八年級(jí)語文教案。

本文將全面從多個(gè)角度解析“八年級(jí)語文教案”。學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是教師教學(xué)思路的清晰體現(xiàn)。為了更好地關(guān)注我們建議您將本站加入收藏！

八年級(jí)語文教案 篇1

八年級(jí)語文預(yù)習(xí)學(xué)案

第1課

背影

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。

3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語言特色。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間深沉的父子深情。

難點(diǎn)

體會(huì)文中樸實(shí)而深沉的語言。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近朱自清

（請(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 差使

狼藉

簌簌

迂腐

躊躇

蹣跚

拭

頹唐

．．．．．．．．．．瑣屑

舉箸 ．．（2）解釋下列詞語

狼藉：

慘淡：

勾留：

變賣典質(zhì)：

賦閑：

蹣跚：

頹唐：

觸目傷懷：

情郁于中：

瑣屑:

3、整體感知

聽讀課文錄音，學(xué)生思考： （1）課文的中心事件是什么？

（21）課文寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

4、梳理結(jié)構(gòu)

“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點(diǎn)。作者正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容理清文章的結(jié)構(gòu)。

【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，然后各學(xué)習(xí)小組討論交流：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？

1 三

合作交流

解讀探究

1、找一找

有一個(gè)山里的孩子這樣寫道：“父親像一張弓，蓄一生之勢(shì)要把孩子射出大山?！笔茄?，父親對(duì)兒子的深情摯愛是無可比擬的，而父母對(duì)子女的愛大都是在日常細(xì)微的事情上流露出來的。請(qǐng)你閱讀本文，說說作者是通過哪些事例來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛的？

2、思考

父親送兒子上火車，給兒子買橘子的過程中說了四句話，請(qǐng)?bào)w會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。 二

合作交流

解讀探究

1、想一想

父親的“背影”濃縮了父親對(duì)兒子的款款深情，憐惜，體貼，依依不舍。因此，文中四次寫背影，試仔細(xì)閱讀品味，說一說哪一次給你留下的印象最深，為什么對(duì)這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方，仔細(xì)揣摩、品味，然后小組討論、交流。）

2、閱讀2---3段

父親的“背影”傾注了父親對(duì)兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛子如命。而父親的這種愛，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思考這兩段在文章中的作用。

3、思考

父親的“背影”凝聚了父親對(duì)兒子無盡的關(guān)愛，面對(duì)父親的“背影”，父親的關(guān)愛，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說說文中一共寫了“我”幾次流淚，并思考其含義。

【學(xué)生活動(dòng)】圈出文中寫“我”流淚的句子，并思考其含義。

4、朗讀課文，體會(huì)本文語言上的特色

作者全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會(huì)到濃濃的父子深情。

【學(xué)生活動(dòng)】朗讀品味，感受文章語言特色，并討論交流。 三

總結(jié)反思

拓展延伸

1、課堂小結(jié)（本文的寫作特點(diǎn)）

2、查找一篇描寫父親的文章，課后小組交流。

第2課

永久的悔

教學(xué)目標(biāo)

1、理清文章的線索。

2、學(xué)習(xí)以“悔”貫穿全文的寫法。

3、體會(huì)平實(shí)的語言中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

理解母子深情。

難點(diǎn)

理清文章的線索并品味平實(shí)的語言中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近季羨林

（請(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 唾手可得

懵懵懂懂 ．．（2）解釋下列詞語

望九：

俯拾皆是：

唾手可得：

立錐之地：

背鄉(xiāng)離井：

懵懵懂懂：

寄人籬下：

3、整體感知

聽讀課文錄音，學(xué)生思考：

本文主要敘述了什么事情，文中蘊(yùn)含了怎樣的情感？

4、梳理結(jié)構(gòu)

本文表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿始終，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條內(nèi)在的主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。請(qǐng)你邊讀邊理清文章的線索和結(jié)構(gòu)，并思考這樣寫的作用？

【學(xué)生活動(dòng)】邊朗讀邊理清文章的線索及結(jié)構(gòu)，然后小組討論交流，派代表上黑板板書。

三

合作交流

解讀探究

1、朗讀課文

本文題為“永久的悔”，朗讀課文，試說說“悔”的內(nèi)容是什么，從“悔”中，你體會(huì)到了哪些情感？（小組討論交流）

2、討論

閱讀本文，讓我們感受到了一份濃濃的母愛，也讓我們感受到了作者因?yàn)樵僖矡o法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而自責(zé)、悔恨的思想感情?？勺髡邊s用大量的篇幅回憶了自己“吃的”經(jīng)歷。試說說作者這樣寫是否離題，并想想作者這樣寫的用意。（小組討論交流） 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。 二

