二、作業(yè)

背誦全詩(shī)。

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師說(shuō)教學(xué)反思匯總6篇

在一定意義上，學(xué)生是老師的影子。教案的編寫(xiě)有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。手寫(xiě)教案可以讓教師更好地梳理教學(xué)知識(shí)，教案的主要內(nèi)容有哪些？以下由欄目小編為大家精心整理的“師說(shuō)教學(xué)反思”，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

師說(shuō)教學(xué)反思(篇1)

顛倒歌是一首帶有詼諧、幽默曲風(fēng)的歌曲童謠，歌曲活潑搞笑，并有韻律感，深受幼兒的喜歡。結(jié)合動(dòng)物世界這一主題活動(dòng)，我根據(jù)我班幼兒的實(shí)際，運(yùn)用日?；顒?dòng)中的資料設(shè)計(jì)了這一具有特色的童謠――《顛倒歌》。整個(gè)活動(dòng)分了三個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。

一是引出主題，激發(fā)興趣。猜謎語(yǔ)：什么動(dòng)物森林里稱大王?什么動(dòng)物力氣最大?(獅、大象)之后播放FLASH課件，你們要仔細(xì)地聽(tīng)才能聽(tīng)出個(gè)性在那兒來(lái)吸引幼兒，每個(gè)孩子都抱有好奇心認(rèn)真地聽(tīng)《顛倒歌》，培養(yǎng)了幼兒的注意力，鍛煉了幼兒的傾聽(tīng)潛力。在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多搞笑的、不合事理的事情，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，小老師稱大王大獅子很害怕螞蟻扛樹(shù)大象沒(méi)力氣......真滑稽、真奇怪、真好笑、怎樣都是顛倒的。

反思：在幼兒發(fā)表自己看法的同時(shí)，我只是老師初淺的表面性地回應(yīng)了幼兒，沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)一步理解顛倒的含義，當(dāng)幼兒說(shuō)到顛倒時(shí)，就應(yīng)抓住顛倒兩字，讓幼兒說(shuō)出顛倒的意思或句子，當(dāng)幼兒提到某句時(shí)，應(yīng)逐句講解此句的含義，讓幼兒真正理解顛倒，為創(chuàng)編做好鋪墊，而不是直接告訴兒歌的名稱。

二是學(xué)念學(xué)唱兒歌，感受韻律。當(dāng)我出示圖譜邊念兒歌邊貼出兒歌中相應(yīng)的事物時(shí)，就讓幼兒為我拍節(jié)奏，目的是讓幼兒透過(guò)拍節(jié)奏感受兒歌的韻律。幼兒學(xué)念時(shí)采取了多種方式：群眾念、個(gè)別念等，念時(shí)邊引導(dǎo)有節(jié)奏地拍手念歌詞。

反思：讓幼兒再次傾聽(tīng)目的是讓幼兒感受兒歌韻律和節(jié)奏，但由于潛力弱的幾位幼兒還沒(méi)有熟悉兒歌，節(jié)奏把握也不是很好，使得這些幼兒對(duì)于歌曲掌握程度不佳。能夠適時(shí)出示下節(jié)奏圖譜方便弱的幼兒掌握節(jié)奏，也方便音樂(lè)感強(qiáng)的幼兒鞏固。

三是重點(diǎn)的創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，出示了小魚(yú)兒、天空、海洋、小鳥(niǎo)、公雞還有母雞等圖組，讓幼兒根據(jù)顛倒國(guó)的世界來(lái)創(chuàng)編。小魚(yú)兒原先是生活在哪里的?在顛倒國(guó)它又該呆在哪里呢?

反思：部分幼兒由于在中班老教材中接觸過(guò)這個(gè)歌曲，一下子就說(shuō)出了小鳥(niǎo)兒游泳在海洋里，小魚(yú)兒飛在藍(lán)天里。而其他的幼兒也能都感受并理解顛倒國(guó)的世界中的顛倒。并學(xué)著把歌詞填進(jìn)去。

總之，由于有了先前的經(jīng)驗(yàn)與理解，孩子們的回答就像一個(gè)精彩紛呈的世界：小魚(yú)飛在藍(lán)天中;小鳥(niǎo)在水里自由自在地游來(lái)游去他們口中的顛倒世界是如此稀奇，不受拘束的孩子個(gè)個(gè)都是創(chuàng)造美的天使，激發(fā)了孩子們的潛在潛力。

師說(shuō)教學(xué)反思(篇2)

面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有深入開(kāi)掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。同時(shí)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置，使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的思維密度降低。

即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務(wù)，并沒(méi)有遷就到文學(xué)欣賞的高度，在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且，講課時(shí)過(guò)分依賴事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接，沒(méi)有安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異，后來(lái)有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨(dú)抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應(yīng)該成為大家的榜樣的。

如果我當(dāng)時(shí)提供給他一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，相信對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，對(duì)探索氛圍的創(chuàng)設(shè)乃至對(duì)求索精神的弘揚(yáng)都起到非常重要的作用。

師說(shuō)教學(xué)反思(篇3)

在教學(xué)《師說(shuō)》一文時(shí)，我的導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計(jì)的：從幼兒園到現(xiàn)在，差不多有十年寒窗了吧。那在這十幾年中，大家接觸過(guò)不少老師。同學(xué)們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)老師的看法。通過(guò)這樣一個(gè)提問(wèn)，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)對(duì)老師的看法，從而引出課文。

學(xué)生對(duì)導(dǎo)入部分的問(wèn)題很感興趣，對(duì)于如何看待老師都有自己的貼近現(xiàn)實(shí)的想法。其實(shí)這個(gè)導(dǎo)入和課文還有一定的距離，可以再深入一點(diǎn)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待老師，從而引出“恥學(xué)于師”的問(wèn)題，更好地和課文接軌。

講到“句讀”的時(shí)候，穿插了古今中外有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的故事，如“下雨天留客天天留我不留”“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚(yú)肉亦可青菜一碟足矣”，雨果和編輯社之間“？”和“！”的故事，慈禧太后與《涼州詞》之間的故事，對(duì)聯(lián)“養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死，釀酒缸缸好造醋壇壇酸”，橫批“人多病少財(cái)富”等等故事。講故事的時(shí)候，學(xué)生注意力很集中，所以我應(yīng)該要善于尋找文中的興趣點(diǎn)，尤其是在上古文時(shí)，找到文中可以引起學(xué)生興趣的地方，并加以拓展，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在最后一個(gè)課時(shí)中，我歸納了“之”“師”“其”“師道”幾個(gè)字詞的一詞多義，我是用ppt展示出來(lái)的。正是由于使用了幻燈片，學(xué)生就光是抄筆記，完全不去思考，所以我提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生在記筆記的同時(shí)也能思考，做到手動(dòng)，腦動(dòng)，心動(dòng)。

面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有深入開(kāi)掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨(dú)抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應(yīng)該成為大家的榜樣的，老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。

師說(shuō)教學(xué)反思(篇4)

《師說(shuō)》作為一篇文言文，教學(xué)上應(yīng)該注重踏實(shí)樸素，質(zhì)樸的語(yǔ)文教學(xué)也是一種藝術(shù)。但是鑒于是一趟公開(kāi)課，所以試圖花哨一些。可以說(shuō)課堂之初，試圖以材料直接引導(dǎo)課文第二段的現(xiàn)狀分析，是我有所考慮的，這樣能讓學(xué)生更清楚的明白韓愈寫(xiě)作這篇文章的背景和目的，即批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣。在第二段的處理上，作為一篇議論文，我較多地考慮了文章的邏輯順序，以及層次遞進(jìn)。從三組對(duì)比入手，幫助學(xué)生在課堂上便能背誦。

但是這樣的設(shè)計(jì)同時(shí)也存在很多不足。就學(xué)情而言，我面對(duì)的是一幫高一的學(xué)生，他們剛從初中教學(xué)出出來(lái)，在適應(yīng)高中的語(yǔ)文教學(xué)，在文言文的積累和文意理解上能力畢竟有限，所以我忽略了很多文言文最基礎(chǔ)的字義教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理解上和聽(tīng)講上有所不適。其次，教學(xué)過(guò)程中，在一些小問(wèn)題、小知識(shí)點(diǎn)的講解上，我出了一些小故障，比如，在理解“之”字取消句子獨(dú)立性知識(shí)點(diǎn)講解上，我應(yīng)該先講“師道不傳”是主謂結(jié)構(gòu)，在講“久矣”的主語(yǔ)是“師道不傳”，由此，得出“之”字取消句子獨(dú)立性。再如，《師說(shuō)》中有一個(gè)很典型的“也”字用法，它是舒緩語(yǔ)氣之用，我本可以設(shè)計(jì)為，比較型閱讀，將“也”去掉，讓學(xué)生讀一下，他們便能更有感受，但是我當(dāng)時(shí)的時(shí)候，沒(méi)有想到這些細(xì)節(jié)。

其實(shí)，教學(xué)到了一定階段，在于處理細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)更能打動(dòng)你的課堂，更能顯出一個(gè)人的水平。

師說(shuō)教學(xué)反思(篇5)

學(xué)習(xí)蕭乾《吆喝》一課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蘊(yùn)，拓展延伸到對(duì)本土民俗威化的理解

1、我重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的能力。課堂上我把時(shí)間充分的留給學(xué)生去閱讀、概括、去體會(huì)、去感悟品味，去探究，盡管學(xué)生回答的問(wèn)題不是完全正確的，但我認(rèn)為只要有計(jì)劃、有目的的持之以恒地堅(jiān)持去訓(xùn)練去培養(yǎng)，學(xué)生的分析能力、概括能力會(huì)得以質(zhì)的飛躍。

2、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。這一節(jié)課圍繞以上兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要求學(xué)生快速默讀課文，理清文章的思路，學(xué)生結(jié)果各種各樣，但我覺(jué)得學(xué)生思考的過(guò)程就是他們的思路清晰的過(guò)程。然后提醒學(xué)生找出語(yǔ)段之間的銜接過(guò)度語(yǔ)句和起概括作用的總起句，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思考、概括、表達(dá)的能力在于老師的培養(yǎng)，不能操之過(guò)急，必須循序漸進(jìn)。

3、體味“吆喝”的魅力，我讓學(xué)生先細(xì)細(xì)品味作者的描寫(xiě)，再讓學(xué)生從作者的描述中體會(huì)如果自己就是小販大聲吆喝出來(lái)，學(xué)生盡興發(fā)揮，場(chǎng)面熱烈。在讓他們展現(xiàn)收集本土吆喝。

4、通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)獲取更多的知識(shí)。

由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生，為了課堂時(shí)間，在從藝術(shù)的高度品味吆喝時(shí)，教師講析太多，學(xué)生興趣不高，完全沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)，還需加以改進(jìn)，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學(xué)生品味吆喝的音韻美等。

師說(shuō)教學(xué)反思(篇6)

在教學(xué)《師說(shuō)》一文時(shí)，我的導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計(jì)的：為了提高教師的社會(huì)地位，我國(guó)于1985年正式確立教師節(jié)，以此引導(dǎo)社會(huì)各界人士表達(dá)對(duì)教師的感謝與尊重，相信同學(xué)們從小學(xué)到高中一定積累了不少贊美老師的名言警句，今天我們就來(lái)夸一夸我們的老師吧！

表達(dá)對(duì)老師的贊美之情，教師進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)。繼而介紹《師說(shuō)》的創(chuàng)作背景，由唐朝的教師地位，恥學(xué)于師的求學(xué)態(tài)度，從而引出課文。

學(xué)生在導(dǎo)入部分建立起了學(xué)習(xí)自信，對(duì)于唐朝“師道不復(fù)”的社會(huì)背景引起了濃厚的探究欲望。接著“這個(gè)時(shí)候有個(gè)文壇風(fēng)云人物挺身而出發(fā)出了恢復(fù)師道的怒吼！哪位同學(xué)來(lái)介紹一下他呢？”學(xué)生介紹完后我通過(guò)課件進(jìn)行了補(bǔ)充。在朗誦環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生自讀，然后出示課件進(jìn)行正音及長(zhǎng)句斷句指導(dǎo)，接著讓學(xué)生齊讀，最后再進(jìn)行教師范讀讓學(xué)生聽(tīng)讀后自行斷句。課堂開(kāi)始到這一環(huán)節(jié)都十分的輕松順利。

關(guān)鍵在于翻譯環(huán)節(jié)耗時(shí)太多。因?yàn)榘才帕颂崆邦A(yù)習(xí)，所以我放手讓學(xué)生四人一組去翻譯全文，翻譯中不理解的詞和句組內(nèi)探討解決，解決不了的圈點(diǎn)標(biāo)注，留到全班答疑，其他學(xué)生也無(wú)法正確解答的我再來(lái)進(jìn)行解答。在學(xué)生翻譯到重點(diǎn)時(shí)我對(duì)重點(diǎn)虛實(shí)詞及特殊句式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生批注。翻譯環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后就下課了，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能完成。.我思考了一下，認(rèn)為翻譯環(huán)節(jié)可以進(jìn)行以下調(diào)整：

首先課文的翻譯難點(diǎn)在一二段，最困難的是第二段的翻譯，我利用課件給出第二段翻譯中的重難點(diǎn)字詞，再讓學(xué)生去翻譯可能會(huì)好一點(diǎn)。解釋第三第四段可以放手讓學(xué)生去翻譯。另外就是學(xué)生基礎(chǔ)太差我應(yīng)該讓學(xué)生分段翻譯，這樣時(shí)間也好嚴(yán)格把控。更加高效的完成翻譯，用節(jié)余的時(shí)間完成接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

月亮故事教學(xué)反思匯總4篇

跟隨一名優(yōu)秀的老師，是眾多學(xué)子的幸福，每個(gè)老師都要準(zhǔn)備一份適合自己的教案。教案可以幫助老師規(guī)范課堂步驟，關(guān)于教案如何下筆呢？你不妨看看月亮故事教學(xué)反思，請(qǐng)收藏并分享給你的朋友們吧！

月亮故事教學(xué)反思(篇1)

本次活動(dòng)作為中秋節(jié)主題系列活動(dòng)之一，以月亮作為切入點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)欣賞不同的圖片，拓寬思路，并自主選擇表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，并與同伴交流和分享自己的作品。

活動(dòng)以關(guān)于中秋習(xí)俗的談話活動(dòng)作為導(dǎo)入，引出“月亮的故事”這一話題。在欣賞示例圖片時(shí)，讓幼兒觀察畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言概括畫(huà)面內(nèi)容，注意月亮在顏色、形態(tài)等方面的變化，體會(huì)畫(huà)面的完整性，感受畫(huà)面?zhèn)鬟f出的溫馨、團(tuán)圓的氛圍。有創(chuàng)意的圖片雖然能吸引幼兒的興趣，但整體來(lái)看，示例圖片略多，因此這一環(huán)節(jié)占用的時(shí)間也較長(zhǎng)。

幼兒交流想法之后，能夠按照自己的意愿，自由選擇制作材料，因此創(chuàng)作熱情比較高漲。但是由于選擇材料之前，教師對(duì)創(chuàng)作的要求和材料的介紹不夠明確，導(dǎo)致了部分幼兒的創(chuàng)作目標(biāo)不明確，尤其是選擇拼貼這一形式的幼兒。拼貼提供的材料較多，占桌面的地方也比較大，幼兒可利用的空間變小。此外，供幼兒剪貼的小兔、云彩等素材略小，影響了拼貼的效果。如果教師提供較大的月亮或角色形象，讓幼兒先拼擺，在拼擺基礎(chǔ)上再去添畫(huà)，幼兒的完成情況會(huì)更好。作為載體的白色紙盤(pán)，在粘貼、添畫(huà)之后，幼兒很少對(duì)空白處加以裝飾，藝術(shù)性不強(qiáng)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有意識(shí)地鍛煉幼兒的裝飾能力。繪畫(huà)和粘土兩個(gè)小組用到的材料比較簡(jiǎn)單，效果也比較理想，幼兒在一定程度上擺脫了畫(huà)不像、做不好等顧慮，能夠大膽地去操作，是本次活動(dòng)比較成功的地方。且選擇粘土的幼兒分為兩組，合作制作了作品，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)。

講評(píng)環(huán)節(jié)，教師將話語(yǔ)權(quán)交給幼兒，幼兒自己組織語(yǔ)言，為同伴介紹作品，講述屬于自己的“月亮的故事”。有的幼兒講述的姿態(tài)自然大方，聲音洪亮，甚至能根據(jù)作品講述一個(gè)相對(duì)完整的故事，但也有個(gè)別幼兒略顯羞澀，聲音較小，或是展示的欲望不強(qiáng)。一方面，要通過(guò)各種形式的語(yǔ)言活動(dòng)中，不斷提高幼兒的表達(dá)能力，另一方面，也要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，要尊重他人，在別人發(fā)言的過(guò)程中放下手中的材料，安靜傾聽(tīng)。

與上次活動(dòng)相比，教師提供了更豐富的材料，也更加尊重幼兒的意愿，幼兒參與的積極性較高，也更深入地體會(huì)到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

月亮故事教學(xué)反思(篇2)

本課題是以圍繞“月亮”展開(kāi)聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)作一幅月亮的故事畫(huà)。

兒童常常以想象代替思維，常常把幻想和現(xiàn)實(shí)交織在一起，利用這一特點(diǎn)，激發(fā)兒童運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)圍繞主題安排故事情節(jié)，編織《月亮的故事》，是本課設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)重點(diǎn)。

一上課，我首先播放一曲《小小的船》視頻音樂(lè)，這一段音樂(lè)非常美，讓人充滿幻想：一輪皎潔的明月載著自己在無(wú)邊無(wú)際的星空漫游，是那么的愜意！我設(shè)計(jì)這個(gè)導(dǎo)入是一種情景創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

