關于通用版三年級數學教學反思1000字系列5篇。

教師是火種，點燃了學生的心靈之火。備好教案對教師的幫助其實是很大的。教案能夠發(fā)現教學中存在的問題。是否對自己編寫的教案還是不滿意呢？經過整理，88教案網小編為你呈上通用版三年級數學教學反思，但愿對你的學習工作帶來幫助。

通用版三年級數學教學反思 篇1

【場景一】：

師：老師手里有一根鐵絲，看看可以做什么？

生：可以圍成一個長方形。

師：這根鐵絲長24厘米，如果給你，打算怎么圍？可以圍出幾個形狀的長方形？

生：先圍一半。

師：（將鐵絲對折），舉著問：這是什么？

生：一條長加一條寬。

師：繼續(xù)折，折好長方形的兩條長與一條寬，再怎么折？（生示意他再將長的一條邊折過去，正好是一個長方形。

（師繼續(xù)演示，又得到了一個長方形）師問：這些形狀不同的長方形，面積會怎樣？

生1：它們的周長一樣，面積不一樣大。

生2：面積應該是一樣大的。

生3：不管怎么圍，周長一樣，面積也相等。

師：現在出現了兩種不同的觀點，板書"周長相等的長方形，面積也相等。"

這僅僅只是我們的猜想，究竟對不對？想辦法驗證才行，你有什么辦法來驗證？在小組里說說。

【反思】：這是新課的引入，很樸實。但細細品味，就不那樣簡單。從老師手里的鐵絲，思考圍長方形的多種可能性，從而引發(fā)學生猜想"周長相等的長方形，面積會怎么樣？"老師提供有效"刺激物"，引起學生的認知沖突。這是智慧的開端。

【場景二】：

師：現在請大家來交流一下，你在方格紙上怎么畫的長方形？

生1：我畫了三個長方形，長與寬分別是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米與5厘米（出示圖畫）。我得到的結論是：周長相等的長方形，面積不相等。

師：（板書長與寬的長度）看這位同學畫的長方形，與我們圍的長方形一樣嗎？周長符合什么條件？

生2：周長是24厘米。

師：通過驗證，剛才的結論"周長相等的長方形，面積也相等"是錯的。板書（×）

我還發(fā)現剛才驗證時，很多同學出了問題。驗證不出來，有誰知道？

生3（不解地）：我畫的長方形的長與寬分別是8和2，還有6和5，所以做不出來。

師：他所畫的長方形的周長怎么樣？（不相等，不是24）

生4：我畫的兩個長方形的面積都是24平方厘米。

師：通過剛才的操作，是不是有這樣的想法：有了猜想，怎么來驗證呢？

生5：先要看長方形的周長是不是24厘米。

師：對，先畫兩個長方形，周長24厘米，再通過計算判斷它們的面積是否相等。那么，有的同學畫2個，有的畫3個，是不是越多越好，你們認為畫幾個？

生6：我認為畫兩個就可以了。

師：對，只要舉個反例就行，不必再畫3個、4個、5個。

【反思】：從猜想到驗證，大膽放手讓學生自己來探究，親歷知識的形成過程。學生在畫圖的過程中，思維對象從鐵絲轉借到"圖畫"，從關注圖形形狀的不同，轉向關注"周長相等的情況下，面積的大小關系"這正是潘老師設計的精妙之處，學生始終置身于教師為其創(chuàng)設的探究和討論的情景中，興趣盎然，在獨立思考、小組學習中學會傾聽不同意見，綜合比較，作出判斷，這是一種高層次的智慧互動。

【場景三】：

師：通過剛才的操作，我們已經知道了周長相等的長方形，面積不相等。用24厘米的鐵絲，可以圍成多個不同的長方形。那么，在什么情況下，畫出來的長方形面積比較大？有沒有這樣一個規(guī)律？如果有，怎么去發(fā)現呢？（師出示剛才畫的長方形：長10厘米，寬2厘米）想像一下，還可以怎么畫？