合作交流

解讀探究

1、思考

作者深情地回憶了他的母親，是仔細(xì)閱讀全文，說說文中哪些地方寫到了母親，母親的哪些話語，哪些事例，哪些細(xì)節(jié)最讓人動(dòng)情？（小組討論交流）

2、想一想

本文語言平實(shí)，對(duì)母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點(diǎn)的呢？（畫出文中最能表現(xiàn)作者自責(zé)、無奈、悔恨知情的語句。朗讀品味。）

3、本文描繪了最普通的事件，卻感人至深。找出最感人的語段并賞析。

4、人世間，沒有什么感情比母愛更博大，更無私，更圣潔，更令人難以忘懷

怎樣體會(huì)文中作者對(duì)母親深厚的感情？（小組討論交流。）

三

總結(jié)反思

拓展延伸

1、課堂小結(jié)（本文的寫作特點(diǎn)）

2、查找一篇描寫母親的文章，課后小組交流。

4 第20課

鄒忌諷齊王納諫

教學(xué)目標(biāo)

1、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)和史學(xué)上的地位。

2、掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準(zhǔn)確翻譯全文。

3、學(xué)習(xí)針對(duì)對(duì)象巧于設(shè)喻、精于對(duì)比、善于鋪墊和側(cè)面表現(xiàn)的手法。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)對(duì)話技巧和了解詳略安排的手法。 難點(diǎn)

1、理解諷喻的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確觀察、善于思考的習(xí)慣。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近《戰(zhàn)國(guó)策》

請(qǐng)你查找《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)資料。

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 納諫

鄒忌

昳麗

朝服衣冠

窺鏡

．．．．．．孰與

謗譏

市朝

間進(jìn)

期年

．．．．．（2）解釋字詞

納諫：

修：

形貌：

昳麗：

窺：

孰與：

不諾：

私：

地方:

面刺:

謗譏:

市朝:

門庭:

間進(jìn):

期年：

3、整體感知

（1）讀課文思考：本文主要講了一個(gè)什么故事？ （2）理清文章結(jié)構(gòu)。 三

合作交流

解讀探究

1、特殊句式 （1）倒裝句：

我孰與城北徐公美；忌不自信；皆朝與齊。 （2）判斷句：城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章，了解鄒忌勸諫的過程 小組討論交流：

（1）鄒忌如何與徐公比美的呢？由此又想到了什么？ （2）鄒忌是如何諷諫齊王的？

（3）齊王是怎樣納諫的？齊王納諫的結(jié)果如何？四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、有感情的朗讀、背誦課文。 二

合作交流

解讀探究

1、品讀課文，欣賞精彩對(duì)話

自由朗讀課文，品味鄒忌的三問及鄒忌之妻、妾、客三人的答話在語氣和情感上有什么不同。 （小組討論交流，派代表發(fā)言。）

2、在讀課文，品味鄒忌勸諫的技巧之高 學(xué)生細(xì)心揣摩，討論交流：

（1）鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說起？ （2）鄒忌比美為什么能與齊王納諫聯(lián)系起來？

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照反思，掌握人際交往藝術(shù) 學(xué)生討論交流：

鄒忌的勸諫技巧對(duì)我們今天的人際交往有什么啟示？

4、板書設(shè)計(jì) 三

課堂小結(jié)

第21課

細(xì)柳營(yíng)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解有關(guān)《史記》的文學(xué)常識(shí)。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)

（1）熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。 （2）了解對(duì)比襯托刻畫人物形象的手法。 難點(diǎn)

領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人文思想。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近司馬遷

（請(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 絳侯

祝茲

棘門

都尉

按轡

介胄

嗟乎

．．．．．．．持兵揖

詔將軍

彀

可得而犯邪

．．．．

6 （2）解釋下列加點(diǎn)的子詞 軍細(xì)柳：

上自勞軍：

已而之細(xì)柳軍：

軍士吏被甲:

彀弓:．．．．．弩:

天子且至: 軍中聞將軍令：

將軍約：

持兵揖：

．．．．．．介胄之士：

天子為動(dòng)：

使人稱謝：

曩者霸上：

式車：

．．．．．．．

3、整體感知

讀課文思考：這篇文章圍繞漢文帝主要描述了幾個(gè)場(chǎng)面？又從哪些地方可以看出周亞夫不愧為真將軍？

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、朗讀課文，回答下列問題

（1）文中哪些內(nèi)容交代了故事發(fā)生的背景？

（2）本文主要是通過什么場(chǎng)面來刻畫周亞夫性格特點(diǎn)的？

（3）文中寫了幾位將軍？在漢文帝勞軍時(shí)他們各自有什么表現(xiàn)？

2、小組活動(dòng)

在文中畫出最能體現(xiàn)周亞夫是“真將軍”的語句，并說說周亞夫在治軍方面有哪些特點(diǎn)？（小組討論交流，派代表發(fā)言。） 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

二

合作交流

解讀探究

1、引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)比襯托手法的運(yùn)用及作用

作者描寫文帝勞軍這一場(chǎng)面時(shí)，既寫了文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況，也寫了文帝到霸上和棘門軍營(yíng)的情況，文中幾次出現(xiàn)它們之間的對(duì)比？這樣寫有什么好處？（小組討論交流）

2、感受人物性格特點(diǎn)

讀課文思考：我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個(gè)人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)？你有什么依據(jù)？在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真” 表現(xiàn)在哪些方面？

3、小組討論交流

我們了解周亞夫軍營(yíng)中，軍紀(jì)特別嚴(yán)明，連天子來訪也不例外。從中你可以看出周亞夫怎樣的性格特點(diǎn)？文中又是怎樣描繪的？

4、理解周亞夫精神的現(xiàn)實(shí)意義

5、板書設(shè)計(jì) 三

課堂小結(jié)

第3課

鐵騎兵

教學(xué)目標(biāo)

1、把握故事情節(jié)。

2、欣賞作者在文中設(shè)置的懸念，并理解其作用。

3、品味優(yōu)美的文字，體會(huì)詞、句、段中蘊(yùn)含的豐富感情。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

（1）懸念及其作用。

（2）本文的語言特色。 難點(diǎn)

（1）懸念的作用。（2）文中幾個(gè)鐵騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署，可能會(huì)讓學(xué)生覺得偶然性較大，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解。 課時(shí)安排

1課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者

（請(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 隕落

沒到馬肚子

惹得

擲彈筒

搗毀

老巢

．．．．．．（2）解釋下列詞語

隕落：

毫不遲疑 ：

騷亂：

擲：

3、整體感知

朗讀課文思考：本文敘述了一個(gè)怎樣的故事？

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、想一想

本文篇幅不長(zhǎng)，卻懸念橫生，扣人心弦。你能結(jié)合故事情節(jié)，說說作者在哪些地方設(shè)置了懸念，產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果嗎？

2、小組討論交流

請(qǐng)你結(jié)合課文情節(jié)，是從敵我兩方面加以分析，說說為什么八路軍的一個(gè)騎兵班能打亂敵人的軍事部署，迫使日寇停止了掃蕩？

3、分析

文中描寫最鮮明突出的人物就是班長(zhǎng)。試找出文中描寫“班長(zhǎng)”這一形象的地方，說說作者是怎樣進(jìn)行描繪的，在他身上有哪些特點(diǎn)？（小組討論交流，派代表發(fā)言。）

4、品味

本文不僅故事充滿傳奇色彩，而且文字優(yōu)美，感情豐富。你能從文中找出有關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味嗎？

5、板書設(shè)計(jì) 四

課堂小結(jié)

8 第5課

大堰河——我的保姆

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，把握詩歌的感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解詩歌主題。

2、理解詩歌的層次結(jié)構(gòu)。

3、了解本詩敘事抒情大段鋪排的寫作特色。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、理解作者在詩歌中表達(dá)的復(fù)雜情感。

2、品味詩歌的語言特色，了解敘事抒情詩的特點(diǎn)以及詩中細(xì)節(jié)描寫的作用。

難點(diǎn)：

1、體會(huì)本詩首尾呼應(yīng)的寫法和大段鋪排的特點(diǎn)。

2、體會(huì)作者冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)母愛溫暖的熱切憧憬。

3、體會(huì)詩歌中的敘事與記敘文中的敘事的不同點(diǎn)。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者