本課題我以“美術(shù)與人文、科學(xué)”為切入點(diǎn)，多方面引導(dǎo)學(xué)生感知“月亮”，激發(fā)聯(lián)想。

1、美術(shù)方面：

（1）、欣賞米羅作品，讓學(xué)生感知大師生動(dòng)的幻想世界，體會(huì)藝術(shù)家“抽象”的表達(dá)方式，激發(fā)“點(diǎn)、線、面、色”創(chuàng)造性運(yùn)用；

（2）、欣賞同齡人的作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2、人文方面：通過(guò)提問(wèn)：“你們知道有關(guān)月亮的傳說(shuō)嗎？哪些節(jié)日跟月亮有關(guān)系嗎？”（播放“嫦娥奔月”及“猴子撈月”的圖片）。

3、科學(xué)方面：

播放楊利偉成功走出返回艙的新聞圖片和開(kāi)展“月亮知識(shí)搶答賽”，一來(lái)游戲方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

上好一節(jié)美術(shù)課不容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后反思一樣不少，都需要我們下工夫來(lái)思考、推敲。

學(xué)生總是希望得到老師的肯定。作為教師，首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)其作品作出具體分析、合理評(píng)價(jià)，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，提高審美能力。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。

月亮故事教學(xué)反思(篇3)

郊游，可以飽覽山川秀美的風(fēng)光，可以呼吸大自然清新的空氣，可以忘情地歡呼雀躍，可以盡興游戲玩耍，不光孩子們喜愛(ài)，大人也非常喜歡。珍珍也很想去郊游，說(shuō)不定她也像月亮姐姐看到的那個(gè)正在睡覺(jué)的小姑娘一樣，已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備；但是，她知道，**的病還沒(méi)好，需要人照顧。如果自己去郊游了，誰(shuí)給媽媽端水，誰(shuí)給媽媽拿藥？她想，媽媽病了，照顧媽媽最重要。《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內(nèi)心變化為線索，先寫(xiě)月亮為了孩子們?nèi)ソ加?，希望太?yáng)公公讓明天的天氣好起來(lái)；接著寫(xiě)月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個(gè)艷陽(yáng)天，兩個(gè)孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼長(zhǎng)輩的美好品質(zhì)，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長(zhǎng)輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛(ài)家中的每一個(gè)人的主題。

教學(xué)本課，我緊扣一個(gè)"愛(ài)"字，突出一個(gè)"讀"字，強(qiáng)化一個(gè)"悟"字，實(shí)踐一個(gè)"學(xué)"字,把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文所蘊(yùn)含的思想感情上。三讀課文，各有側(cè)重。先整體感知、后部分研讀，先感悟內(nèi)容、后積累語(yǔ)言，先課內(nèi)學(xué)習(xí)、后課外延伸。在自主、合作、探究的過(guò)程中，讓學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正達(dá)到了"潤(rùn)物細(xì)無(wú)"的效果。

月亮故事教學(xué)反思(篇4)

渴望成功是人的天性，年幼的孩子同樣如此。自信心與成功是相輔相成的，有了第一次成功的體驗(yàn)，孩子自然就助長(zhǎng)了自信心。古人云“失敗是成功之母”，但對(duì)孩子卻要讓“成功”成為“自信”之母。

在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，面對(duì)孩子各個(gè)層面的作品表現(xiàn)，我們自然要對(duì)出色的作品給予贊美，但是對(duì)剩下的哪些并不出眾的作品，我們千萬(wàn)不能吝嗇贊美，要用發(fā)現(xiàn)的眼光，找出這個(gè)孩子在創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的可以成為贊美的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。

例如在這次《月亮的故事》創(chuàng)作活動(dòng)中，我把目光聚焦在了那些創(chuàng)作能力相對(duì)薄弱的孩子身上。耶耶平時(shí)繪畫(huà)缺乏主動(dòng)性，每次繪畫(huà)時(shí)總要先對(duì)老師表達(dá)“老師我不會(huì)畫(huà)”，然后等著老師的幫助。這一次在創(chuàng)作中，我發(fā)現(xiàn)耶耶竟然自己拿著筆安靜地在紙上開(kāi)始畫(huà)起來(lái)了，他在畫(huà)面上畫(huà)下了大大小小不同的圓。于是，我輕輕摸摸他的頭在他耳邊夸夸他。畫(huà)得差不多后，耶耶拿著作品來(lái)給我看，我看出其中一個(gè)圓表現(xiàn)出了一個(gè)腦袋的特征，問(wèn)他“這是畫(huà)得你在看月亮嗎？”耶耶回答是的。“那還有其他幾個(gè)圓是爸爸媽媽嗎？”耶耶還說(shuō)是的。“那耶耶把爸爸媽媽的眼睛、嘴巴什么的都畫(huà)出來(lái)吧，畫(huà)開(kāi)心的爸爸媽媽，好嗎？”“好！”耶耶拿著畫(huà)紙高興地回去繼續(xù)畫(huà)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我拿出耶耶的作品，雖然他的作品表現(xiàn)得很簡(jiǎn)單：黑色的夜空中掛著一輪明月，明月下面是三個(gè)簡(jiǎn)單的腦袋（沒(méi)有身體）?？墒俏以诖蠹颐媲翱洫?jiǎng)耶耶，是他自己獨(dú)立完成了畫(huà)面，畫(huà)面很干凈、清楚，讓大家一看就明白。當(dāng)有孩子提出耶耶畫(huà)的人沒(méi)有身體時(shí)，我巧妙地把問(wèn)題拋給孩子們：“你們猜猜，為什么我們看不見(jiàn)他們的身體呢？”這就引發(fā)了孩子們各種猜想，有的說(shuō)是因?yàn)樘旌诳床灰?jiàn)身體，有的說(shuō)被擋住了，有的說(shuō)穿了黑衣服。。。。。。這么一來(lái)既打消了孩子們的質(zhì)疑，又引發(fā)了孩子們的聯(lián)想，使評(píng)價(jià)氣氛變得愉快而和諧。

幼兒畫(huà)是一顆純真童心的自然流露與展現(xiàn)，有時(shí)“稚到拙時(shí)亦為美”，所以，我們要學(xué)會(huì)看到那些因不懂繪畫(huà)技法而只能隨意涂抹的作品，那反映的是最真的情，最純的心。作為老師，我們要保護(hù)他們描繪這個(gè)多彩世界的積極性，在美術(shù)活動(dòng)中給予他們積極、正面的評(píng)價(jià)影響，從孩子的角度考慮和思考問(wèn)題，用欣賞寬容的眼光去看待每個(gè)孩子的作品，使孩子充滿自信，大膽創(chuàng)想。

《趙州橋》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思3篇

教案課件也是老師工作中的一部分，老師在寫(xiě)教案課件時(shí)還需要花點(diǎn)心思去寫(xiě)。只要提前準(zhǔn)備好教案課件工作，這樣才能避免實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)不足的情況。那大家擔(dān)不擔(dān)心寫(xiě)不好教案課件？下面，我們?yōu)槟阃扑]了《趙州橋》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思3篇，供你閱讀參考，并請(qǐng)收藏本頁(yè)面！

《趙州橋》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思(篇1)

教學(xué)內(nèi)容

《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)一篇說(shuō)明文，它介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計(jì)的意義以及創(chuàng)造與修建的智慧并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。

課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文，同時(shí)也是語(yǔ)文拓展性活動(dòng)的一個(gè)好素材。

設(shè)計(jì)理念

生活在現(xiàn)代化城市的三年級(jí)學(xué)生，關(guān)于古橋的認(rèn)識(shí)不是很多，因此在教學(xué)中首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)“橋”的興趣，然后再通過(guò)對(duì)趙州橋的特點(diǎn)、外觀、歷史地位等等的學(xué)習(xí)來(lái)充分認(rèn)識(shí)趙州橋，并在過(guò)程中運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)賞圖入境──品讀感悟──合作探究──美文賽讀──拓展交流，感受趙州橋的悠久歷史，了解趙州橋的建筑特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和研究橋、創(chuàng)造橋的熱情。提高學(xué)生的感受能力和鑒賞能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、媒體：powerpoint幻燈片①（趙州橋近遠(yuǎn)景、石橋系列）②“夸夸趙州橋”音樂(lè)幻燈片③（各國(guó)現(xiàn)代化的橋）

2、學(xué)生畫(huà)橋?qū)憳蜃鳂I(yè)展示欄(學(xué)生“橋文化”研究專欄）

活動(dòng)過(guò)程

一、賞圖入境──觀橋

師：這是趙州橋。──用幻燈片呈現(xiàn)趙州橋的近遠(yuǎn)景圖片?？戳诉@些圖片，你們想說(shuō)什么？

生：趙州橋很美。

生：趙州橋很堅(jiān)固。

生：趙州橋有兩個(gè)橋洞，沒(méi)有橋墩。

師：（點(diǎn)頭）噢，有的同學(xué)已經(jīng)把趙州橋的建筑特點(diǎn)看出來(lái)了。我們還要在課文里學(xué)到趙州橋更多的特點(diǎn)。

二、品讀感悟──賞橋

師：剛才大家讀得都很認(rèn)真。我們把生字“請(qǐng)”出來(lái)，一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。哪個(gè)小組來(lái)當(dāng)小老師？

（生讀生字，并組詞。然后帶領(lǐng)全班同學(xué)讀。）

生（讀生字卡片）：濟(jì)，安濟(jì)！

師（糾正）：是安濟(jì)嗎？

生：不是，是安濟(jì)橋！

師：那么安濟(jì)橋又是什么橋呢？

生：趙州橋。

師：對(duì)，安濟(jì)橋就是趙州橋。

生（讀生字卡片）：匠，石匠。

師：課文中的石匠是誰(shuí)呢？

生：李春！

師：下面老師想欣賞一下各組同學(xué)讀課文。邊讀邊發(fā)現(xiàn)一些新詞好嗎？

師：他們讀得非常整齊。板書(shū)：世界聞名。（指著板書(shū)）：大家一起把這個(gè)詞語(yǔ)讀一下。

生：世界聞名。

師：誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思呢？

生：世界最有名。

生：全世界最創(chuàng)新。

生：這橋在世界最好的，最古老的。

生：也是最有名氣的。

師：（點(diǎn)頭贊許）最古老的橋，那么它有多少年歷史了？

生：1300多年。

師：我們?cè)賮?lái)相互介紹一下這世界聞名的橋。同桌同學(xué)對(duì)面讀。

生：對(duì)讀。

師：有感情!我們一起把第二段讀一下。

（讀到“好處”師引讀：這種設(shè)計(jì)有什么好處呢？生繼續(xù)按照課文內(nèi)容讀下去。）

師（夸獎(jiǎng)）：同學(xué)們真厲害，這么長(zhǎng)的句子也能讀通順。我們?cè)俳酉氯プx。

三、合作探究──議橋

師：讀完了課文，大家體會(huì)了趙州橋的特點(diǎn)。一定有許多想法。先在小組里講講。

（生討論）

師：現(xiàn)在哪位小組代表來(lái)告訴大家你們的想法？

生：讀完這篇課文，我想告訴大家趙州橋有50多米長(zhǎng)，9米多寬，有可行車，有可行人。

生：如果我在河北，我看到趙州橋一定會(huì)把我見(jiàn)到的給記下來(lái)。

生：我看到有一個(gè)句子旁邊有一句話。我知道這句話好在哪里。

師：那請(qǐng)你告訴我們。

生：這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。不但……而且……是個(gè)遞進(jìn)關(guān)系。（師表?yè)P(yáng)）

生：我有兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是李春叔叔為什么要用石頭砌這座橋呢；另一個(gè)是，這座橋是怎么樣用石頭砌成的呢？

師：有沒(méi)有同學(xué)能解答這位同學(xué)的疑問(wèn)呢？

生：我知道用石頭砌會(huì)比較堅(jiān)固。

生：趙州橋已經(jīng)有了1300多年的歷史了，真的很堅(jiān)固。

生：我還知道第二個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)人們先在陸地上建好了橋的兩端，然后再把石頭放在船上，運(yùn)到橋中建的那段，一點(diǎn)一點(diǎn)地建成的，我是從一本書(shū)中了解的。

師：嗯，你的知識(shí)豐富。

生：橋用石頭砌成的，又是怎么樣把石頭固定的呢？

生：我知道，那是用石灰來(lái)砌的。

師：誰(shuí)能根據(jù)自學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)搶答活動(dòng)？

生：（舉手，走上臺(tái)）你們能用這個(gè)字說(shuō)不同的詞語(yǔ)嗎？（用粉筆寫(xiě)個(gè)“創(chuàng)”）

生：創(chuàng)舉。

生：創(chuàng)造。

生：創(chuàng)新。

生：新創(chuàng)。

生：創(chuàng)想。

生：創(chuàng)世紀(jì)。

生：創(chuàng)建。

師：大家都說(shuō)得非常精彩。還有想主持搶答活動(dòng)的嗎？

生：有（站起來(lái)），誰(shuí)能用“堅(jiān)”組詞？

生：堅(jiān)固。

生：堅(jiān)持。

生：堅(jiān)強(qiáng)。

生：堅(jiān)毅。

生：堅(jiān)定。

生：堅(jiān)決。

生：堅(jiān)硬。

師：好。那趙舟橋最大的特點(diǎn)是什么？

生：堅(jiān)固

四、美文賽讀──贊橋

師：大家已經(jīng)非常了解這著名的古橋了，讓我們通過(guò)朗讀課文來(lái)美美地夸一夸趙舟橋吧！

生：（有聲有色地讀課文）

五、拓展交流──夢(mèng)橋

師：夸得好！我看出趙舟橋已進(jìn)入你們的心中，想不想了解一下國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化的橋？

生：（異口同聲）想！

師：（播放國(guó)內(nèi)外造型各異的現(xiàn)代化橋梁，配輕音樂(lè)）看了后能不能為這些橋設(shè)計(jì)一些廣告語(yǔ)？

生：老師，我提議先畫(huà)一畫(huà)我們自己設(shè)計(jì)的橋，再配上廣告語(yǔ)，好嗎？

師：你真棒！大家樂(lè)意接受這個(gè)建議嗎？

（教師接受學(xué)生提議，調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生進(jìn)行畫(huà)橋?qū)憳蚧顒?dòng)）

案例評(píng)述

整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行，并有著十分強(qiáng)的開(kāi)放性。

課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在賞析、感悟中不知不覺(jué)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。賞、讀、說(shuō)、品、想、畫(huà)、寫(xiě)的活動(dòng)整合，啟發(fā)學(xué)生在領(lǐng)悟課文的同時(shí)合作交流，不斷進(jìn)行發(fā)散式思考，不斷在表達(dá)中完善自己的思維，并從課文聯(lián)系自身原有知識(shí)，得到更深的體驗(yàn)。古橋、、今橋的圖片呈現(xiàn)，給學(xué)生以多角度的直觀感受，為學(xué)生進(jìn)一步感知趙州橋的堅(jiān)固、雄偉、美觀提供了很好的視覺(jué)支持。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分尊重學(xué)生的自主，達(dá)到與學(xué)生心靈溝通的境地，因此，非常自然地搭建起了學(xué)生心中的橋。

《趙州橋》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，并正確讀寫(xiě)帶有生字的新詞。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、通過(guò)理解重點(diǎn)詞，了解趙州橋的有關(guān)歷史，了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧才干，增強(qiáng)民族自豪感。

4、領(lǐng)會(huì)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話，積累語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句，理解趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)的合理性和獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的想象力。

教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)于橋的建筑特點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)很少接觸，很感陌生。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)好學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生用心讀書(shū)，理解趙州橋的獨(dú)創(chuàng)性。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一﹑欣賞圖片，導(dǎo)入新課

1、多媒體展示橋梁圖片，學(xué)生欣賞后，說(shuō)說(shuō)自己的感受

2、導(dǎo)入課題，板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出生字詞。

2、同桌互讀，檢查糾正讀音

3、指名讀，全班齊讀

4、指名逐段讀文，師及時(shí)正音

三、再讀課文，探究文本

1、請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀課文，讀后思考：趙州橋給你留下了什么印象？

2、指名回答，板書(shū)：堅(jiān)固、美觀(請(qǐng)伸出你們的右手跟老師一起寫(xiě))

3、師：它的堅(jiān)固、美觀體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)找出描寫(xiě)趙州橋堅(jiān)固、美觀的段落。

4、指名回答：第二自然段寫(xiě)堅(jiān)固，第三自然段寫(xiě)美觀。

我們先來(lái)看看趙州橋的堅(jiān)固。

（一）學(xué)習(xí)趙州橋的堅(jiān)固

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，讀完后說(shuō)說(shuō)你知道了什么。

生1：我知道了趙州橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

師;這樣的長(zhǎng)度、寬度與現(xiàn)代化的大橋相比，不算什么，但是趙州橋建造在一千四百多年前，那時(shí)候沒(méi)有吊車，也沒(méi)有托車，在沒(méi)有任何現(xiàn)代化工具的情況下，建成了長(zhǎng)五十多米，寬九米多的趙州橋，感覺(jué)非常雄偉。

這里還用了兩個(gè)數(shù)字：五十多米、九米多，使得趙州橋的長(zhǎng)和寬更加具體。

生2：我知道了趙州橋的樣子。

師：我們先看圖說(shuō)一說(shuō)。

生：趙州橋沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師邊聽(tīng)邊畫(huà)。

師：我們?cè)倏纯凑n文中是怎樣寫(xiě)的？

師生齊讀：這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師：河水從大橋洞流過(guò)就可以了，為什么還要設(shè)計(jì)這四個(gè)小橋洞呢？這四個(gè)小橋洞有什么作用呢？

生：平時(shí)，河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。

看課件。

師：趙州橋設(shè)計(jì)上的最大獨(dú)特之處就是下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。這樣的設(shè)計(jì)有什么優(yōu)點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