生：長還可以是11厘米，寬1厘米。

師：你還能想出多少？請你把這些數據整理在下面的表格里，看看有什么規(guī)律。

學生獨立練習，稍后反饋。

展示兩份學生作品：

師：比較一下，你喜歡哪一種？

生1：我比較喜歡第二種。

生2：第二種按順序寫，感覺很清楚。

師：是呀，有序地思考，便于歸類（媒體隨即出示了相應的長方形直觀圖）

師：仔細看看，什么時候面積最大？有沒有什么規(guī)律。從自己的表格里找一找，想好了應該怎么表達，再與同學交流。

生1：我們小組里發(fā)現了：圍的長方形長越長，寬就越短。

生2：我有這樣一個想法：周長一樣的長方形，越來越方的長方形面積最大。眾笑。（潘老師讓他上臺在屏幕上指了指，才明白他其實指越來越接近的正方形）

生3：寬越大，面積越大。（很多學生持懷疑態(tài)度。）

生4：長與寬越接近，面積越大。

師：（指著圖形小結）：周長相等的長方形，長與寬越接近，面積越大。

那么，周長相等的長方形，長與寬（相等），面積最大。（老師邊提問邊板書，引起學生有意注意）

師：周長24厘米的長方形，周長與面積有這樣的規(guī)律，那么所有周長相等的長方形里，都有這樣的規(guī)律嗎？怎么來驗證。

學生任意出題，繼續(xù)驗證......

師：那么，面積相等的長方形，周長一定相等嗎？請大家課后自己繼續(xù)去猜想并驗證。

【反思】：從場景二到場景三，學生的思維在不斷跳躍著。一開始很多學生的思考帶著盲目性，無序性，究竟有多少種可能性，往往想一個長，找一個對應的寬。潘教師十分敏感地觀察學生的研究狀況，通過比較，引領學生關注解決問題的有序策略，引導學生掌握這種數學思想方法。課未部分的開放題，層層遞進，拓寬了學生的思維空間。

【反思】：

"數學教學"不僅要讓學生獲得知識和技能，而且要促使他們生成智慧和人格。"整節(jié)課用一根鐵絲，一張長方形紙，屏幕上只有幾個長方形的直觀圖，圍繞長方形周長與面積的關系，進行了一系列有效的操作活動.

一系列操作探究活動，沒有純粹的周長與面積計算練習，實際上在顯性的操作后面，是隱性的復習鞏固練習。學生在畫圖、計算中，熟練掌握了周長與面積的計算，掌握長方形與正方形的內在聯系。在經歷"猜想----驗證----結論，從特殊結論推廣到一般結論"的過程中，借助具體可感的材料，引導學生分析問題，解決問題，在習得知識的同時，不斷生成了智慧。

在"傾聽----喚起---表達---碰撞"中，以教材為載體，不斷創(chuàng)生教材，給學生提供開放的學習空間。課堂上讓學生學習舉反例的方法，進行數學推理訓練，讓學生比較整理的方法，學習有序思考策略......課堂上出現了真實的問題。

通用版三年級數學教學反思 篇2

１１月１９日我給三三班上數學課。學生的心里有些放松。走進教室，盡管學生都在座位上，我從學生的神情和眼神里都感到一種浮躁在學生中間蔓延。一部分學生的常規(guī)不好，具體表現：其一，坐姿沒有規(guī)矩，斜身側坐、前俯后仰，隨便回頭講話；其二，學生沒有傾聽的習慣，想說就說。同學發(fā)言，聽到不對的就馬上表達自己的想法和感受。由于存在上述問題，就自然出現下面的問題：有些學生沒有表達的機會，也沒了聽課的興趣；不會傾聽；學生單獨回答問題的質量不高；教師的上課心情不好；課上沒有心與心的交流，更不可能實現課堂學習的情感共鳴和智慧共享。一節(jié)課下來，我上得很累，學生的學習效率不高。只學習一個例題，每個學生的練習反饋沒有進行。

課后我反思，這節(jié)課的問題是我上課追求的目標有問題。我追求的是把兩個例題學完，因此，我一味要求學生注意聽、認真讀。對于學生學習品質和學習習慣的目標放在了從屬地位。“教是為了不教！”教育專家告戒我們：學習品質和習慣就是最重要的目標。學習的例題只是一個實現這個目標的載體和憑借。上節(jié)課是我的錯！不能怪學生。