（請(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 大堰河

童養(yǎng)媳

天倫

墳?zāi)?/p>

檐頭

瓦菲

掐死

青．．．．．．．苔

灶頭

醬碗

紅漆

虱子

荊棘

火缽

凌侮

．．．．．．．．冰屑

麥糟

忸怩

漂泊

叱罵

靈魂

典押

圍裙 ．．．．．．．．．（2）多音字

了

好

卜

曾

提

給

漂

泊 （3）解釋下列詞語

荊棘：

天倫：

忸怩：

叱罵：

3、整體感知

（1）聽讀錄音，初步感知詩的內(nèi)容。

（2）用自己喜歡的方式讀這首詩，并想一想這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

4、梳理這首詩的結(jié)構(gòu)。 三

合作交流

解讀探究

1、探究創(chuàng)作背景

（學(xué)生通過查資料相互交流，了解這首詩的寫作背景。）

2、分析詩歌內(nèi)容

這首詩是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的描寫和對(duì)往事的回憶寫成的。請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言概括出來。（小組討論交流） 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀這首詩。 二合作交流

解讀探究

1、欣賞精彩片段

（1） 請(qǐng)你根據(jù)提示，找出你認(rèn)為最精彩的詩句。 ①寫大堰河勤勞的精彩的詩句有

②寫大堰河善良的精彩的詩句有

③寫大堰河慈愛的精彩的詩句有

④寫大堰河博大的精彩的詩句有

⑤寫大堰河悲苦的精彩的詩句有

（2）分組討論、體味大堰河的性格美。

2、體會(huì)這首詩在寫作上的藝術(shù)特色，并體會(huì)這樣寫的好處

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自己在詩歌中去找、去體會(huì)這首詩在寫法上的特色及這樣寫的好處。 （小組討論交流）

3、練習(xí)朗讀

這首詩寫的非常真摯、深沉，表現(xiàn)了作者抑郁低沉的思念之情。我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)注意讀得真摯、深沉、凝重和悲愴。

4、拓展訓(xùn)練

用簡(jiǎn)單的一段話或幾行詩來贊美你身邊的勞動(dòng)者的形象，寫成一首詩。

5、課堂小結(jié)

6、板書設(shè)計(jì)

第6課

現(xiàn)代詩兩首

教學(xué)目標(biāo)

1、了解兩位詩人及其風(fēng)格特點(diǎn)。

2、把握兩首詩的基本思想和內(nèi)容。

3、體會(huì)詩歌寄情于景、借物抒情的寫法。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：反復(fù)朗讀。把握兩首詩的中心思想和內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感。

難點(diǎn)：理解兩手詩寄情于物、借物抒情的寫法。 課時(shí)安排

2課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者

（請(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音

焉支

隘口

蹲踞

荒莽

山巔

焚起

敕勒

槐樹

蟬翼 （2）多音字

盡

什

便

中

應(yīng)

薄

哪

還

（3）解釋下列詞語

焉支：

隘口：

荒莽：

山巔：

3、整體感知

（1）聽讀錄音，初步感知詩的內(nèi)容。

（2）用自己喜歡的方式讀這首詩，并想一想這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

4、梳理這首詩的結(jié)構(gòu)。 三

合作交流

解讀探究

1、分析詩歌內(nèi)容

【學(xué)生活動(dòng)】請(qǐng)同學(xué)們具體分析詩中到底寫了什么內(nèi)容，用最簡(jiǎn)潔的語言概括出來。（小組討論交流）

2、欣賞精彩片段

長(zhǎng)城是中華民族的象征，朗讀全詩，說說作者通過哪些詩句表達(dá)了對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)的一片深情。

（1）找出課文中凸顯長(zhǎng)城滄桑之感的最精彩的語句有。

（2）找出課文中最能抒發(fā)詩人感情的語句，并談?wù)勀銓?duì)這些語句的理解。

11 （3）在詩人的夢(mèng)中，故鄉(xiāng)是什么？找出具體的詩句來談?wù)劇?/p>

3、感受詩歌技巧

這首詩運(yùn)用了怎樣的寫作手法及特色。 （小組討論交流）

四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀這首詩。 二

自讀感知

整體把握

1、走近作者

（請(qǐng)你查找作者的有關(guān)資料）

2、整體感知

（1）聽讀錄音，初步感知詩的內(nèi)容。

（2）用自己喜歡的方式讀這首詩，并想一想這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

3、梳理結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、探究創(chuàng)作背景，欣賞詩歌內(nèi)容

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生通過查資料，相互交流，了解這首詩的寫作背景，然后歸納整理。并通過多種閱讀方式來探究詩歌的基本內(nèi)容，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言概括出來。