學(xué)生分組討論。

小組匯報(bào)。

師：你們的討論結(jié)果是一樣的。

a減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。（堅(jiān)固）

b減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，我們可以用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)連接：既…又…

這個(gè)關(guān)聯(lián)詞在什么時(shí)候可以用呢？

同時(shí)存在的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)或者同時(shí)存在的兩個(gè)缺點(diǎn)或者同時(shí)發(fā)生的兩種情況都可以用它來(lái)連接。

這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)可以交換位置嗎？讀一讀，看看意思有沒(méi)有改變？

學(xué)生讀句子，想一想句子意思有沒(méi)有改變。

師：兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)的位置交換了，意思改變了嗎？

生：沒(méi)有改變。

師：你們能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)句子嗎？

生：小華既愛(ài)學(xué)習(xí)又愛(ài)勞動(dòng)。

生：冬天沒(méi)有月亮的夜晚既冷又黑。

生：洗衣機(jī)洗衣服既省時(shí)，又省力，真是媽媽的好幫手。

師：我們?cè)俚秸n文中把完整的句子讀一讀，注意將“既、又”讀出重音。

師生齊讀。

師：這種設(shè)計(jì)，具體指什么樣的設(shè)計(jì)？

生：這種設(shè)計(jì)指下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，在大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師：這種設(shè)計(jì)以前有過(guò)嗎？

生：沒(méi)有。

師：是誰(shuí)第一個(gè)設(shè)計(jì)出來(lái)的？

生：李春。

師：課文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)明？

生：創(chuàng)舉。創(chuàng)舉就是從未有過(guò)的舉動(dòng)或事業(yè)。

師：多么了不起的設(shè)計(jì)呀！讓我們懷著無(wú)比自豪的情感把這一段讀一讀。

師生齊讀。

師：從趙州橋的設(shè)計(jì)上，我們知道了趙州橋很堅(jiān)固，還可以從哪兒看出趙州橋很堅(jiān)固？

生：時(shí)間上。到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。

師：趙州橋在這一千四百多年中經(jīng)歷了許多的風(fēng)風(fēng)雨雨，而它仍然屹立在河上，可見(jiàn)它是多么的堅(jiān)固。

（二）學(xué)習(xí)趙州橋的美觀

師：趙州橋僅僅只是堅(jiān)固嗎，它還很

生：美觀。

師：我們一起朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪兒感覺(jué)趙州橋很美觀？

生：欄板上的圖案很精美。

師：有哪些精美的圖案呢？

生：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；觀看課件

生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；觀看課件

生：還有的刻著雙龍戲珠。觀看課件

師：這些圖案真的很美。你想把這美麗的圖案深深地記在腦海中嗎？用你們自己喜歡的方式去理解。

學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主理解后小組匯報(bào)。

一小組表演，一小組朗讀。

師：從你們精彩的表演與有表情的朗讀中老師感受到了圖案的美。

師：長(zhǎng)50多米的橋面上難道僅僅只有這三幅雕刻嗎？展開(kāi)想象，用自己優(yōu)美的語(yǔ)言向大家介紹欄板上更多的精美雕刻。

生：龍?jiān)诖蠛＠镉瓮妗?/p>

生：龍?jiān)谔焐鲜┯辍?/p>

生：龍?jiān)谔焐匣ハ嘧分稹?/p>

生：龍?jiān)邶垖m里休息。

師：你們的想象力真豐富?，F(xiàn)在我們就一起到趙州橋上走一走，看一看。哇！欄板上刻著許多精美的圖案，有的…有的…有的…有的…有的…

生：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；

生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；

生：有的刻著雙龍戲珠；

生：有的刻著龍?jiān)诖蠛＠镉瓮妫?/p>

生：有的刻著龍?jiān)谔焐鲜┯辏?/p>

生：有的刻著龍?jiān)谔焐匣ハ嘧分穑?/p>

生：有的刻著龍?jiān)邶垖m里休息。

師：走著走著，看著看著，感覺(jué)所有的龍…

生：似乎都在游動(dòng)，像活的一個(gè)樣。

師：你們能不能試著將龍的活靈活現(xiàn)的感覺(jué)讀出來(lái)？

學(xué)生讀課文。

（三）學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞：不但……而且……

師：我們已經(jīng)知道了趙州橋的特點(diǎn)：堅(jiān)固、美觀。課文中有一句話將這兩個(gè)特點(diǎn)連在了一起，是哪一句呢？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)。

學(xué)生在課文中畫(huà)出句子。

師：它在課文中有什么作用呢？

師：說(shuō)橋“堅(jiān)固”是哪一段說(shuō)的？

生：第二自然段。

師：說(shuō)橋“美觀”是哪一段說(shuō)的？

生：第三自然段。

師：這一句既承接了上面的內(nèi)容，又引出了下面的內(nèi)容，像橋一樣將二、三自然段緊密地連在了一起。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，也可以用上這樣的句子，這樣文章就能更連貫、通順。

（三）這樣一座堅(jiān)固、美觀的大橋，是由誰(shuí)建造得？

生：李春和廣大勞動(dòng)人民一起建造的。

師：你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

生：他們很聰明。

生：他們很能干。

師：是的，堅(jiān)固、美觀的趙州橋表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓我們大聲地贊美一下這些勞動(dòng)人民吧。

師生一起大聲贊美勞動(dòng)人民。

三、激發(fā)感情，朗讀體驗(yàn)

師：我國(guó)的勞動(dòng)人民用他們的智慧和才干建造了堅(jiān)固、美觀的趙州橋，但他們只建造了一座趙州橋嗎？

生：不是。

師：我國(guó)的勞動(dòng)人民用勤勞的雙手建造了許許多多像趙州橋這樣世界聞名的建筑物。（觀看課件）

師：你有什么想說(shuō)的嗎？

生：這些建筑物非常雄偉。

生：這些建筑物很美觀。

生：勞動(dòng)人民非常聰明。

生：勞動(dòng)人民非常能干。

生：他們真了不起。

生：我感到很自豪。

生：我覺(jué)得很激動(dòng)。

師：讓我們帶著自豪、驕傲、激動(dòng)的心情將課文完整地讀一遍。

四、小結(jié)課文，指導(dǎo)觀察

師：作者在向我們介紹趙州橋時(shí)抓住了它堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，我們?cè)诶首x課文時(shí)，趙州橋似乎屹立在我們眼前。那我們?cè)谙騽e人介紹某一事物時(shí)，也要注意抓住它的主要特點(diǎn)。下課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一下學(xué)校的教學(xué)樓，看看它有哪些特點(diǎn)，并寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)反思：

這是篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。這篇文章從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，從而增強(qiáng)民族自豪感。

2、正確、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或嘗試背誦課文第二、三、四自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解、體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固、美觀和設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

為什么說(shuō)“這種設(shè)計(jì)”在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉？

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

一、化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)，選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文后，我要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D說(shuō)說(shuō)趙州橋的樣子，初步了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。再對(duì)照課文中的句子，進(jìn)一步理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。在學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這種設(shè)計(jì)是以前沒(méi)有過(guò)的，是李春第一個(gè)想出來(lái)的，充分理解了“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的另一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。我先讓學(xué)生初步說(shuō)出三種龍的圖案，運(yùn)用課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖。再讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式進(jìn)行理解。學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式是表演和朗讀。在匯報(bào)交流時(shí)，通過(guò)小組的互相補(bǔ)充和教師的適時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在這里我再進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“欄板上還有哪些龍的圖案？”，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。一開(kāi)始，我就讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)趙州橋的總體印象：堅(jiān)固美觀。為了突出對(duì)第二段的理解，抓住“設(shè)計(jì)”一詞探討他的雄偉堅(jiān)固。在講解第三段時(shí)，結(jié)合表演、朗讀、想象，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，我首先板書(shū)“堅(jiān)固、美觀”，引起同學(xué)注意，接著把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)了出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)一目了然。

三、抓住重點(diǎn)句子教學(xué)

“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@句話起承上啟下的作用，前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。課文用這種表達(dá)方式，使文章顯得眉目清楚。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白“這句話這樣寫(xiě)，有什么好處？”

一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高，學(xué)得也比較深入。同時(shí)，也確確實(shí)實(shí)地感受到在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)“以生為本”，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)地改變學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課例研修總結(jié)

20xx年11月18日至今，我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，小學(xué)語(yǔ)文七班培訓(xùn)。我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過(guò)程。

在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了語(yǔ)文教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本班的教師一起進(jìn)行了課例研究?？梢哉f(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高教育思想，開(kāi)闊改革視野。

為期一個(gè)多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)語(yǔ)文思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí)，以及如何開(kāi)展課例研究。從各位專家的親身體驗(yàn)，從國(guó)內(nèi)教育到國(guó)外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)理論，不斷應(yīng)用實(shí)踐。

作為一名骨干教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，我把自身對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是因?yàn)榕嘤?xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。

同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。

三、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。

培訓(xùn)既緊張而忙碌，因?yàn)樵谂嘤?xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，讓每聽(tīng)一課我都認(rèn)真準(zhǔn)備，精心揣摩，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。可以說(shuō)，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓谛W(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)上。有句話說(shuō)的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)該是源源不斷的源頭水?！彼晕覀円胱鲆幻麅?yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、以課例研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對(duì)象開(kāi)展課例研究，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過(guò)程，有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)研究及課例研究，能有效縮短教師成長(zhǎng)周期。此次培訓(xùn)我覺(jué)得讓我收獲最大的就是課例研究活動(dòng)。

在歷時(shí)一個(gè)多月的培訓(xùn)過(guò)程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。培訓(xùn)過(guò)程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進(jìn)，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過(guò)程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的人因?yàn)檎n例研究走在了一起，通過(guò)親密無(wú)間的合作，成為一個(gè)具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。我們堅(jiān)信，課例研究過(guò)程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我之所以成功是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏??！贝舜喂歉山處煹呐嘤?xùn)，要感謝教育局、教研室、學(xué)校給我們青年教師提供的一個(gè)肩膀，讓我們站得更高、看得更遠(yuǎn)！在教育這條路上，奮斗的目標(biāo)還在遠(yuǎn)方，我還將以此次培訓(xùn)的收獲作為一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)著我繼續(xù)前行！

《趙州橋》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思(篇3)

匆匆忙忙上完了開(kāi)放課，感覺(jué)很慚愧。從教八年居然從來(lái)沒(méi)上過(guò)第一課時(shí)的公開(kāi)課，特別想嘗試一下，可是感覺(jué)把實(shí)際教學(xué)搬到公開(kāi)課上，還是不行的。第一課時(shí)講究初讀課文，疏通文章，重點(diǎn)講解相應(yīng)內(nèi)容，再穿插識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。但作為三年級(jí)的教學(xué)，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個(gè)難點(diǎn)。備課時(shí)，我把問(wèn)題想得太簡(jiǎn)單了。

1．字詞的教學(xué)分量太重了。

三年級(jí)的孩子已經(jīng)進(jìn)入自主識(shí)字的階段，對(duì)于生字詞語(yǔ)完全可以放手讓孩子自學(xué)。如果孩子對(duì)生字的識(shí)記和朗讀有困難，那么更不應(yīng)該放在一起教學(xué)，隨文識(shí)字的效果會(huì)好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子有難詞不會(huì)，可反復(fù)讓他練習(xí)此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。

我在課堂上對(duì)生詞進(jìn)行集中教學(xué)處理，當(dāng)時(shí)的目的是檢驗(yàn)孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時(shí)再做具體指導(dǎo)，再給孩子一些時(shí)間去讀去記。一方面檢查預(yù)習(xí)的成果，一方面對(duì)孩子的知識(shí)疏漏有所了解。但在實(shí)際操作時(shí)，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學(xué)習(xí)的時(shí)間放了15分鐘，占去了大量重點(diǎn)講解課文的時(shí)間，使課文第二段的講解沒(méi)有完成，總的感覺(jué)練習(xí)時(shí)間過(guò)多，對(duì)三年級(jí)的孩子實(shí)屬多余，后面具體課文講解時(shí)還可具體強(qiáng)化。

2．梳理課文的方法有放無(wú)收。

孩子在預(yù)習(xí)課文時(shí)，收到的關(guān)于趙州橋的知識(shí)是相當(dāng)零散的。我們的目標(biāo)是要將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成有效的樹(shù)枝鏈，因此，我請(qǐng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識(shí)或信息？有的說(shuō)：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說(shuō)：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說(shuō)：我知道趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。搜羅的信息點(diǎn)即多又分散，是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書(shū)的。然后再讓學(xué)生根據(jù)我的板書(shū)復(fù)述第一段的內(nèi)容?？墒钦麄€(gè)過(guò)程下來(lái)，還是感覺(jué)信息零散，學(xué)生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來(lái)的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學(xué)完之后，將寫(xiě)有趙州橋信息的紙片打亂，讓學(xué)生重新排列組合，并讓他們說(shuō)說(shuō)為什么，從而感受文章的構(gòu)成。

3．抓重點(diǎn)段想象、講解。

這是一篇老課文了，從結(jié)構(gòu)上講有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及堅(jiān)固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學(xué)習(xí)，不如逐段學(xué)習(xí)，挖掘每段的要點(diǎn)，待文章學(xué)完后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙，對(duì)今后的寫(xiě)作有所指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一番思量，我覺(jué)得第一課時(shí)在讀通課文，明了文章基本架構(gòu)后，可以先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生讀著課文體會(huì)趙州橋的美觀?？梢宰寣W(xué)生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，有了深刻的體會(huì)后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片，讓學(xué)生也來(lái)描寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)雙龍戲珠部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來(lái)，讓我們的學(xué)生也為趙州橋出一份力。第二次改進(jìn)設(shè)計(jì)試教后，比第一次有了很大的進(jìn)步。學(xué)生興趣濃厚，各抒己見(jiàn)，尤其是擴(kuò)寫(xiě)部分更是精彩紛呈。

一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：還有的刻著雙龍戲珠。只見(jiàn)兩條龍各不相讓，他們揮舞著鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時(shí)睜不開(kāi)眼睛，珠子又向下落去。

還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)：最精彩的要算雙龍戲珠了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個(gè)轉(zhuǎn)身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭(zhēng)我?jiàn)Z、你戲我耍，玩得很高興。

學(xué)生的文字充滿著自己對(duì)雙龍戲珠的想象，自己對(duì)古代橋梁建筑的欣賞。

4、關(guān)于評(píng)價(jià)。

我們中段課題組就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方面展開(kāi)研究，我主要研究的是評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)比教師直接評(píng)價(jià)更來(lái)得有效，學(xué)生更在乎同學(xué)怎么看他。三年級(jí)的孩子自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生之間的相互監(jiān)督，相互競(jìng)爭(zhēng)，是一種很好的催化劑；同時(shí)，家長(zhǎng)參與課堂評(píng)價(jià)也能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)效率的提高大有幫助。

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教學(xué)反思匯總7篇

閑談莫論人非，靜坐常思己過(guò)。教案也是老師在課堂上不可缺少的一樣工具。教案不容易分散學(xué)生注意力，怎么才能寫(xiě)出更好的教案呢？我們特意為大家收集整理了“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教學(xué)反思”，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教學(xué)反思 篇1

1、理解教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)。

教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)和基本線索，理解是前提、是基礎(chǔ)。其次要把握前后知識(shí)間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實(shí)際情況也是設(shè)計(jì)的一個(gè)非常重要的因素，有些很好的教學(xué)設(shè)計(jì)不能直接照搬就是因?yàn)閷W(xué)生的差異。在這節(jié)課上我首先通讀了本單元內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和分?jǐn)?shù)連乘的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，如何讓學(xué)生掌握好運(yùn)算順序，經(jīng)反復(fù)思考，確定先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算順序，然后在教授分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)好與之相比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序是一樣的。而分?jǐn)?shù)連乘的簡(jiǎn)算同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方法時(shí)，都沒(méi)有匯報(bào)到笑笑的那種簡(jiǎn)單而有效的方法，此時(shí)采用的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后再全班匯報(bào)，通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握好了笑笑的方法。

2、算法多樣化與優(yōu)化

新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應(yīng)千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對(duì)全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實(shí)為算法的個(gè)性化。

記得在周六的讀書(shū)沙龍上我校部分教師對(duì)算法多樣化進(jìn)行了討論，一致認(rèn)為算法多樣化是尊重了學(xué)生的個(gè)性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。但算法多樣化時(shí)必須進(jìn)行優(yōu)化。在教授分?jǐn)?shù)的連乘時(shí)，由于學(xué)生受到分步計(jì)算的提示，自然的會(huì)按從左往右依次計(jì)算，這時(shí)候老師適時(shí)提出還有其它的計(jì)算方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨(dú)立思考，思維閃光之處），但沒(méi)有提到用一起先約分這種最簡(jiǎn)單有效的方法，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。記得在聽(tīng)過(guò)一節(jié)兩位數(shù)加減一位數(shù)的課，25+4和25-4，學(xué)生有提出用個(gè)位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒(méi)有出現(xiàn)豎式計(jì)算 (這很正常)。反復(fù)問(wèn)還是沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。教師非常著急，教師只好說(shuō)我們下課再研究吧。試問(wèn)需不需要讓學(xué)生掌握豎式計(jì)算，我認(rèn)為是有必要的。教師的作用是什么？應(yīng)該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學(xué)活動(dòng)的一員。教師可以這樣說(shuō)：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的主體。而本節(jié)課分?jǐn)?shù)的連乘時(shí)學(xué)生沒(méi)有想到一起先約分這種最簡(jiǎn)單的方法，這時(shí)只有靠老師，因此我說(shuō)書(shū)上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學(xué)生通過(guò)翻書(shū)看、小組內(nèi)說(shuō)、全班匯報(bào)，切實(shí)掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)單。這時(shí)候大部分學(xué)生都選用了笑笑的方法來(lái)做分?jǐn)?shù)連乘的題，也為分?jǐn)?shù)乘除、連除的簡(jiǎn)便計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