第二天，課的開始我沒給學生提任何要求。歡快的上課預備樂曲過后，我問：誰告訴我這段音樂在告訴我們什么？教師頓時都安靜下來。學生回答：“現在開始上課了?！啊坝胁煌庖妴幔俊蔽铱粗鄬W生問。另一個學生告訴我：“是提醒我們要做好上課的準備，不要‘身在曹營，心在漢?！闭f的好！我心里暗喜。我讓這個學生解釋了這句話的含義。我肯定了這位同學的傾聽水平。隨后我把“傾聽”寫在了黑板上。接著我讓學生回答第二個問題：怎樣做才是“傾聽”？學生說：“就是安心聽老師講課，動腦思考，不隨便插話?！蔽覐娬{傾聽不但要耐心聽清他人講話的內容，還要聽出他的心情；不但要聽出哪些我贊同，哪些我有不同的意見，還要友好地提出自己的想法。所以傾聽不但是學習習慣，而且是一種學習能力，更是尊重他人的重要禮節(jié)，所以我說傾聽還是一種做人的品質。有了這種品質，你的學習就會有效果，就會有效率。

良好的課堂氣氛為知識的順利進行提供保障。

通用版三年級數學教學反思 篇3

通過比賽導入課題，學生很快發(fā)現比賽存在不公平，激起學生質疑,學生的興趣一下子被調動起來。同時又復習了舊知。這樣的設計與學生的符合三年級學生的年齡特征，讓學生在游戲過程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學生的實際。

片斷一的教學過程從猜測、實驗、整理數據再到分析歸納這樣的過程，讓學生體驗了一般統(tǒng)計的方法。真正體現了學生的自主學習與合作探究，學生在愉快輕松的操作與活動中獲得了知識，發(fā)展了與他人合作的意識與能力。記錄方法的學習不是由教師灌輸給學生，而是讓學生聯系生活獲得的信息，根據已有的生活經驗自主地探討出畫“正”字的方法，不僅學會這個方法，而且明白了知識產生的過程。同時，教師巧妙地結合多媒體的演示，讓學生較為直觀地掌握了方法，在最短的時間內最快捷地獲得了技能，提高了課堂教學的效率。教者通過多媒體演示明確活動要求，簡潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學生的活動實效性提供了保障。

智力闖關的練習重在讓學生根據事件發(fā)生可能性的結果來判斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個問題時，學生必須經歷由果索因的逆向思維過程，培養(yǎng)了學生綜合應用數學知識的能力。同時也了展了學生動手操作的能力。拓展延伸練習的素材都來源于生活。真實、生動、有趣的錄相畫面不僅再次激發(fā)起學生的興趣，而且讓學生充分感受了數學源于生活而又應用于生活，培養(yǎng)了學生的應用意識。同時也激發(fā)了學生熱愛生活、樂于觀察生活、在生活中發(fā)現數學知識的情感。

通用版三年級數學教學反思 篇4

在面積這課的教學實踐之前，聽了許多節(jié)課堂觀摩課，有市級的優(yōu)秀年輕教師，有省級教壇新秀，還有兩位特級教師，在他們的課堂組織中都大同小異，特別是在導入整體感知的過程中，都是把物體的表面或圖形的大小就是面積這個概念進行整體感知，理順什么叫做物體表面，什么又是圖形大小，無不利用課桌，橡皮，文具盒，黑板，身體某些部位等一些與學生生活息息相關的東西讓學生通過看，摸等親身體驗表面與圖形，引出面積的定義，學生基本上能夠對面積的概念有個深刻的認識，雖然看到在親身體驗學生做的過程中，有些學生漫不經心，但可以想象學生那時的活動體會是心理安全的，是對老師的課堂放心的，是純真的，唯美的，但我在想，我們的教學大講創(chuàng)新，講與時俱進，培養(yǎng)時代特色的新一代，我們這節(jié)課難道就只能這種模式嗎？