2、欣賞詩歌中最精彩的片段

你認(rèn)為詩歌中哪些詩句是最精彩的？請(qǐng)根據(jù)提示找出來，并說出你認(rèn)為精彩的理由。

（1）描寫這片槐樹葉最精彩的語句有

（2）詩人追憶歷史最精彩的語句有

3、朗讀訓(xùn)練

學(xué)生分組朗讀訓(xùn)練。

4、課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

第24課

詩詞五首

教學(xué)目標(biāo)

1、了解詩詞中的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、理解各首詩詞的內(nèi)容，背誦、默寫這五首詩。

3、體會(huì)詩歌的韻律和節(jié)湊，品味詩歌的語言。

4、體會(huì)詩詞意境。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、了解詩詞內(nèi)容，感受詩詞的意境。

2、背誦、默寫這五首詩詞。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩詞中作者流露的思想感情。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近《詩經(jīng)》

（請(qǐng)你查找《詩經(jīng)》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)）

2、走近樂府和樂府詩

（請(qǐng)你介紹樂府和樂府詩。）

3、走近陸游

（請(qǐng)你查找作者的有關(guān)資料）

4、字詞積累

給下列加點(diǎn)的字注音 雨雪

霏霏

載渴載饑

冢

狗竇

雉

．．．．．．舂谷

貽

覓

貂裘

戍

鬢

滄州 ．．．．．．．．

5、整體感知

聽讀朗讀錄音，思考：這三首詩分別寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的思想感情？

三

合作交流

解讀探究

1、學(xué)習(xí)《采薇》 （1）誦讀詩歌

自由朗讀詩歌，找出易讀錯(cuò)的字、難理解的詞，小組交流討論。 （2）寫作背景

請(qǐng)你介紹這首詩的寫作背景。 （3）研讀賞析

①請(qǐng)同學(xué)們找一找：詩中哪些句子是寫景的？給我們描寫的是怎樣的景？

②“一切景語皆情語”，那么這樣的景表現(xiàn)了怎樣的情的？

13 ③“行道遲遲，載渴載饑”句抒寫了戍卒怎樣一種情況？

④詩的前三句是情景交融，相映成輝。讀到這里我們已經(jīng)讀到了戍卒那無限的悲苦，請(qǐng)同學(xué)們接著讀詩的最后一句，說說你有讀到了什么？

⑤這首詩讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感，請(qǐng)同學(xué)們說說有哪些原因？

（4）背誦全詩。

2、學(xué)習(xí)《十五從軍征》 （1）誦讀詩歌

自由朗讀詩歌，找出易讀錯(cuò)的字、難理解的詞，小組交流討論。 （2）探討賞析

①詩中哪一句極言從軍之久？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

②服役年久已是一大災(zāi)難，但更可悲的還在后面。主人公年邁力衰歸來，看到的家鄉(xiāng)是什么樣子的？

③如此情景，請(qǐng)大家想一想，主人公此時(shí)該是如何心情？詩人又通過寫什么進(jìn)一步表現(xiàn)這種心情？

④《十五從軍征》和《采薇》同是寫久經(jīng)征戰(zhàn)的士兵還鄉(xiāng)的感受，請(qǐng)同學(xué)們比較一下，它們?cè)诒憩F(xiàn)手法上有什么不同？ （3）背誦全詩

3、學(xué)習(xí)《訴衷情》 （1）誦讀詩歌

自由朗讀詩歌，找出易讀錯(cuò)的字、難理解的詞，小組交流討論。 （2）探討賞析 ①“當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。”塑造了一種怎樣的人物形象？ ②找出與“漫一事無成霜鬢侵”表達(dá)情感相近的句子，并說說它在詞中的作用。

③作者在《訴衷情》詞中描寫了怎樣的生活場(chǎng)景？這些場(chǎng)景中哪些詞句最能觸動(dòng)你的心。 （3）背誦詩歌。

四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

請(qǐng)同學(xué)背誦《采薇》《十五從軍征》《訴衷情》。 二

自讀感知

整體把握

1、走近散曲

請(qǐng)你介紹散曲的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、走近辛棄疾

（請(qǐng)你查找作者的有關(guān)資料）

3、走近王磐

（請(qǐng)你查找作者的有關(guān)資料）

4、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 兜鍪

孫仲謀 ．．．（2）解釋下列詞語

神州：

兜鍪:

坐斷:

曹劉:

生子當(dāng)如孫仲謀:

5、整體感知

聽讀錄音思考：這兩首詞分別寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的感情？

6、梳理這兩首詞的結(jié)構(gòu) 三

合作交流

解讀探究

1、學(xué)習(xí)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》 （1）介紹寫作背景。 （2）解題。 （3）探討賞析