3、創(chuàng)設(shè)情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節(jié)課內(nèi)容服務(wù)

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，有利于啟迪數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要與數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來(lái)；本節(jié)課書(shū)上提供的情境，如果直接呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感到突兀，學(xué)生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實(shí)際中（相當(dāng)于講了一個(gè)老師來(lái)校時(shí)遇到同學(xué)們?nèi)⒓涌萍蓟顒?dòng)時(shí)發(fā)生的故事），使問(wèn)題蘊(yùn)于故事中，既使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也讓書(shū)上的情境鮮活起來(lái)。

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教學(xué)反思 篇2

一、教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷在探索中發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

這節(jié)課上的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)例題情景，理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中因?yàn)橐惹笠还材茏龆嗌俣浠?，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運(yùn)算的已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，最后進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中包含小括號(hào)、中括號(hào)的各種形式混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生的思考、交流中完成的，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程這樣一個(gè)本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計(jì)理念。我想通過(guò)這樣的一種設(shè)計(jì)，學(xué)生有了更多自主體驗(yàn)的時(shí)間和空間，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、充分利用了課本提供的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計(jì)算方法說(shuō)明來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計(jì)算教學(xué)提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)該是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)。基于這樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合具體例題情景理解除法、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對(duì)抽象的計(jì)算知識(shí)的一種具體化，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種尊重。通過(guò)課堂教學(xué)效果看還是不錯(cuò)的。

三、學(xué)生課上的交流都建立在他們的獨(dú)立思考基礎(chǔ)上。

本節(jié)課上我設(shè)計(jì)了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動(dòng)。比如學(xué)生交流解題思路，交流自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的交流。之所以這樣設(shè)計(jì)是為了避免在交流的過(guò)程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時(shí)也是為了使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)從建立數(shù)學(xué)模型，到解開(kāi)模型，最后鞏固應(yīng)用的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在學(xué)生的交流過(guò)程中感覺(jué)教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言如果能在針對(duì)性和鼓勵(lì)性上增強(qiáng)一些的話會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情更有幫助。

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教學(xué)反思 篇3

教學(xué)，顧名思義是先教后學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算的順序，然后電腦出示分?jǐn)?shù)四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺(tái)投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評(píng)價(jià)、訂正。

在此基礎(chǔ)上，歸納出：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運(yùn)算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計(jì)算方法和步驟，但是計(jì)算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)情況估計(jì)不足，又忽略了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯(cuò)的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這部分的知識(shí)。今后應(yīng)該加以注意。

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教學(xué)反思 篇4

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，我試圖運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。

一、積極引探，發(fā)揮兩主作用。

教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)積極的引，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算的順序，然后電腦出示分?jǐn)?shù)四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意些什么？啟發(fā)學(xué)生積極思維；讓學(xué)生主動(dòng)探索出：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算題，先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。

二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)等。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還出示了嘗試題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。教師還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺(tái)投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評(píng)價(jià)、訂正。在此基礎(chǔ)上，歸納出：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運(yùn)算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計(jì)算方法和步驟，但是計(jì)算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)情況估計(jì)不足，又忽略了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯(cuò)的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這部分的知識(shí)。

三、 加強(qiáng)了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。

嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨(dú)具一格的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生討論，教師根據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。與此同時(shí)，老師也參與討論，及時(shí)了解情況，并根據(jù)學(xué)生輸來(lái)的信息，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，以教促學(xué)，學(xué)中有教，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教學(xué)反思 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能結(jié)合具體情景，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序，并能夠正確計(jì)算；理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序以及運(yùn)算定律。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境談話導(dǎo)入

談話：元旦節(jié)快要到了，我們班的同學(xué)打算做一些小飾品來(lái)裝飾教室，請(qǐng)看老師帶來(lái)的數(shù)學(xué)信息。

出示信息：同學(xué)們做了24朵紅花，做的黃花比紅花朵數(shù)的1/3多2朵。

二、自主探究獲取新知

（一）分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序

（1）結(jié)合情景理解算理

師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生自由提問(wèn)題。

師：我們首先解決做黃花多少朵？這道題已知什么？求什么？請(qǐng)你根據(jù)題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立列式解答。

生匯報(bào)：241/3＋2

師：你是怎么想的？說(shuō)說(shuō)你的解題思路？

該如何計(jì)算呢？師板書(shū)過(guò)程。

為什么先算241/3？

師：觀察這個(gè)算式，有乘有加，先算什么，再算什么？

（2）深化運(yùn)算順序

3/8（3/4－1/6） 5/6－4/92/3 7/123/14＋7/8

師：運(yùn)算順序都能掌握，選擇其中的兩個(gè)快速得算出結(jié)果來(lái)。

做完后集體訂正。

師：做這類計(jì)算題時(shí)，我們注意什么呢？

教師總結(jié)看想算查

（3）抽象運(yùn)算順序

師：觀察這幾個(gè)算式，他們都是有關(guān)分?jǐn)?shù)的計(jì)算，里面包含了加減乘除還有小括號(hào)，想一想，它們的運(yùn)算順序是這樣的？要先算什么？再算什么？

獨(dú)立思考，分組討論，師生小結(jié)：由此得出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。

（4）體驗(yàn)應(yīng)用，內(nèi)化知識(shí)

看一看算式中有哪些運(yùn)算？想一想運(yùn)算順序是怎樣的？

1/2+2/35/63/5 (1/2+2/3)5/63/5

(1/2+2/3)(5/63/5) (1/2+2/35/6)3/5

思考：算式中的運(yùn)算都是一樣的。為什么運(yùn)算順序不同？

（二）整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用

（1）情景引出問(wèn)題

師：同學(xué)們不僅做了紅花、黃花裝飾教室，還做了漂亮的中國(guó)結(jié)，請(qǐng)看老師帶來(lái)的信息。

出示：同學(xué)們買了60米的彩繩，做大中國(guó)結(jié)用了彩繩的1／3，做小中國(guó)結(jié)用了彩繩的1／2，一共用了多少米的彩繩？

學(xué)生獨(dú)立解決。師巡視。

（2）全班交流，展示做題方法。

（1）601／3+601／2 （2）60（1／3+1／2）

=20+30 =605／6

=50（米） =50（米）

方法（1）：先分別算出算大中國(guó)結(jié)和小中國(guó)結(jié)各有多少個(gè)，再算一共有多少個(gè)。

方法（2）：先算大中國(guó)結(jié)和小中國(guó)結(jié)一共占總數(shù)的幾分之幾，再算一共有多少個(gè)。

（3）總結(jié)運(yùn)算定律

師：這兩種方法有什么聯(lián)系？結(jié)果相同，可以用什么符號(hào)把這兩個(gè)等式連接起來(lái)，（=）仔細(xì)觀察這個(gè)等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？這說(shuō)明什么？

師小結(jié)：整數(shù)的運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)也同樣適用。

（4）練習(xí)

3/420/17－3/43/17 6－6/13－7/13 (5/6＋3/4) 12

師：如果把最后一個(gè)算式的字母6換成7,4換成5，運(yùn)用乘法的分配律還簡(jiǎn)便嗎？為什么？這就要求我們做此類計(jì)算題要注意什么？也要按照怎樣的步驟？

三、鞏固練習(xí)，深化理解。

剛才我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，你會(huì)解決這類問(wèn)題了嗎？現(xiàn)在老師想考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)？

1.火眼金睛辯對(duì)錯(cuò)。

師：為什么錯(cuò)，如果錯(cuò)了應(yīng)怎樣改正。

2．拓展提升

我們班準(zhǔn)備拿出300元錢買糖果，買水果糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的 1/3，買奶糖的錢數(shù)比水果糖的 1/2 多30元，買酥糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的 2/5，買奶糖多少元。

3、談收獲

這節(jié)課學(xué)到這里，你有什么收獲？

最后送給大家一首運(yùn)算歌，希望謹(jǐn)記運(yùn)算中應(yīng)注意的事項(xiàng)，提高計(jì)算的效率和正確率。

四則混合運(yùn)算歌

認(rèn)真計(jì)算很重要，日常生活少不了；

細(xì)心審題是關(guān)鍵，對(duì)快兩字要牢記；

先算什么要看好，沒(méi)有算到要照抄；

步步過(guò)程要對(duì)照；心平氣和不煩燥，

【教后反思】

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青島版五年級(jí)上冊(cè)第八單元信息窗1的內(nèi)容，本節(jié)課是學(xué)生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等知識(shí)的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

要想上好計(jì)算課，一定要熟悉教材，從學(xué)生感興趣的情景開(kāi)展教學(xué)，從而感染學(xué)生，這樣的計(jì)算課堂一定會(huì)告別枯燥，煥發(fā)課堂的活力，通過(guò)研讀教材，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：1.能結(jié)合具體情景，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序，并能夠正確計(jì)算；理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其中在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序，理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。

下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的感想：

1.理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)。

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因?yàn)橄惹蠹t花朵數(shù)的1/3是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算241/3，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次，首先放在不同思路的不同列式方式，再結(jié)合思路理解運(yùn)算順序，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

2.在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

看想算查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計(jì)算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序；而在怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)，能不能用簡(jiǎn)便算法，還讓學(xué)生分析在什么情況下運(yùn)用簡(jiǎn)便算法，具體問(wèn)題具體分析，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識(shí)與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，在解決中國(guó)結(jié)的問(wèn)題上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。

教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課上，感覺(jué)有許多不足之處：

1.在分析問(wèn)題思路時(shí)，思路不太清晰，放手不夠，沒(méi)有讓學(xué)生完整的思路。

2. 由于我感覺(jué)本節(jié)課的內(nèi)容較多，為了趕進(jìn)度，留的時(shí)間過(guò)于少，使學(xué)生的交流留于形式。

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教學(xué)反思 篇6

本節(jié)課是在學(xué)生熟練掌握了分?jǐn)?shù)加減乘除的運(yùn)算，并能夠熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。

一、 體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力

關(guān)于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確計(jì)算是學(xué)生在計(jì)算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)：分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的互化、分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法、除法的運(yùn)算。

二、 找準(zhǔn)新課中的難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

本節(jié)課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識(shí)之外，新知識(shí)有“中括號(hào)”的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用及設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)小數(shù)混合的運(yùn)算，在計(jì)算中學(xué)生在遇到兩步以上的計(jì)算，尤其是參雜上分?jǐn)?shù)和小數(shù)時(shí)，學(xué)生計(jì)算起來(lái)就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、 本節(jié)課的教學(xué)中的得與失

本節(jié)課比較成功的地方是學(xué)生能夠?qū)⑴f知識(shí)遷移到新知識(shí)，類推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計(jì)算。

不足之處：

1、 學(xué)情把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在練習(xí)時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導(dǎo)和東西，調(diào)動(dòng)這些孩子學(xué)習(xí)的積極性。

2、 教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。

3、 在備課中就教材講教材，應(yīng)該是充分利用好教材開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算教學(xué)反思 篇7

這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最后在班級(jí)這個(gè)大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。

在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：

1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。

2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的例題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)依賴書(shū)本不去思考。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。

2、利用線段圖突破難點(diǎn)，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)，對(duì)于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，學(xué)生就容易理解。

最新獅子教學(xué)反思800字(匯總7篇)

把一切知識(shí)交給一切人。每位教師都有著編寫(xiě)教案的心路歷程。教案能提供一個(gè)總體計(jì)劃和思路，我們應(yīng)該怎么去寫(xiě)適合自己的教案？以下由欄目小編收集整理的《獅子教學(xué)反思》，歡迎大家參考閱讀。

獅子教學(xué)反思 篇1

《盧溝橋的獅子》是第四冊(cè)的一篇課文,這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來(lái)，從而體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，感受祖國(guó)文化的燦爛。我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有值得肯定之處，也存在著許多不足和有待改進(jìn)的地方。

本課教學(xué)中，我注意結(jié)合“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，除了課文中的兩副插圖外，還從網(wǎng)上收集補(bǔ)充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說(shuō)圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，層層深入，把語(yǔ)言的理解和積累結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展學(xué)生邏輯思維和形象思維結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生品讀感悟，將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使教學(xué)有的放矢，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

其中有兩點(diǎn)值得肯定：

1、整個(gè)課堂教學(xué)能夠牢牢立足于文本，通過(guò)讀、說(shuō)、演等形式，讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話，仔細(xì)地品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象，在腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面 ，去體會(huì)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異的特點(diǎn)。并且模仿第二自然段句式“有的獅子……好像……”練習(xí)說(shuō)話、在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想像作文的創(chuàng)作。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋獅子更多形態(tài)的想象，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話和寫(xiě)作的訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生假設(shè)自己就是那尊威武的獅子，就是那只調(diào)皮的小獅子，發(fā)揮想象，走進(jìn)獅子們的內(nèi)心，用語(yǔ)言、用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅子們的內(nèi)心想法和活動(dòng)，去體會(huì)獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來(lái)。例如，在指導(dǎo)朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有讀出安靜詳和的語(yǔ)氣來(lái)，老師就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？”這一指導(dǎo)如行云流水，自然就水到渠成。在引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，老師這樣啟發(fā)：“獅子在做什么游戲？會(huì)怎么說(shuō)？多可愛(ài)，我們來(lái)分享他們的快樂(lè)。”學(xué)生迅速主動(dòng)地和文本進(jìn)行對(duì)話，很快轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行快樂(lè)的體驗(yàn)和感受。

存在的問(wèn)題：

1、教學(xué)中可結(jié)合想象，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深的挖掘與理解。

本課的重點(diǎn)在第二自然段，描寫(xiě)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。這一部分，我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合圖片朗讀，結(jié)合朗讀想象，在朗讀中去理解品味。課后，我想在這部分的教學(xué)中，可以進(jìn)行更深的挖掘，從而突顯出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。在描寫(xiě)?yīng){子的形狀各不相同時(shí)，結(jié)合獅子的形狀進(jìn)行了合理的想象。此時(shí)，可以采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生找自己喜歡的獅子進(jìn)行探究，領(lǐng)會(huì)作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維。結(jié)合省略句的用法，讓學(xué)生自主展開(kāi)合理想象。這樣的處理更利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層的理解，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

2、朗讀形式不夠多樣化。

語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)中，我讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想像，主要采用了指名讀、集體讀與師生合作讀。其時(shí)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，比如在學(xué)習(xí)獅子形態(tài)各異這一部分時(shí)，就可以采用個(gè)別讀，小組讀，集體讀，比賽讀，范讀或表演讀等多種形式。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)老師在學(xué)生研讀的過(guò)程中，注意把握學(xué)習(xí)的動(dòng)向，及時(shí)地評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從而把讀、議、思、有機(jī)地結(jié)合在一起。

3、理解課文時(shí)可采用表演這一學(xué)生較喜愛(ài)的方式。

《盧溝橋的獅子》寫(xiě)的是盧溝橋上大小不一，形態(tài)各異的石獅子，作者通過(guò)想象將石獅子寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解，可以采取學(xué)生喜愛(ài)的表演方式，通過(guò)個(gè)別的、集體的表演，既可加深學(xué)生的理解又可活躍課堂氣氛。

獅子教學(xué)反思 篇2

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)，而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。

這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自我的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由朗讀和借助工具書(shū)，解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字，理解新詞。然后我經(jīng)過(guò)課件，檢查學(xué)生的自學(xué)情景，進(jìn)行反饋交流，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在理解課文資料的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊(yùn)含的道理。

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯(cuò)，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn):首先，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。異常在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí)，我經(jīng)過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要資料，又節(jié)省了時(shí)間。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)情景時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”——“智慧門(mén)”、“歡樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。

獅子教學(xué)反思 篇3

本節(jié)課是小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)造型表現(xiàn)的一課內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解如何利用觀察、比較方法，抓住獅子五官特點(diǎn)以及突出表現(xiàn)特點(diǎn)。 在觀察、欣賞獅子及其藝術(shù)作品的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、創(chuàng)新能力。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、做做、演演獅子的形象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。

這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)獅子、制作獅子，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步了解如何利用觀察、比較的方法，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的`能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一節(jié)好課離不開(kāi)一個(gè)好的引入，剛開(kāi)始的短片部分一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課上，教師收集的一些關(guān)于獅子的資料及圖片極大的引起了學(xué)生的興趣，利用了這些資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、了解如何利用物像間的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其特征，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力及合作意識(shí)。在授課中，教師范作的出現(xiàn)又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)老師的引導(dǎo)，師生一起分析“獅子大王”的制作方法，教師的講解和示范也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，在制作方法、構(gòu)圖、色彩上一定要突出講解，解決制作過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此，教師的引導(dǎo)一定要精煉、到位，才更易于學(xué)生的理解。

在制作中，學(xué)生對(duì)于獅子鬃毛的表現(xiàn)會(huì)有些困難，這就需要教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析教師的范作，了解制作的方法，另外，對(duì)于材料的準(zhǔn)備也要到位，比如，樹(shù)葉、雞毛、毛線……等一些較為新穎的材料，更易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作形式的多變，學(xué)生用自己稚拙的雙手進(jìn)行創(chuàng)作，風(fēng)格迥異，有的用線，有的用色，有的利用各種廢舊紙張和一些特殊材料，充分展示了自我的空間。最后的展示環(huán)節(jié)也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，在美術(shù)課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間，讓學(xué)生盡情的動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們多變的作品也在這一環(huán)節(jié)中淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅和極大的滿足感，也更加對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。

學(xué)習(xí)美術(shù)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、還應(yīng)結(jié)合實(shí)際美化我們的生活，所以，美術(shù)課只有學(xué)生自己的創(chuàng)作和老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)貼近生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)與生活的關(guān)系。通過(guò)欣賞生活中各種各樣的獅子藝術(shù)形象，讓學(xué)生了解并欣賞民族傳統(tǒng)文化，向?qū)W生滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化深厚的底蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

獅子教學(xué)反思 篇4

《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。

為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，通過(guò)讀說(shuō)到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。

總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課堂細(xì)節(jié)等還有很多的需要改進(jìn)的地方。

獅子教學(xué)反思 篇5

完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)和不足。

1、合理使用多媒體。在教學(xué)課文最后一自然段前，我播放了《盧溝橋事變》視頻，渲染氣氛，升華了情感，學(xué)生更能感受到盧溝橋是歷史的見(jiàn)證。在學(xué)完課文后，我利用多媒體課件出示會(huì)認(rèn)的字、閱讀理解題和有關(guān)盧溝橋的資料，增大了課堂容量，節(jié)省了時(shí)間。

2、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說(shuō)話和寫(xiě)話。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想象成那只頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內(nèi)心，用語(yǔ)言表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動(dòng)，去體會(huì)獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來(lái)。在說(shuō)話時(shí)，我這樣啟發(fā)：“小獅子還可能是什么樣？好像在干什么？學(xué)生迅速主動(dòng)地模仿課文句式“有的??好像??”說(shuō)話。接著讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)。這樣就落實(shí)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。

3.有效地指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有讀出安靜詳和的語(yǔ)氣來(lái)，我就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？”這一指導(dǎo)如行云流水，自然就水到渠成。

存在的問(wèn)題：

1、時(shí)間分配不合理。在訓(xùn)練學(xué)生用“有的??好像??”句式說(shuō)話過(guò)后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，讓學(xué)生欣賞了，欣賞的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，使寫(xiě)話練習(xí)的時(shí)間少了，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)寫(xiě)完我就接著往下講課了。

2、自己的課堂語(yǔ)言不夠豐富，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。今后要善于從多角度從多方位來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。

獅子教學(xué)反思 篇6

這篇課文是略讀課文。不是常常說(shuō)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問(wèn)題.