在此我做如下思考：到底是我們的課堂資源開發(fā)的差不多了，教室學生的生活資源開發(fā)完了，還是我們還有待進一步探索，的確教師內，我們能面對的就這么多，那么在此如何創(chuàng)新激發(fā)學生的學習興趣呢？在這堂課上，我進行了這樣的嘗試，我隨手拿了三個本子，一個聽寫本，一個作業(yè)本，一個硬殼筆記本，先對學生展示聽寫本和作業(yè)本，讓學生進行比較，學生能馬上說出作業(yè)本大，再請學生說說根據，學生能夠得出因為它的表面大，所以作業(yè)本大，然后給學生出示正面大小一樣的筆記本和聽寫本，學生能夠馬上說出筆記本大，因為厚，找動側面這個表面，在此基礎上使學生初步明白面積就是物體表面的大小，然后在組織學生自己到身邊找面積，再根據學生的討論，語文書的封面和數學書的封面作比較，得出數學書封面大，老師提出異議，語文書大，和學生進行辯論，引出因為語文書封面圖案大，得出面積就是圖形的大小，再讓學生到身邊去找找。

這樣子，不僅讓學生自主到生活中去感悟認識什么是面積，而且有效的形成參照物，感知形成面積的概念意識，并與學生設置懸念，一辯論的形式激發(fā)學生學習的興趣，實現自主學習，完成了小學的學習以培養(yǎng)認識世界為最終目標的目的。

通用版三年級數學教學反思 篇5

算法多樣化是不是就等同于一題多解，是不是算法越多越好呢？這是值得所有的小學數學老師思考的一個問題。作為教師，我們不應忽視學生的認知基礎和思維水平，一味地強調算法多樣化。我們教師在實施算法多樣化的過程中，必須解決好兩個問題：

1、要正確理解算法多樣化的實質。

算法多樣化是數學課程改革倡導的一種新的教學理念，是教師鼓勵學生獨立思考，用自己的方法解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生個性發(fā)展的體現。它是針對計算過程中，不同的學生會從各自的生活經驗和思考角度出發(fā)，產生不同的思考方法而提出的一種教學策略，也是尊重學生個性化學習、促進學生個性化發(fā)展的有效途徑，其實質是尊重學生對計算方法的自主選擇。讓他們在計算中感受計算方法和解決問題策略的多樣性。為此，教學中教師不能為了算法的多樣化，而將算法形式化、教條化。

不少算法是在教師“還有不同的方法嗎”的不停追問、暗示下“逼”出來的。像有的學生為了“配合”教師，把實際計算中自己不用的算法“上報交差”；有的學生則為了“與眾不同”，人為地拼湊算法；有的算法實際上是與別人雷同的……可以說，這些算法并不反映學生真實的思維狀態(tài)，也沒有多大的實際價值。由此可見，教師如果片面地追求算法的數量，以為算法越多越好，而忽視算法的質量，忽視算法背后所代表的學生真實的學習狀態(tài)，很容易會把學生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。這對學生的發(fā)展是非常不利的。

2、處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的關系。

每個學生的生活經驗和思維發(fā)展水平不同，對相同的教學內容往往表現出個性化的認識和理解，所使用的計算方法必然多樣性，因此在解決數學問題的過程中就會形成多種方法。在這些方法中，有些算法比較簡便，有些算法比較麻煩；有些算法思維水平較低，有些算法層次較高，這就會產生算法優(yōu)化的問題。算法優(yōu)化的過程應是學生不斷體驗和感悟的過程，而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程，教師要讓學生自己逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。例如，解決“18+7”這樣的計算問題時，學生提出各種算法后，教師不要急于評價，也不要用一種算法去統(tǒng)一，更不能算法“自由化”，即想怎樣算就怎樣算?？梢詫W生提出的各種算法進行比較、分析，讓學生在與同伴的交流比較中了解各種算法特點，找到適合自己的一種或者幾種算法，以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關系。

至于教材中編排的某些算法，如果在教學時沒有學生提出，教師應從學生的認知實際出發(fā)，區(qū)別對待。其一，若已經是學生不用的“低思維層次的算法”，教師可以不再出示，以免學生走回頭路。其二，若是算法經教師“千呼萬喚”仍不“出來”，說明算法離學生“最近發(fā)展區(qū)”很遠，大可不必呈現。其三，若是有利于學生今后進一步學習和發(fā)展的算法，教師可通過提示等方式引導學生進行探索，也可通過向學生推薦等形式進行呈現。當然，我們也要注意避免把算法刻意“灌輸”給學生。

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