謝子淳、肖嚴(yán)格、陶毅：“‘他不著急離開(kāi)了’應(yīng)該加一個(gè)‘地’，這樣順口一些?！睏詈迫?、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開(kāi)了” 我順勢(shì)說(shuō)：“小鹿到底離開(kāi)了沒(méi)有呢？”“沒(méi)有！”“那到底能不能加呢？把兩句對(duì)比著讀一讀吧！”孩子們?cè)谧x讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說(shuō)“教是為了不教”！

金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴(yán)格說(shuō)：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當(dāng)然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認(rèn)真聽(tīng)時(shí)，當(dāng)然用‘支’更合適！”

讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)。孫浩然說(shuō)：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的?！迸沓秸f(shuō)：“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)。”萬(wàn)景說(shuō)：“不能只看事物的外表，而要看他的內(nèi)在。”楊浩然說(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不代表他什么都好；一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不能代表他什么都不好?！?/p>

看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。

獅子教學(xué)反思 篇7

今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課，大致程序走了下來(lái)，特地找常老師評(píng)課，缺點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn)：

一是后面主題閱讀拓展了三個(gè)小故事，用時(shí)一共十分鐘，其中還包括對(duì)道理的解讀。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎有些多，也不容易吃透。其實(shí)，可以撿三個(gè)故事之一進(jìn)行閱讀，然后闡述道理，因?yàn)槿齻€(gè)故事道理差不多。而且，一定要找簡(jiǎn)單且確實(shí)主題切合的故事，避免孩子的疑義。

二是讓孩子手寫(xiě)道理環(huán)節(jié)?？梢該Q到前面，即緊接著課文內(nèi)容，“當(dāng)鹿再次來(lái)到小溪邊。。?！?，這樣，從課文中獲得的道理，是孩子們理解最透徹的，因?yàn)樗麄兪歉蠋煹闹敢徊讲降贸鰜?lái)的，比從自主閱讀類似故事得出的道理要好得多?？梢栽儆眠@些故事來(lái)印證前面課文學(xué)習(xí)得出的道理。

三是似乎對(duì)孩子的牽引太多，孩子的主動(dòng)性未充分地發(fā)掘出來(lái)。在講解課文時(shí)，主要是通過(guò)兩組詞來(lái)引導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)課文，如果讓孩子自己主動(dòng)地走到課文中去自己發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ)，那么會(huì)更好。可是，這也就提升了課的難度，值得慢慢推敲。

四是作為自身素質(zhì)層面，語(yǔ)言需要有起有伏、語(yǔ)氣需要再錘煉，各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)小結(jié)語(yǔ)一定要明晰，使人沒(méi)怎么聽(tīng)，就能抓住你所要說(shuō)的重點(diǎn)，而不是一直豎著耳朵在想，這個(gè)環(huán)節(jié)你要做什么，怎么做。也就是說(shuō)，語(yǔ)言一定要抓人，人家一聽(tīng)，就知道你強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。這個(gè)方面是較難的一個(gè)方面，需要以后深入思考、多多學(xué)習(xí)！

聽(tīng)了常老師的評(píng)課，受益匪淺，以后多在這幾個(gè)方面爭(zhēng)取有所突破！

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短匯總9篇

筆灰染白了您的青絲歲月，歲月加深了您的皺紋。一份教案是否優(yōu)秀直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。寫(xiě)教案的過(guò)程，就是自己不斷思考的過(guò)程，怎樣寫(xiě)出一份富有創(chuàng)意的教案呢？也許下面的“語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短”正合你意！歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書(shū)中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低達(dá)到零下123攝氏度……

通過(guò)相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識(shí)，如果只看語(yǔ)文書(shū),而不看課外書(shū)，那我們的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書(shū)，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書(shū)開(kāi)頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒(méi)有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

《愛(ài)的教育》是意大利著名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書(shū)的原名翻譯是“《心》”。我國(guó)最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛(ài)的教育》。作品以日記形式進(jìn)行愛(ài)的教育，是一本寫(xiě)給兒童怎樣做人的書(shū)。它告訴我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對(duì)祖國(guó)、對(duì)父母、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)、對(duì)周圍所有人的愛(ài)與尊重。采用五步流程教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，課前我讓學(xué)生通讀了整本書(shū)（大約10天時(shí)間），然后利用閱讀課教學(xué)生深入閱讀做采集，共分四大塊分別做指導(dǎo)，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，第二部分就是采集書(shū)中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫(xiě)下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫(xiě)下閱讀的感受。在平時(shí)做這些事情時(shí)就有意識(shí)的滲透閱讀方法。一本書(shū)那么厚，一節(jié)課就40分鐘的展示時(shí)間，說(shuō)實(shí)在的感覺(jué)時(shí)間很短。因此我就把采集本當(dāng)做前置作業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的知識(shí)進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)。接著師生交流閱讀方法及在寫(xiě)感人故事的體會(huì)那里也做了點(diǎn)撥，現(xiàn)在雖然我們還沒(méi)學(xué)怎么寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識(shí)的滲透了寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)教師的導(dǎo)。在小組展示中采用學(xué)生喜歡的知識(shí)競(jìng)賽形式和小組交流匯報(bào)2種方式進(jìn)行，這里體現(xiàn)了展，導(dǎo)，用，評(píng)相結(jié)合。

不足之處

1.我覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解還達(dá)不到我預(yù)期的效果，寫(xiě)出來(lái)的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫(xiě)感受體會(huì)感到很困難，在課前就需要老師，同學(xué)多多的幫助，我想這些學(xué)生寫(xiě)得怎樣目前來(lái)講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì)怎樣去寫(xiě)，以后隨著知識(shí)面的廣泛和閱讀能力的提高，總會(huì)寫(xiě)得好的。

2.時(shí)間有限，不能照顧到給每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示，特別是那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，只能在平時(shí)的小組里交流學(xué)習(xí)時(shí)，盡量的關(guān)注他們。

3．由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感悟。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

一、創(chuàng)設(shè)情境，披文入情

莫乎于情”感人心者，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。

在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我需要進(jìn)行提高。

二、創(chuàng)造“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在教學(xué)中，我讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法時(shí)，課前讓學(xué)生進(jìn)行收集，有許許多多的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

三、多一些感悟

要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的反思，教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，才能提高自己。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來(lái)，卻忽略了讀書(shū)，只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū)，往往也會(huì)來(lái)去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。

如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn)：

1、保證讀書(shū)時(shí)間，在讀中感悟。

要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說(shuō)話。

你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

4、精選練點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上，畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。總之，要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓學(xué)生的語(yǔ)文才能各盡所能

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的'主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《外面的世界》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)她要買好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？接著看圖觀察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

另外，我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《外面的世界》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

3、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比本領(lǐng)》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生在積累字詞后知識(shí)的實(shí)踐步驟，又是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)，但現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題和困惑，筆者認(rèn)為要從根本上解決這一教學(xué)的難題，需從對(duì)學(xué)生閱讀方法和能力的培養(yǎng)入手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法 能力

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)提高的瓶頸，許多老師對(duì)此感到非常頭疼，主要問(wèn)題是無(wú)法將字詞知識(shí)的教學(xué)和閱讀教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)，有些老師雖然做了一些嘗試，但經(jīng)常是顧此失彼。筆者借鑒許多老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為閱讀教學(xué)，應(yīng)注意從全面把握、具體深入、教給方法、培養(yǎng)能力等這幾方面入手。

一、全面把握閱讀內(nèi)容

蘇軾有詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睘槭裁纯吹媚敲醋屑?xì)，還不識(shí)“廬山真面目”呢？就因?yàn)樗吧碓诖松街小?，不能客觀地看，所以盡管認(rèn)真求索，仍然不識(shí)全局。由此聯(lián)想到閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜甫的方法：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內(nèi)容、主旨，居高臨下，把握全局整體之后，再引導(dǎo)學(xué)生“下山”細(xì)細(xì)觀賞，尋異探勝。

1. 把閱讀安排在課堂上，給學(xué)生足夠的時(shí)間。

2. 閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，也就是我們平常所說(shuō)要讓目光與文字進(jìn)行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，當(dāng)然這樣的反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

3. 向?qū)W生提出明確的要求，那么一堂閱讀課應(yīng)該提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：

①要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子，準(zhǔn)確把握字詞的基本意；

②根據(jù)背景及作者思想情感，概括文章的大意，能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

③基本理清文章結(jié)構(gòu)。

在這一環(huán)節(jié)中，要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是簡(jiǎn)單化，即老師讀一遍學(xué)生讀一遍就了事；二是形式化，老師提出要求然后學(xué)生去閱讀，指名學(xué)生回答，老師更正公布答案。教師只是充當(dāng)“提出問(wèn)題 ”和“明確答案”這個(gè)環(huán)節(jié)的“中間人”的角色。這種閱讀學(xué)生是沒(méi)有興趣的，正確的應(yīng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題充分閱讀課文，圍繞問(wèn)題在小組充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解主張。這樣的閱讀才能落到實(shí)處。

二、具體深入

在全面把握整體以后，“下山”細(xì)賞這一過(guò)程，不能跑馬觀花，還得具體深入。閱讀教學(xué)中的深入，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見(jiàn)到井水。閱讀教學(xué)中，要選準(zhǔn)突破口，深入探究。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“七篇八篇，不如七遍八遍?！边@就是少而精的教學(xué)法，每學(xué)期的基本篇目，教師要盡量給學(xué)生講透，精讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來(lái)，讀出收獲來(lái)。對(duì)于其它課文，當(dāng)然不是不管，而是要求學(xué)生運(yùn)用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法，自己去學(xué)習(xí)體會(huì)。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，在老師的指導(dǎo)組織下，把學(xué)生組織到合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式中去，從而對(duì)文本進(jìn)行解讀，那么解讀環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做呢？首先應(yīng)該引入問(wèn)題，我們要讓學(xué)生在課堂上自主，合作、探究學(xué)習(xí)，就必須以問(wèn)題為中心。我認(rèn)為老師所提問(wèn)題應(yīng)該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，應(yīng)該是能讓學(xué)生結(jié)合教材談出生活體驗(yàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題要啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該理解關(guān)心信任學(xué)生的。也就是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)人文性。

三、教給方法

就是教給學(xué)生閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們?cè)S多語(yǔ)文教師備課時(shí)，在自己的教本上注了種種符號(hào)，寫(xiě)上各種批注，這就是通常所說(shuō)的圈點(diǎn)批注，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學(xué)生。在讀書(shū)方法上，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師要向?qū)W生講清這個(gè)道理，并不斷誘導(dǎo)幫助，在閱讀過(guò)程中要勤于動(dòng)筆，圈注什么，教師也要向?qū)W生講明白

首先要對(duì)準(zhǔn)文章的要點(diǎn)重點(diǎn)，即體現(xiàn)文章的主題、中心、論點(diǎn)的內(nèi)容。另外還有圈注的方法，如劃要點(diǎn)、編提綱、摘警句、作批注、寫(xiě)心得等等。

四、指導(dǎo)閱讀方法。

要讓學(xué)生完成所提出的要求，就必須教給他適當(dāng)?shù)姆椒āＮ抑饕寣W(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀的方法，整體閱讀就是對(duì)一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內(nèi)容到形式等主要方面準(zhǔn)確把握的一種閱讀方法。在具體問(wèn)題與整體關(guān)系上，整體有利于解決具體問(wèn)題。大家知道，寫(xiě)文章前是先整體構(gòu)思，而寫(xiě)文章時(shí)總是語(yǔ)素組成詞，詞連成句，句綴成段，段聯(lián)成篇的。而理解文章的順序則是：篇----段----句----詞。因此，所有具體問(wèn)題都與整體息息相關(guān)。所以，整體閱讀就顯得十分必要。整體閱讀的方法如下：

1.拿到文字材料后，應(yīng)從頭至尾把所有文字符號(hào)都讀完。

2.對(duì)有關(guān)的字、詞、句、段作出標(biāo)記，特別是對(duì)不會(huì)認(rèn)的字，不懂的詞，讀不斷的句，以及朗讀的語(yǔ)調(diào)、感情等作出標(biāo)記，出現(xiàn)的問(wèn)題要依靠同學(xué)自己在小組內(nèi)解決。養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師可作一些抽查。如果有不能解決的問(wèn)題再交給老師。

3.注意相關(guān)背景、有關(guān)資料、注釋條款。

4.把握內(nèi)容：看標(biāo)題、抓主旨，用復(fù)述的方法。這一步非常重要，關(guān)系到第一個(gè)環(huán)節(jié)的成敗。教師一定要根據(jù)不同的課文內(nèi)容提出不同的要求。這是檢驗(yàn)閱讀效果的最好形式。

5.理清思路，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上考慮。這一步也是至關(guān)重要的，也是初讀課文所必須達(dá)到的。

五、培養(yǎng)能力

19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯泰維克說(shuō)：“學(xué)問(wèn)不在于知識(shí)的多少，而在于充分理解和熟練地運(yùn)用你所知道的一切。”縱觀歷史，有的人雖然“學(xué)富五車”，但終生寫(xiě)不出“半部論語(yǔ)”自然界、科學(xué)界也不乏“學(xué)者‘，可是多數(shù)人從未有所發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有一件發(fā)明創(chuàng)造。相反，有的人讀書(shū)不多，學(xué)的也有限，卻能見(jiàn)解獨(dú)到，著書(shū)立說(shuō)，有所創(chuàng)造。這是什么原因呢？這就是能力的高低所致。我們的學(xué)生中，眼睛盯在“學(xué)”上而手不釋卷的，也不乏其人，但遇到實(shí)際問(wèn)題，卻無(wú)從下手，教師沒(méi)有講到的地方，更是一籌莫展，這就是“死讀書(shū)”。相反，能力強(qiáng)的學(xué)生，一經(jīng)教師指點(diǎn)，便能領(lǐng)會(huì)，抓住要點(diǎn)。

閱讀教學(xué)中，要注重能力的培養(yǎng)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位設(shè)疑，抓住較為典型的問(wèn)題，多側(cè)面、多方位提出疑問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生方位設(shè)疑、多角度思考問(wèn)題的能力，以推動(dòng)學(xué)生在閱讀中的思考和求索，可以這樣說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看我們花費(fèi)了大量的精力，但是閱讀教學(xué)的仍然存在較大的問(wèn)題。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生面對(duì)一篇新的文章不會(huì)讀，面對(duì)一張?jiān)嚲聿粫?huì)做，又特別是新課標(biāo)下的課堂閱讀教學(xué)更是一片茫然。我們期待新的發(fā)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]尹宏.《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)三部曲》.河北教育.20xx

[3]施燕.《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的研究》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

[4]田玉.《談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

案例：

在講授《放棄射門(mén)》一課時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很濃，完全被文中“足球隊(duì)員福勒為了不傷害對(duì)方守們員西曼的身體，毅然放棄射門(mén)”這一高尚行為感動(dòng)著，課堂完全按照我事前預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行著。我也挺得意：為了上好這節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，做課件，向足球愛(ài)好者咨詢有關(guān)足球比賽的知識(shí)……看來(lái)，功夫還沒(méi)有白費(fèi)。

按照預(yù)設(shè)的思路，我又提出了一個(gè)新問(wèn)題：“如果此時(shí)你是福勒的教練，或隊(duì)友，或球迷，當(dāng)福勒放棄射門(mén)的瞬間，你的第一反映會(huì)是什么？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：

“如果我是他的教練，我會(huì)情不自禁的向他豎起大拇指！”

“如果我是他的隊(duì)友，我會(huì)大聲的告訴他：福勒，好樣的！”

“如果我是他的球迷，我會(huì)更加喜愛(ài)他！”

……

我很滿意大家的答案，因?yàn)檫@正是我預(yù)料之中的。

忽然，一個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的意見(jiàn)：“如果我是福勒的教練，我會(huì)非常氣憤！”他語(yǔ)氣堅(jiān)定的說(shuō)“賽后我會(huì)狠狠地批評(píng)他！他這種行為是極不負(fù)責(zé)任的，是義氣用事！”

“是呀是呀，他放棄射門(mén)是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽(yù)。他這樣做太自私了，他一點(diǎn)也沒(méi)有顧全隊(duì)友的感受！”

一些同學(xué)受他的啟發(fā)，也有了新的見(jiàn)解。

我愣住了，一時(shí)語(yǔ)塞。我怎么也沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生們會(huì)有這么多想法。同學(xué)們看著我，我沒(méi)有象往日那樣把自己變成一個(gè)裁判，在兩種意見(jiàn)之間作出裁決。因?yàn)榇丝蹋业哪X海里突然涌出了前幾天看過(guò)的一篇文章《課堂的預(yù)設(shè)與生成》，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預(yù)設(shè)性課程，更要重視生成性課程嗎？

于是我說(shuō)：“同學(xué)們善于思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，真是不簡(jiǎn)單！這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題討論討論。”

“老師，我不同意他們的觀點(diǎn)。如果福勒射門(mén)，球是進(jìn)了?？墒牵髀纳陀形ｋU(xiǎn)，難道進(jìn)球要比人的生命更重要嗎？”

“你要知道，養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)，本該贏的一個(gè)球就這么草率的放棄了，福勒的良心對(duì)得起誰(shuí)？”

“可是如果福勒射門(mén)，西曼就會(huì)受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？”

“我查過(guò)資料：西曼在這次比賽之后的兩年內(nèi)，他在國(guó)際足球賽場(chǎng)上射進(jìn)了大約三十幾個(gè)球，如果當(dāng)年福勒射了門(mén)，西曼還能有這么大的貢獻(xiàn)嗎？”

正當(dāng)雙方精彩地辯論著，這時(shí)一個(gè)聲音傳過(guò)來(lái)：“老師，發(fā)表一下您的高見(jiàn)吧！”

瞧，課堂上新的問(wèn)題又生成了。竟“敢”向老師挑戰(zhàn)。

我不慌不忙的說(shuō)：“對(duì)任何問(wèn)題都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)為：對(duì)足球比賽來(lái)講，射門(mén)是一種美，但放棄射門(mén)、保全生命同樣是一種美！”

我接著說(shuō)，“如果我是福勒的教練、隊(duì)員、或球迷，在看到福勒放棄射門(mén)的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機(jī)會(huì)！”

說(shuō)道這，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。

突然，我話鋒一轉(zhuǎn)，“然而，西曼不顧一切撲球的動(dòng)作閃進(jìn)了我的眼里：危險(xiǎn)！西曼太危險(xiǎn)了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優(yōu)秀球員！”

隨即，我聽(tīng)到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

反思：

一個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。

如果我對(duì)課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題不是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學(xué)生的情感就不會(huì)在碰撞中得以升華；個(gè)性就不會(huì)得以張揚(yáng)；視野就不會(huì)得以擴(kuò)大；智慧就不會(huì)得以提升；創(chuàng)新意識(shí)也不會(huì)得以發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體。”“預(yù)設(shè)”是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)；“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在具體的教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整。

一直以來(lái)，我們都有這樣體會(huì)：因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。

其實(shí)課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況，這正是學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、直接或間接經(jīng)驗(yàn)等的體現(xiàn)，正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)等都在提升，這是比任何預(yù)設(shè)的目標(biāo)更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價(jià)值的因素，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)課堂，必定會(huì)生長(zhǎng)出一些比“知識(shí)”更有再生力的因素。

所以當(dāng)課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行時(shí)，我們應(yīng)該從容不迫地順學(xué)而導(dǎo)，接納學(xué)生即興生成的問(wèn)題，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性思維的熱情，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)。

即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進(jìn)行時(shí)，我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機(jī)會(huì)，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會(huì)激發(fā)出來(lái)，他們才有創(chuàng)新的沖動(dòng)，才會(huì)有“豁然開(kāi)朗”，“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進(jìn)而他們的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)提升。

我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和諧體。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

這個(gè)故事雖然不長(zhǎng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)而不斷地給予，也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂(lè)。

在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：

1、發(fā)揮圖畫(huà)的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。

雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱?，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫(huà)的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫(huà)，有一棵大樹(shù)，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù)，樹(shù)上還刻著一顆心。我問(wèn)：“孩子們，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)?！币灿械恼f(shuō)：“大樹(shù)也愛(ài)男孩?！蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn)：“從哪看出來(lái)的？”這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。

2、在互動(dòng)中交流情感。

繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生，這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的?？粗切┏錆M童趣的圖畫(huà)、故事，孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。整節(jié)課中，偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹(shù)與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè)，給你幸福，給你愛(ài)心呢？同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí)，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。

本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi)，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們?cè)诘膽n傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài)，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話，互相交流一下效果會(huì)更好。

總之在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束，而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇9)

一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)調(diào)讀音，更不用強(qiáng)調(diào)筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會(huì)認(rèn)即可，在以后的閱讀中經(jīng)歷復(fù)現(xiàn)孩子們自然而然的就會(huì)認(rèn)識(shí)生字。而詞語(yǔ)的理解不需要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。

二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養(yǎng)出來(lái)的只是不折不扣的“書(shū)呆子”。學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，思考在轉(zhuǎn)化，只有思考才能將閱讀中的營(yíng)養(yǎng)吸收，是至關(guān)重要的一環(huán)。

三、一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，討論是一個(gè)思考后輸出，接收后輸入的過(guò)程，對(duì)于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺(jué)得讓學(xué)生討論是一件很愚蠢的行為，因?yàn)閷W(xué)生大多會(huì)借此講話，很少討論，即便討論仍舊是毫無(wú)結(jié)果，各執(zhí)己見(jiàn)，論不出個(gè)所以然來(lái)。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，是老師的問(wèn)題不值得討論，學(xué)生才不屑于討論。所以，關(guān)鍵還看教師這個(gè)給學(xué)生多大的空間，多長(zhǎng)的時(shí)間。哦，還有一點(diǎn)，我認(rèn)識(shí)到，教師一定要在討論后認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到認(rèn)可，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的成功。

四.給孩子展示自己的機(jī)會(huì)。尤其是低年級(jí)的孩子，大部分孩子喜歡讓其他同學(xué)看到自己的成功，而閱讀分享就顯得尤為必要，尤其是是班內(nèi)的分享，對(duì)于優(yōu)秀孩子的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，更能促進(jìn)孩子的閱讀興趣，畢竟體驗(yàn)成功是孩子必不可少的功課，也是教師最成功的教學(xué)。

音樂(lè)《柳樹(shù)姑娘》教案反思3篇

今天所做的一切，都是為明天的成功作準(zhǔn)備。身為人民教師，常常需要精心設(shè)計(jì)教案，教案應(yīng)明確各教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)，那么你知道如何寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教案嗎？經(jīng)過(guò)收集，88教案網(wǎng)的編輯整理了音樂(lè)《柳樹(shù)姑娘》教案反思，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

音樂(lè)《柳樹(shù)姑娘》教案反思 篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受三拍子歌曲的優(yōu)美旋律，能輕柔、有表情的演唱。

2、用唱襯詞的方法學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的二聲部唱，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師帶領(lǐng)幼兒欣賞春天景色，觀察柳枝風(fēng)吹的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象。

2、根據(jù)歌曲設(shè)計(jì)圖譜一幅。（也可用粉筆在黑板上畫(huà)圖譜）

活動(dòng)過(guò)程：

一、提問(wèn)導(dǎo)入課題

教師：春天來(lái)了，嫩綠的柳枝隨風(fēng)飄舞，像姑娘的什么呢？你們聽(tīng)一聽(tīng)？（教師有表情地演唱）歌曲里唱了些什么？

二、出示圖譜，學(xué)唱歌曲

1、教師出示圖譜，邊演示邊完整清唱。

①教師：這張圖譜可以幫助我們學(xué)唱歌，下面我來(lái)唱，你們看我唱到那兒了？

②教師演唱，提問(wèn)幼兒。

2、學(xué)唱歌曲。

（1）教師指圖演唱，讓幼兒了解使用圖譜的方法。教師：小朋友，這張圖譜用美麗的'畫(huà)把歌詞給畫(huà)了出來(lái)，這譜可以幫助我們記住歌詞，使我們知道這首歌唱的是什么？每一句用什么樣的情緒唱？

（2）幼兒跟隨教師邊指圖譜邊演唱。

（3）教師提示：

①幼兒注意唱好三拍子的旋律。（強(qiáng)、弱、弱）

②用輕快、活潑的情緒演唱：“洗洗干凈，多么漂亮”……

3、學(xué)唱襯詞，練習(xí)二聲部唱。

（1）這次演唱請(qǐng)小朋友唱歌詞，每?jī)尚」?jié)歌詞的后兩拍教師用“沙沙沙”襯詞演唱，從第9小節(jié)開(kāi)始至結(jié)束師幼合唱。下面我們來(lái)試一試。

（2）幼兒分組輪唱襯詞（教師參與），練習(xí)二聲部唱。

4、教師可鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作有表情地邊唱邊表演。

活動(dòng)反思：

幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳中充分感受歌曲優(yōu)美、活潑的旋律；在聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、念念中反復(fù)感受詩(shī)意一般的歌曲內(nèi)容；在哼哼、唱唱中學(xué)唱歌曲，整個(gè)活動(dòng)幼兒都在輕松、自然、愉快的氛圍中積極、主動(dòng)地參與著，符合新《綱要》中“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”的目標(biāo)，及“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向”的指導(dǎo)精神，使幼兒初步學(xué)唱了歌曲《柳樹(shù)姑娘》，抒發(fā)了對(duì)柳樹(shù)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)了幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。

音樂(lè)《柳樹(shù)姑娘》教案反思 篇2

活動(dòng)目標(biāo)：

1、用愉快、舒緩的聲音來(lái)演唱歌曲。

2、能堅(jiān)持自己的聲部，進(jìn)行合作性演唱。

3、學(xué)習(xí)看圖譜和指揮為歌曲伴唱。

4、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

5、樂(lè)意參加音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)中的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

歌曲圖譜

活動(dòng)過(guò)程：

一)復(fù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)幼兒用愉快、舒緩的聲音來(lái)歌唱。

教師(出示圖譜)：小朋友還記得這首歌曲嗎

教師：柳樹(shù)姑娘又要來(lái)跳舞啦，我們和她一起來(lái)唱一唱吧。

教師：柳樹(shù)姑娘洗干凈了，心里覺(jué)得怎么樣呀

教師：看好老師的指揮，用快樂(lè)的聲音來(lái)唱一唱，讓我看看你們的表情和聲音，聽(tīng)好音樂(lè)，前奏用拍手表示。

二)學(xué)習(xí)雙聲部演唱，看圖譜和指揮唱襯詞。

1、傾聽(tīng)新旋律，感受伴唱部分的歌唱效果。

教師：柳葉們唱得這么高興，有一片調(diào)皮的小柳葉也來(lái)唱歌了

提問(wèn)：1)小樹(shù)葉藏在哪里呀

2)那它藏在后面都唱了什么呢

教師小結(jié)：它藏在每一句的最后唱最后的兩個(gè)字。原來(lái)它唱的是襯詞呢，這樣讓歌曲更加好聽(tīng)。

3)再次聽(tīng)教師范唱一遍，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候唱襯詞。

2、學(xué)唱襯詞，跟著老師演唱

教師：我想邀請(qǐng)你們一起來(lái)做調(diào)皮的小柳葉來(lái)唱襯詞。好嗎

1)一教師主唱，幼兒唱襯詞。我們請(qǐng)張老師主唱，我們?yōu)樗r詞，做調(diào)皮的小樹(shù)葉好嗎

2)現(xiàn)在我要把小朋友分成兩半，一組跟著張老師唱主唱，另一組跟著我做小樹(shù)葉唱襯詞哦。(2遍，然后交換)

3、幼兒起立，整曲完整演唱一遍。

活動(dòng)反思：

幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳中充分感受歌曲優(yōu)美、活潑的旋律;在聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、念念中反復(fù)感受詩(shī)意一般的歌曲內(nèi)容;在哼哼、唱唱中學(xué)唱歌曲，整個(gè)活動(dòng)幼兒都在輕松、自然、愉快的氛圍中積極、主動(dòng)地參與著，符合新《綱要》中喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)的目標(biāo)，及要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向的指導(dǎo)精神，使幼兒初步學(xué)唱了歌曲《柳樹(shù)姑娘》，抒發(fā)了對(duì)柳樹(shù)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)了幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣(.來(lái)源教案網(wǎng))。

音樂(lè)《柳樹(shù)姑娘》教案反思 篇3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、用愉快、舒緩的聲音來(lái)演唱歌曲。

2、能堅(jiān)持自己的聲部，進(jìn)行合作性演唱。

3、學(xué)習(xí)看圖譜和指揮為歌曲伴唱。

4、培養(yǎng)幼兒喜歡欣賞兒歌，會(huì)大膽地朗誦。。

5、愿意參加對(duì)唱活動(dòng)，體驗(yàn)與老師和同伴對(duì)唱的樂(lè)趣。。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

歌曲圖譜

活動(dòng)過(guò)程：

一）復(fù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)幼兒用愉快、舒緩的聲音來(lái)歌唱。

教師（出示圖譜）：小朋友還記得這首歌曲嗎？這首歌曲的名字叫什么？

教師：柳樹(shù)姑娘又要來(lái)跳舞啦，我們和她一起來(lái)唱一唱吧。

教師：柳樹(shù)姑娘洗干凈了，心里覺(jué)得怎么樣呀？（開(kāi)心，舒服）

教師：看好老師的.指揮，用快樂(lè)的聲音來(lái)唱一唱，讓我看看你們的表情和聲音，聽(tīng)好音樂(lè)，前奏用拍手表示。

二）學(xué)習(xí)雙聲部演唱，看圖譜和指揮唱襯詞。

1、傾聽(tīng)新旋律，感受伴唱部分的歌唱效果。

教師：柳葉們唱得這么高興，有一片調(diào)皮的小柳葉也來(lái)唱歌了？它藏在哪里呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。我來(lái)當(dāng)小柳葉。（兩個(gè)教師合作演示唱）

提問(wèn)：1）小樹(shù)葉藏在哪里呀？（每一句的后面）

2）那它藏在后面都唱了什么呢？（豐富圖譜：姑娘、長(zhǎng)長(zhǎng)、一甩、池塘）

教師小結(jié)：它藏在每一句的最后唱最后的兩個(gè)字。原來(lái)它唱的是襯詞呢，這樣讓歌曲更加好聽(tīng)。

3）再次聽(tīng)教師范唱一遍，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候唱襯詞。

2、學(xué)唱襯詞，跟著老師演唱

教師：我想邀請(qǐng)你們一起來(lái)做調(diào)皮的小柳葉來(lái)唱襯詞。好嗎？記住，一開(kāi)始我們可是先藏起來(lái)的哦。

1）一教師主唱，幼兒唱襯詞?！拔覀冋?qǐng)張老師主唱，我們?yōu)樗r詞，做調(diào)皮的小樹(shù)葉好嗎？”（2遍）

2）現(xiàn)在我要把小朋友分成兩半，一組跟著張老師唱主唱，另一組跟著我做小樹(shù)葉唱襯詞哦。（2遍，然后交換）

3、幼兒起立，整曲完整演唱一遍。

活動(dòng)反思：

幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳中充分感受歌曲優(yōu)美、活潑的旋律；在聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、念念中反復(fù)感受詩(shī)意一般的歌曲內(nèi)容；在哼哼、唱唱中學(xué)唱歌曲，整個(gè)活動(dòng)幼兒都在輕松、自然、愉快的氛圍中積極、主動(dòng)地參與著，符合新《綱要》中“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”的目標(biāo)，及“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向”的指導(dǎo)精神，使幼兒初步學(xué)唱了歌曲《柳樹(shù)姑娘》，抒發(fā)了對(duì)柳樹(shù)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)了幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。

「必備」旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思1000字(匯總9篇)

88教案網(wǎng)欄目推薦你閱讀“旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思”等專題內(nèi)容。

優(yōu)秀的老師教育出來(lái)的學(xué)子一定是不會(huì)太差的，教案體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路。教案不是千篇一律的因?yàn)槊课唤處煹闹R(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)都是不一樣的。怎么才能讓教案寫(xiě)的更加全面呢？以下是小編為大家整理的“旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 ”,更多相關(guān)信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 篇1

《旋轉(zhuǎn)體操》是動(dòng)感天地主題下的一節(jié)健康課，動(dòng)感天地這個(gè)一個(gè)主題都是比較動(dòng)態(tài)的，而我本身對(duì)健康課的掌控能力也是比較差的，所以我對(duì)這節(jié)課能否能上好還是很擔(dān)心的，因此，在這節(jié)課中出現(xiàn)了許多不足的地方，下面我來(lái)進(jìn)行一個(gè)自我反思：

一、目標(biāo)的達(dá)成

這節(jié)課我制定了旋轉(zhuǎn)自己的身體，學(xué)習(xí)借助體育用具使自己旋轉(zhuǎn)和發(fā)展平衡能力兩個(gè)目標(biāo)。我覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)我是基本可以達(dá)成的。但在教育教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了有的幼兒明明已經(jīng)有一些頭暈的感覺(jué)，但他還是在旋轉(zhuǎn)，可能是大班的男孩子會(huì)有我想要爭(zhēng)第一，我要贏的想法，我覺(jué)得我這趟課應(yīng)該再加一些量力而行的教育。

二、自主性的體現(xiàn)

在上這節(jié)課之前，我們就學(xué)過(guò)了旋轉(zhuǎn)體操歌，當(dāng)時(shí)上課時(shí)已經(jīng)學(xué)做許多動(dòng)作，那么在這一次的健康課中我覺(jué)得就可以讓幼兒自己來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作，這樣就可以體現(xiàn)自主性，其次旋轉(zhuǎn)的方法也可以讓幼兒自己來(lái)想，不是說(shuō)一定要一個(gè)人旋轉(zhuǎn)，也不是會(huì)說(shuō)給幼兒布置一定讓幼兒幾個(gè)人一起旋轉(zhuǎn)，而是讓幼兒自由選擇玩的方法，自己去發(fā)現(xiàn)可以用器械來(lái)旋轉(zhuǎn)。

三、教師的引導(dǎo)

幼兒說(shuō)出來(lái)的有創(chuàng)意的想法要及時(shí)肯定幼兒，并鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試，另外“轉(zhuǎn)”這一動(dòng)態(tài)是很危險(xiǎn)的，很容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)的時(shí)候撞到旁邊的幼兒或者自己轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著摔倒了的現(xiàn)象，所以我們?cè)谟變鹤杂赏嬷耙欢ㄒM(jìn)行安全教育，我們并不是比誰(shuí)轉(zhuǎn)的快，是比誰(shuí)轉(zhuǎn)的穩(wěn)，轉(zhuǎn)的好。

四、改進(jìn)之處

綱要中指出：“教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在頭等重要的位置?！彼晕矣X(jué)得我們教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把幼兒的安全放在首位的，這一節(jié)健康課要“轉(zhuǎn)”又是比較容易安全事故的，所以我認(rèn)為事先的安全教育是非常重要的，另外，在自由旋轉(zhuǎn)之前要規(guī)則前置，要強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則，要求幼兒遵守游戲規(guī)則去玩。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 篇2

在眾多老師的幫助下，教學(xué)設(shè)計(jì)幾經(jīng)修改，特別是在試教本節(jié)課后，心里有很多遺憾，有些是因?yàn)樽陨淼睦碚撍降那啡焙蛯?duì)新課程理念認(rèn)識(shí)上的不足，有些是可以做到但沒(méi)能……（這些都是借口）。面對(duì)日以臨近的10月15日心里在想：慢些來(lái)，慢些來(lái)……

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”；“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度”。遵循以上教學(xué)理念，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展觀察、比較、操作等系列活動(dòng)。在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)、想象、比劃、探索、驗(yàn)證、交流、操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

首先在新課的導(dǎo)入階段我力圖改變“注入”之嫌（采納任景業(yè)老師、王雪春主任等建議），以輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生伴著音樂(lè)走進(jìn)美妙的圖案欣賞中，讓學(xué)生感受美，以至于提高學(xué)生的審美情趣。

（昨天讓同學(xué)們搜集了好多美麗的圖案，現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞！

老師也搜集了一些作品，選擇你喜歡的，能說(shuō)明你喜歡的理由嗎？）

之后，以具體的圖形為例，先以平移的圖案為新知的引入。

（它是怎樣由這一幅圖通過(guò)怎樣的運(yùn)動(dòng)變換成這幅圖形的？

能否利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)？

生：它們先向右平移、再向下平移、再向左平還可以先向下平移、再向右平移、再向上平移）

從而探討旋轉(zhuǎn)圖案的特點(diǎn)，讓學(xué)生在方格紙上利用學(xué)具擺一擺、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)。力爭(zhēng)體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”。

在教學(xué)中我盡可能的留給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

再次練習(xí)以闖關(guān)的形式呈現(xiàn)激活學(xué)生利用新知解決問(wèn)題的欲望。

在課尾處，我創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計(jì)圖案”這一情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟。不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，在動(dòng)手操作過(guò)程中鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，將教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)通過(guò)欣賞不同的設(shè)計(jì)圖案，在數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生得到了美的享受。

不足之處：

1、教師的語(yǔ)言在過(guò)渡和銜接上還不夠精煉。

2、通過(guò)觀察圖形中一條邊的旋轉(zhuǎn)角度，找到整個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)角度的方法比較抽象，若能事先在黑板畫(huà)好方格或在一張大紙上畫(huà)好方格演示，再讓學(xué)生在方格上旋轉(zhuǎn)效果或許好些。

3、學(xué)生在探索后的敘述中，語(yǔ)言不夠完整，教師應(yīng)及時(shí)給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語(yǔ)言敘述盡量完整。

4、課堂開(kāi)放的程度還不夠高。

5、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度還不高，時(shí)間結(jié)構(gòu)不合理。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 篇3

本節(jié)課在對(duì)《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過(guò)程中吸取了《平移》教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將核心概念的教學(xué)放在重要的位置，通過(guò)情境引出旋轉(zhuǎn)并且將旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)由學(xué)生自主總結(jié)出來(lái)，在此過(guò)程中讓我反思到一點(diǎn)：教師是起到了穿針引線的作用，而具體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是要學(xué)生自己通過(guò)克服困難去完成的，這是教師代替不了的，所以和平移不同的教學(xué)方法是，讓學(xué)生自己拿實(shí)物去旋轉(zhuǎn)，去理解，去發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行比較。平移害怕學(xué)生總結(jié)不出來(lái)就直接告訴了，但是這樣的效果非常不好，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里的，背誦的數(shù)學(xué)知識(shí)顯然是不理解也達(dá)不到預(yù)期的效果，就會(huì)出現(xiàn)習(xí)題錯(cuò)誤，問(wèn)題回答不出來(lái)。

這次通過(guò)引導(dǎo)和平移的對(duì)比教學(xué)觀察其不同，類比教學(xué)，所以學(xué)生能較好的說(shuō)出旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)：大小不變，方向變。

另外反思本單元在數(shù)學(xué)學(xué)科中的地位其實(shí)是近世代數(shù)和實(shí)變函數(shù)的最基礎(chǔ)的部分，涉及到了變換的知識(shí)，所以從高等數(shù)學(xué)的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)的每一部分知識(shí)看似很簡(jiǎn)單但是卻又和數(shù)學(xué)的專業(yè)性聯(lián)系密切，這就需要教師從每一節(jié)數(shù)學(xué)課啟發(fā)和培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)可以稍微涉及但不宜講太多，一來(lái)孩子不理解，二來(lái)會(huì)對(duì)孩子造成一些負(fù)擔(dān)，程度好的有求知欲但現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足不了，教師不易解釋太多，而對(duì)程度不佳會(huì)造成障礙，認(rèn)為數(shù)學(xué)難，所以在數(shù)學(xué)學(xué)科上，體現(xiàn)符合學(xué)生接受能力的專業(yè)用語(yǔ)很重要，這就需要教師把握好教學(xué)深與淺的度，了解學(xué)生的心理接受程度，學(xué)習(xí)心理學(xué)也是教學(xué)所必須的。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 篇4

“平移和旋轉(zhuǎn)”是常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的好處上講，平移和旋轉(zhuǎn)是物體運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式，是兩種基本的圖形轉(zhuǎn)換。透過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使用更準(zhǔn)確、更具體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想方法，感知它們的作用，并建立空間觀念。為了便于兩種變換的比較，我們將平移和旋轉(zhuǎn)安排在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)，同時(shí)思考到二年級(jí)的學(xué)生理解潛力有限，所以將“在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形”這一教學(xué)目標(biāo)放到下一節(jié)課。實(shí)踐證明，這樣的安排是適切的。根據(jù)新教材的改革精神，本節(jié)課的教學(xué)本著“讓學(xué)生的自主探索活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，互相合作，動(dòng)手操作，在親身體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)?；仡櫿?jié)課，我覺(jué)得以下幾方面做得較為成功：

一、從身邊選取熟悉的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在日常生活中比較普遍，學(xué)生已有必須的經(jīng)驗(yàn)。因此，在本課的教學(xué)中，我們根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)從孩子身邊選取超多熟悉的、唾手可得的學(xué)習(xí)材料，如風(fēng)車、陀螺等玩具，文具盒、課本等學(xué)習(xí)用品，生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子，舞蹈，魚(yú)兒，本地寺廟大殿平移的新聞報(bào)道等。目的就是讓學(xué)生在熟悉的情景中認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，在玩中體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，又體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、讓學(xué)生參與超多的體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

皮亞杰認(rèn)為：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！边@節(jié)課中，我組織了比較多的體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)有好處的數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)理解兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如課前玩玩具，觀察、模仿不同物體的運(yùn)動(dòng)狀況并進(jìn)行分類，平移課本，找一找生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，跟老師一齊跳舞等等，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，透過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、在難點(diǎn)處巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知的沖突，探究圖形的平移距離

針對(duì)“數(shù)方格紙上圖形平移的距離”這一難點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)問(wèn)題情境：魚(yú)媽媽和魚(yú)寶寶同時(shí)從同一齊點(diǎn)向右平移不同的距離（魚(yú)媽媽移動(dòng)后的尾巴與移動(dòng)前的魚(yú)頭之間有三格的距離，魚(yú)寶寶移動(dòng)后與移動(dòng)前頭尾相連），在數(shù)魚(yú)媽媽平移的距離時(shí)，多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為平移前后物體之間的距離即為平移距離（即3格），緊之后我讓學(xué)生用同樣的方法數(shù)魚(yú)寶寶平移的距離（平移距離為0，即沒(méi)有平移），結(jié)果與學(xué)生實(shí)際看到的現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾，從而否定原先的方法。然后再透過(guò)獨(dú)立嘗試、合作交流構(gòu)成正確的方法。

四、把學(xué)生置于優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境中，感受課堂的魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感

這節(jié)課學(xué)生自始至終沉浸在宜人的“綠色”課堂生態(tài)環(huán)境和鮮活的充滿童趣的教學(xué)情境中，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美的舞蹈、動(dòng)態(tài)的課件演示、真實(shí)的新聞報(bào)道、師生互融的自由對(duì)話、充分展示知識(shí)構(gòu)成的細(xì)微過(guò)程，構(gòu)成了一個(gè)讓人賞心悅目的課堂教學(xué)佳境。學(xué)生在此氛圍中，受啟發(fā)、激靈感，欣賞美、創(chuàng)造美，身心得到了極大的滿足。

當(dāng)然，這節(jié)課難免存在一些不足之處，期望同行和專家們能不吝賜教，給予指正，謝謝！

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 篇5

旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。

開(kāi)始從學(xué)生的身邊的事物入手，讓學(xué)生起立面向前方聽(tīng)老師口令，向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)，向后轉(zhuǎn)等。感受旋轉(zhuǎn)的度數(shù)。向左向右是90度，向后轉(zhuǎn)是180度。再?gòu)母信d趣的游戲入手，如折風(fēng)車游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；先折然后旋轉(zhuǎn)游戲。同時(shí)在兩種游戲的比較中初步的感知“旋轉(zhuǎn)，并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認(rèn)知、由淺入深、由表及里的去引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，并引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行討論，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解并沒(méi)有停留在概念上，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導(dǎo)學(xué)生用行為或?qū)W具表示旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)知識(shí)的高度抽象和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思。對(duì)旋轉(zhuǎn)有了深刻理解。

將問(wèn)題情景化、興趣化，很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。學(xué)生畫(huà)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)，都會(huì)產(chǎn)生猜想。有時(shí)雖然是錯(cuò)誤的，但他是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，在這里，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測(cè)，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生感受圖形每條邊的變化，每條邊變化后與原來(lái)位置的角度。學(xué)生經(jīng)歷了“猜想－驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的探索方法。

本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察畫(huà)面上的運(yùn)動(dòng)顯現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對(duì)比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的前提，由于前面的觀察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清楚。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 篇6

平移和旋轉(zhuǎn)是日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象；如 拉抽屜、國(guó)旗的徐徐上升、螺旋槳、風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)等，孩子的腦海中儲(chǔ)存著大量的平移和旋轉(zhuǎn)的具體表象，因此在教學(xué)中盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，在教平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)中教師需要直觀的演示，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。拿一個(gè)身邊的實(shí)例讓學(xué)生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象?！捌揭婆c旋轉(zhuǎn)”中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉(zhuǎn)有著極其廣泛的應(yīng)用。在動(dòng)手操作中，認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形,在課程安排中不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。在教學(xué)中旋轉(zhuǎn)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)順時(shí)針和逆時(shí)針的旋轉(zhuǎn)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，利用直觀演示讓學(xué)生獲得新知。教學(xué)中要求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生更好的理解了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。實(shí)際教學(xué)中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對(duì)比，幫助學(xué)生理解了平移是物體整體的移動(dòng)，平移過(guò)程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 篇7

平移和旋轉(zhuǎn)”是常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。物體或圖形在直線方向上移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，就能夠近似地看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。透過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)必須的空間想象潛力。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

一、把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料是“現(xiàn)實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始就讓學(xué)生觀察我開(kāi)、關(guān)窗戶，拉窗簾，開(kāi)關(guān)門(mén)、電風(fēng)扇等，讓學(xué)生描述窗戶和窗簾頭的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，體會(huì)它們的不同特點(diǎn)。平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中十分多見(jiàn)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，孩子們覺(jué)得門(mén)的開(kāi)關(guān)、蹺蹺板的運(yùn)動(dòng)動(dòng)是平移，經(jīng)過(guò)演示之后，大家發(fā)現(xiàn)它們運(yùn)動(dòng)的路線不是直線，而是弧線，于是大家明白這些運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)，而非平移。透過(guò)學(xué)習(xí)與比較，孩子們對(duì)于日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)能較好的進(jìn)行決定。然后讓學(xué)生到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。最后讓學(xué)生來(lái)決定生活中的一些平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)完這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就是生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)。

這是一節(jié)概念教學(xué)課，為了讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學(xué)概念，我設(shè)計(jì)了“用手勢(shì)或姿體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的理解”、“創(chuàng)造符號(hào)表示平移和旋轉(zhuǎn)”、“設(shè)計(jì)一扇”門(mén)等操作性強(qiáng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻地建立起平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)表象，從而真正使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)。

透過(guò)這堂課的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到，要上好一堂課是很不容易的，務(wù)必深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材的編排意圖，還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，再重新組織教材，重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程。在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中還要多下工夫，一堂好課還是需要多研，多磨!

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 篇8

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見(jiàn)的現(xiàn)象，旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思。在教學(xué)中，不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，我注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。

開(kāi)始從學(xué)生感興趣的游戲入手，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；同時(shí)在兩種游戲的比較中初步的感知“旋轉(zhuǎn)”，并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認(rèn)知、由淺入深、由表及里的去引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，并引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行討論，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解并沒(méi)有停留在概念上，而是讓學(xué)生找一找身邊的旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導(dǎo)學(xué)生用行為或?qū)W具表示旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)知識(shí)的高度抽象和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究。對(duì)旋轉(zhuǎn)有了深刻理解。

將問(wèn)題情景化、興趣化，很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)，都會(huì)產(chǎn)生猜想。有時(shí)雖然是錯(cuò)誤的，但他是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，在這里，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測(cè)，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想－驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的探索方法。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思 篇9

旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。

“面的旋轉(zhuǎn)”主要知識(shí)內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀辨認(rèn)，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)：

第一： 從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

第二： 從“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫(huà)特征”，鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面，這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。

第三：從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫(huà)在平面上的“圖”。課上體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。

為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng)，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”；第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門(mén)”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境

感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)時(shí)，注意準(zhǔn)備了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。另外，對(duì)于教材中通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái)，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過(guò)程中增加體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、操作和想象認(rèn)識(shí)這兩種幾何體。課上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，不要求掌握特征；圓臺(tái)不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了。

節(jié)約用紙教學(xué)反思900字(通用3篇)

每個(gè)老師為了上好課需要寫(xiě)教案課件，大家可以開(kāi)始寫(xiě)自己課堂教案課件了。尤其是新入職老師，教案課件寫(xiě)好了才會(huì)課堂更加生動(dòng)。大家在寫(xiě)教案課件前考慮哪些問(wèn)題？經(jīng)過(guò)搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“節(jié)約用紙教學(xué)反思900字(通用3篇)”，希望能為你提供更多的參考。

節(jié)約用紙教學(xué)反思(篇1)

社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是幼兒通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。以“環(huán)保”為主題的活動(dòng)，極易陷入“教師說(shuō)教、幼兒被動(dòng)傾聽(tīng)”的局面，因此在本次活動(dòng)中，以“動(dòng)起來(lái)，找朋友”的游戲形式引出活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)積極性。在活動(dòng)中，各環(huán)節(jié)間做到了由淺入深、循序漸進(jìn)、動(dòng)靜交替，幼兒了解了紙的來(lái)歷，并在思考的過(guò)程中懂得了節(jié)約用紙和廢紙回收的原因，初步了解了紙張的二次回收與其生活中的替代物，樹(shù)立了初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

如何將情感教育內(nèi)容的深入與教育手段、教育觀念的轉(zhuǎn)變有機(jī)結(jié)合在一起，讓教育不再流于表面，是活動(dòng)留給我靜心反思的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象與對(duì)幼兒的教育顯得“背道而馳”，孩子們看到的和聽(tīng)到的往往并不一致，造成了他們情感認(rèn)知的混亂，這也更加的提醒我們——教育并不只是對(duì)孩子的教育，成人世界更加需要。只有成人身正，才可為幼兒做出好的榜樣。

幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致，一次教育教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的教育目的，與主題緊密相關(guān)的延伸活動(dòng)使整個(gè)活動(dòng)更加完整，通過(guò)“親子參觀”、“親子手工制作”，讓家長(zhǎng)了解并走進(jìn)了我們的教育，家園教育的同步是幼兒發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更是教育活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。

節(jié)約用紙教學(xué)反思(篇2)

一、導(dǎo)入是關(guān)鍵

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。別人說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨?！睂?dǎo)入是一節(jié)課的春與晨，一節(jié)課上得成功與否，它起到了關(guān)鍵作用。在《保護(hù)森林 節(jié)約用紙》這一課中，一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是漫畫(huà)導(dǎo)入。但是，發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容很多都不怎么感興趣?？芍^一次失敗的導(dǎo)入，正確運(yùn)用導(dǎo)入方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，并為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。于是，我聽(tīng)取了劉老師的`建議，改為謎語(yǔ)導(dǎo)入。猜謎語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，孩子們都愛(ài)猜謎語(yǔ)，這樣，讓學(xué)生一下子就集中精神，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。一個(gè)有關(guān)紙的謎語(yǔ)就把學(xué)生的思維集中到本課中，嘗試過(guò)一次之后，發(fā)現(xiàn)，太容易了，學(xué)生一下子猜出來(lái)了，于是，我再加多一個(gè)謎語(yǔ)是猜日歷的，這個(gè)謎語(yǔ)就有了爭(zhēng)議，孩子的注意力更加集中了。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力

本來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，只有設(shè)計(jì)公約是動(dòng)手操作的，變廢為寶的作品都是孩子在家事先做好帶回來(lái)的。但發(fā)現(xiàn)，孩子的作品很多都變成了家長(zhǎng)的作品。而且，孩子的動(dòng)手操作能力沒(méi)有得到鍛煉，他們還不可以親自體會(huì)到從操作的過(guò)程中深層地認(rèn)識(shí)到廢紙、廢品可利用。針對(duì)這一點(diǎn)，我把制定公約和變廢為寶設(shè)定為現(xiàn)場(chǎng)操作，制定節(jié)約用紙的金點(diǎn)子，拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生生活，具有很強(qiáng)的生活性和有效性。變廢為寶則是學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可幫助學(xué)生從生活中提取知識(shí)，內(nèi)化情感，形成正確的價(jià)值觀念。這兩個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作精神。

三、從細(xì)節(jié)入手，完善課程

在中，這節(jié)課得到了老師們的肯定和贊許，在細(xì)節(jié)上，他們都給予了我很好的建議。例如：評(píng)價(jià)學(xué)生的方式可活潑點(diǎn)、樹(shù)砍光了之后不要留下綠色的背景等等。經(jīng)過(guò)思考，我把評(píng)價(jià)學(xué)生的方式用貼樹(shù)葉的方式，這樣既貼近主題，又實(shí)在，我和孩子說(shuō)，誰(shuí)表現(xiàn)好為小組爭(zhēng)取一片樹(shù)葉，課后這片樹(shù)葉就獎(jiǎng)給誰(shuí)，充分發(fā)揮了樹(shù)葉的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。樹(shù)砍光了之后留下一張沙漠化的圖片，讓這個(gè)砍樹(shù)的過(guò)程更加形象化了，也讓孩子知道了樹(shù)砍光了之后帶來(lái)的惡果。我們班的孩子一直都有收集廢紙的習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，這個(gè)好習(xí)慣讓潛移默化地深入到孩子心靈深入，也得到學(xué)校在這方面的支持，在每個(gè)年級(jí)都設(shè)立了“可回收”的站場(chǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，我貼樹(shù)葉后的雙面膠紙也是放進(jìn)我們班的“廢紙回收站”里，學(xué)生的在變廢為寶的過(guò)程中也很自覺(jué)地把廢紙放在小桶或小盒子里，課后，他們都把這些不能再利用的廢紙送到本班的“廢紙回收站”里。

在本次精品課的研磨過(guò)程中，我感覺(jué)到了孩子思想的變化，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)課前的查資料、問(wèn)家長(zhǎng)，課中的各個(gè)活動(dòng)以及課后的延伸，充分達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，形成了節(jié)約用紙，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在行動(dòng)中培養(yǎng)了他們節(jié)約紙、珍惜紙的好習(xí)慣。整個(gè)過(guò)程中，孩子成長(zhǎng)了，我也和孩子一起成長(zhǎng)了。

節(jié)約用紙教學(xué)反思(篇3)

品德與生活課重視讓學(xué)生體驗(yàn)、參與，重視與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。在本主題活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活和學(xué)習(xí)中使用紙張的不同方面展開(kāi)調(diào)查，從而使學(xué)生了解到生活中有許多問(wèn)題都可以采用這些方法來(lái)進(jìn)行研究。在活動(dòng)中，品德與生活課重視讓學(xué)生體驗(yàn)、參與，重視與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。在本主題活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活和學(xué)習(xí)中使用紙張的不同方面展開(kāi)調(diào)查，從而使學(xué)生了解到生活中有許多問(wèn)題都可以采用這些方法來(lái)進(jìn)行研究。

在活動(dòng)中，調(diào)查研究的記錄和統(tǒng)計(jì)分析也是很重要的，我激勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的方法來(lái)展示自己的調(diào)查資料或結(jié)論，如錄音、圖片、表格等。通過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究紙與森林的關(guān)系，培養(yǎng)節(jié)約用紙、保護(hù)資源的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)討論：在日常生活中，作為一名小學(xué)生能做什么，應(yīng)該怎么做，從而直接參與紙與環(huán)保的實(shí)踐活動(dòng)。在調(diào)查身邊的人每天用多少?gòu)埣垥r(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)不實(shí)事求是，隨便填寫(xiě)數(shù)字的情況。所以，在以后的調(diào)查活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)調(diào)查的真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。調(diào)查結(jié)束后為了使同學(xué)們感受到日常生活中存在的浪費(fèi)用紙的情況，我不僅讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)一天使用多少?gòu)埣?，而且還幫助同學(xué)們計(jì)算清楚全校一天、一年使用多少?gòu)埣?，讓學(xué)生們真真切切感受到生活中浪費(fèi)紙的情況，從心底領(lǐng)悟到節(jié)約用紙的必要性。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上閃爍著智慧的光芒，他們的思維很活躍，能想到很多好的解決問(wèn)題的方法，能關(guān)注到生活中很多細(xì)微的方面，能從事調(diào)查和研究，并且完成得很出色。原來(lái)，學(xué)生的潛力真的是無(wú)限的。

猴王出世教學(xué)反思900字匯總10篇

教師，不辭辛苦育桃李，教師在上課之前，應(yīng)該提前把教案準(zhǔn)備好。教案可以很好的保證課堂教學(xué)的完整度，教案需要注意的點(diǎn)有哪些方面呢？下面，88教案網(wǎng)的編輯為大家整理的“猴王出世教學(xué)反思”，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

猴王出世教學(xué)反思 篇1

這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，小老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，每一步都讓學(xué)生全員參與，學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過(guò)去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說(shuō)到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！倍蠋熌?，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對(duì)教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來(lái)的，這個(gè)突發(fā)奇想也是建立在對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。

教無(wú)定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略，那么，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

猴王出世教學(xué)反思 篇2

《猴王出世》是我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個(gè)安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話文中詞語(yǔ)的意思并讀通相關(guān)句子。

《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對(duì)課文內(nèi)容并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。

首先，從教學(xué)準(zhǔn)備上來(lái)說(shuō)，我的教案和ppt存在一定的問(wèn)題。教案的教學(xué)設(shè)計(jì)部分我將其設(shè)計(jì)成了教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)錯(cuò)誤。另外，教案的設(shè)計(jì)中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我卻偏重了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時(shí)候?qū)⑵浯蟛糠謺r(shí)間都花在了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的解釋上。設(shè)計(jì)的ppt也存在一定盲區(qū)。沒(méi)有列出難懂的詞語(yǔ)的解釋，比如說(shuō)，石竅、拱伏無(wú)為、序齒等詞語(yǔ)的意思。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，我認(rèn)為我自己最大的毛病就是沒(méi)有好好把握教學(xué)難點(diǎn)?！逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨模c現(xiàn)代文不同，他在語(yǔ)言上更偏重于運(yùn)用比較晦澀難懂的詞語(yǔ)和句子。所以本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文，理解其詞語(yǔ)的意思。

猴王出世教學(xué)反思 篇3

《猴王出世》是第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。

在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美，體會(huì)名著的真正魅力。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請(qǐng)學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)，學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整，有的讀出動(dòng)詞加名詞的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)子，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個(gè)性。

引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象，這是教學(xué)的重點(diǎn)。剛開(kāi)始，讓學(xué)生聽(tīng)《西游記》主題曲，喚起回憶，說(shuō)說(shuō)心目中的孫悟空；學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí)，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子，讀讀，寫(xiě)寫(xiě)批注，在匯報(bào)交流時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語(yǔ)言，進(jìn)行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會(huì)其語(yǔ)言的特色：簡(jiǎn)短而干脆，富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機(jī)智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo)：走進(jìn)《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人，還是一個(gè)？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》，去細(xì)細(xì)品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。

本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語(yǔ)言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。還有課堂的調(diào)控及細(xì)節(jié)的把握上還有待提高。

猴王出世教學(xué)反思 篇4

本學(xué)期第一次公開(kāi)課暨鎮(zhèn)新教師匯報(bào)課終于結(jié)束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前，試教了兩次，效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。

首先我的這堂課從一開(kāi)始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國(guó)青年教師閱讀觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)的那堂課，所以在設(shè)計(jì)上真正屬于自己的東西其實(shí)是很少的。上課前我就詢問(wèn)了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對(duì)正面的答復(fù)，再加上自己認(rèn)為：我作為一名新教師，本身就是學(xué)習(xí)模范的過(guò)稱。但是我這個(gè)模仿也不是亦步亦趨的，我這個(gè)過(guò)程中，我充分研讀了王老師的課堂實(shí)錄和王崧舟老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，還反復(fù)研究了王老師的教學(xué)視頻，盡可能的深入體會(huì)她的設(shè)計(jì)意圖，并逐漸將之內(nèi)化為自己的東西。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語(yǔ)言上，之前的兩堂課下來(lái)，師父說(shuō)你這課上的像高中的語(yǔ)言賞析課，沒(méi)有趣味性。同樣的研究言語(yǔ)形式，為什么王老師能夠上的那么生動(dòng)呢？仔細(xì)比較了自己和王老師的教學(xué)視頻，分析兩人的引導(dǎo)方式，馬上找到了癥結(jié)所在：王老師喜歡用“你發(fā)現(xiàn)了什么”，你能“用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎”，而我更加習(xí)慣于“你能概括嗎”等等抽象的語(yǔ)言。另外，王老師的語(yǔ)言，即使是提問(wèn)題的時(shí)候也是抑揚(yáng)頓挫的勵(lì)，是富有親和力的，而自己在前兩節(jié)課的時(shí)候明顯狀態(tài)不佳，沒(méi)有投入。當(dāng)我在今天的課上投入激情之后，效果確實(shí)好了許多。

其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺(tái)，觀看自己的教學(xué)視頻后，我發(fā)現(xiàn)自己的臺(tái)風(fēng)好像不是很穩(wěn)，有一些不太優(yōu)美的習(xí)慣性動(dòng)作。這些我覺(jué)得需要在平時(shí)的日常教學(xué)中注意。

其他還有就是課堂應(yīng)變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)人人會(huì)講的道理：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！闭娴?！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平時(shí)日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。

慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有許多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，我還有許多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)自己的名師之夢(mèng)。

繼續(xù)加油吧！

猴王出世教學(xué)反思 篇5

教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì)到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開(kāi)；板書(shū)也不夠完美；時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)、努力提高自己！

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的

學(xué)習(xí)方法

來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸?；谶@兩個(gè)方向的指引，我小心的設(shè)計(jì)過(guò)程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過(guò)。

在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況，并用自己的話說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對(duì)好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě)，體會(huì)古代語(yǔ)言的精美。

在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，我堅(jiān)持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開(kāi)課時(shí)，我以孫悟空的美稱開(kāi)頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書(shū)中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書(shū)的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了。課間學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜，同學(xué)之間交流讀書(shū)感受，在班級(jí)召開(kāi)講故事比賽等。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮。

在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如 “忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

猴王出世教學(xué)反思 篇6

《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生透過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無(wú)甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概明白“山里沒(méi)有日期，冬天過(guò)去了還不明白一年已經(jīng)過(guò)了”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生透過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。

猴王出世教學(xué)反思（三）：

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天快樂(lè)地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

顯然，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備，熟知文本和大綱，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。由于本文是是古代白話文，語(yǔ)言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多，讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流，機(jī)器求職、閱讀的愿望。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同，語(yǔ)言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來(lái)較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個(gè)別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。

在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法，感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí)，抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等，讓學(xué)生品讀，體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意，感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。

這節(jié)課也引起我的一些思考。

1.在課堂中，怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高，卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，怎樣做到短時(shí)而有效

2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀通常在課末，教師都會(huì)推薦一些書(shū)目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動(dòng)力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

猴王出世教學(xué)反思 篇7

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，明白這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生透過(guò)查字（詞）典解決，避免占用課堂超多時(shí)刻。

猴王出世教學(xué)反思 篇8

本學(xué)期第一次公開(kāi)課暨鎮(zhèn)新教師匯報(bào)課終于結(jié)束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前，試教了兩次，效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。

首先我的這堂課從一開(kāi)始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國(guó)青年教師閱讀觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)的那堂課，所以在設(shè)計(jì)上真正屬于自己的東西其實(shí)是很少的。上課前我就詢問(wèn)了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對(duì)正面的答復(fù)，再加上自己認(rèn)為：我作為一名新教師，本身就是學(xué)習(xí)模范的過(guò)稱。但是我這個(gè)模仿也不是亦步亦趨的，我這個(gè)過(guò)程中，我充分研讀了王老師的課堂實(shí)錄和王崧舟老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，還反復(fù)研究了王老師的教學(xué)視頻，盡可能的深入體會(huì)她的設(shè)計(jì)意圖，并逐漸將之內(nèi)化為自己的東西。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語(yǔ)言上，之前的兩堂課下來(lái)，師父說(shuō)你這課上的像高中的語(yǔ)言賞析課，沒(méi)有趣味性。同樣的研究言語(yǔ)形式，為什么王老師能夠上的那么生動(dòng)呢？仔細(xì)比較了自己和王老師的教學(xué)視頻，分析兩人的引導(dǎo)方式，馬上找到了癥結(jié)所在：王老師喜歡用你發(fā)現(xiàn)了什么，你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎，而我更加習(xí)慣于你能概括嗎等等抽象的語(yǔ)言。另外，王老師的語(yǔ)言，即使是提問(wèn)題的時(shí)候也是抑揚(yáng)頓挫的，是富有親和力的，而自己在前兩節(jié)課的時(shí)候明顯狀態(tài)不佳，沒(méi)有投入。當(dāng)我在今天的課上投入激情之后，效果確實(shí)好了許多。

其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺(tái)，觀看自己的教學(xué)視頻后，我發(fā)現(xiàn)自己的臺(tái)風(fēng)好像不是很穩(wěn)，有一些不太優(yōu)美的習(xí)慣性動(dòng)作。這些我覺(jué)得需要在平時(shí)的日常教學(xué)中注意。

其他還有就是課堂應(yīng)變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)人人會(huì)講的道理：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平時(shí)日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。

慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有許多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，我還有許多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)自己的名師之夢(mèng)。

繼續(xù)加油吧！

猴王出世教學(xué)反思 篇9

我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng)，感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。通過(guò)今天的執(zhí)教，基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，自己的教學(xué)水平得到了提升，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

一、，在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

二、在研讀“猴子稱王”的部分，通過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，也體會(huì)到了作者是“怎樣寫(xiě)”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。

三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少，學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉，教師又急于“要”答案，就有些過(guò)于“主體”，語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高，教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”，切不可“急于求成”。

四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi)。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀，給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。

五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”我只抓住了“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢，效果雖然不錯(cuò)，但是聽(tīng)完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話，讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去，怕有危險(xiǎn)，在有石猴的“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這種勇敢自信進(jìn)行對(duì)比，那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

猴王出世教學(xué)反思 篇10

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，所以，在課前布置了學(xué)生經(jīng)過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。

一、重朗讀，品味關(guān)鍵詞句

教學(xué)時(shí)，我以朗讀和品味語(yǔ)言為主線，來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”兩個(gè)問(wèn)題讀一讀，議一議。讀完后，讓學(xué)生用文中的話來(lái)告訴大家，石猴是從哪兒來(lái)的？隨后，讓孩子們用自我的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生都比較容易找到和說(shuō)出相關(guān)的資料，這一蹦，蹦出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫(xiě)出來(lái)的呢？走進(jìn)第一自然段，著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！眳浅卸飨壬鷮?xiě)石猴，遣詞造句十分的講究，里面有很多的秘密。在課上，把這個(gè)長(zhǎng)句子，分成3個(gè)分句，進(jìn)行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛(ài)的印象。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法

他又是怎樣成為猴王的呢？讓學(xué)生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關(guān)的句子畫(huà)一畫(huà)。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道“大造化！打造化！”真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語(yǔ)言，了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo)！他不做王誰(shuí)做王呢！

語(yǔ)言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進(jìn)石猴的語(yǔ)言了解吧。“我進(jìn)去！我進(jìn)去！大造化！大造化！沒(méi)水！沒(méi)水！都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”在學(xué)生的品讀中，找出石猴語(yǔ)言的特點(diǎn)為短句、重復(fù)、末尾是嘆號(hào)，石猴勇敢無(wú)畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。

三、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時(shí)，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生去找、去讀，去品味。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后，那叫一個(gè)快活！等大家忙累了，石猴說(shuō)話啦！隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說(shuō)的，讓學(xué)生扮演猴王，讀石猴的語(yǔ)言。最終，向?qū)W生推薦《西游記》原著，書(shū)里那些神奇的故事必須會(huì)讓你著迷。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如，在課的導(dǎo)入，若插入視頻的效果會(huì)更好；讓孩子在書(shū)中找關(guān)鍵句時(shí)，能夠讓孩子在書(shū)的空白處寫(xiě)寫(xiě)自我的獨(dú)特感受；書(shū)中有個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計(jì)中沒(méi)有研究周全，在石猴跳進(jìn)洞中，他的動(dòng)作“忽睜睛抬頭觀看……仔細(xì)再看……再走再看……”，若在課上加以品味、品讀，就更好了！

在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改善，努力提高自我！

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