①如何理解“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓”？ ②“千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流！”中“悠悠”如何理解？“不盡長(zhǎng)江滾滾流”出自誰的詩句，有何不同之處？ （小組討論交流）

③怎樣更好的理解“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”？ ④這首詞的用意是什么？結(jié)合下片的內(nèi)容深入體會(huì)。 （小組討論交流）

2、學(xué)習(xí)《朝天子·詠喇叭》

（1）這首散曲以一個(gè)什么字貫穿始終，分別寫了哪些內(nèi)容？

（小組討論交流）

（2）全曲表面上句句是在詠喇叭，實(shí)際上作者要表達(dá)的是什么？你能作簡(jiǎn)要分析嗎？

（小組討論交流，派代表發(fā)言。） （3）背誦這首散曲。

四

課堂小結(jié)。

第7課

致空氣

教學(xué)目標(biāo)

1、把握詩中的生字新詞。

2、了解作者及作品。

3、把握是的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩中表達(dá)的思想感情。

4、理解詩歌主題及象征手法的應(yīng)用。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀這首詩。

2、理解詩的主題。 難點(diǎn)：理解詩歌的象征意義。 課時(shí)安排

1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近邵燕祥

（請(qǐng)你查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 閃爍

搖曳

蹤跡

失眠

鼾息

拋棄

窒息

．．．．．．．鼻翼

掀開

污濁

噓著

面頰

垂拂

廝守 ．．．．．．．（2）多音字

樸

難

將 （3）解釋下列詞語

廝守:

質(zhì)樸:

鼾息：

窒息：

鼻翼：

3、整體感知

聽讀課文錄音，思考：這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

4、梳理結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、探究空氣特點(diǎn)

在詩中作者寫了空氣的特點(diǎn)，自己把它歸納起來，與同學(xué)交流。

2、欣賞課文精彩詩句

作者在詩歌中是從幾個(gè)方面對(duì)空氣進(jìn)行歌頌的？請(qǐng)用自己的語言進(jìn)行歸納，并說明理由。（小組討論交流）

3、探究詩歌以第二人稱“你”開頭的妙處

詩歌以第二人稱“你”開頭這樣寫有什么妙處？（小組討論交流）

4、探究詩歌的象征意義

這篇課文采用了象征的寫法，詩歌的主題比較深刻、含蓄。請(qǐng)你結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷和自己的生活體驗(yàn)理解詩歌的主題。

5、板書設(shè)計(jì) 四

課堂小結(jié)。

第9課

日

出

教學(xué)目標(biāo)

1、了解本文的作者及背景。

2、認(rèn)識(shí)人物的的性格特點(diǎn)及戲劇沖突反應(yīng)的社會(huì)矛盾。

3、了解戲劇的一般常識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解選文部分的矛盾沖突，理解在矛盾沖突中展

現(xiàn)的人物性格。

難點(diǎn)：

1、理解和把握劇情的發(fā)展，展示矛盾沖突。

2、理解劇中人物的潛臺(tái)詞對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。 課時(shí)安排

3課時(shí) 第一課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近曹禺

（請(qǐng)你查找作者的有關(guān)資料。）

2、《日出》的創(chuàng)作背景

（請(qǐng)你查找《日出》的創(chuàng)作背景。）

3、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 曹禺

凄涼

蕭條

薪水

庶務(wù)

存蓄 ．．．．．．

獰笑

抽咽

半晌

咳嗽

躊躇

囁嚅

瞅見 ．．．．．．．．．．（2）解釋下列詞語

凄涼：

囁嚅：

蕭條：

躊躇：

憤慨：

薪水：

獰笑：

世故：

凄楚：

安分守己：

4、整體感知

默讀劇本選段，理清課文思路。用筆畫出黃省三和李石清、潘月亭之間的幾次大的沖突。

5、梳理結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、劇本主要通過戲劇沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物

課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間的三次大的沖突，從這三次沖突中可以看出黃省三怎樣的性格特點(diǎn)？

（小組分角色朗讀三次大的沖突，并說說黃省三的性格特點(diǎn)。）

17

2、劇本中人物語言（即臺(tái)詞）極富個(gè)性化特征

劇中人物的語言不僅要表達(dá)人物的意圖和思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環(huán)境。陰險(xiǎn)、狡黠的李石清又具有怎樣的個(gè)性特點(diǎn)呢？

（小組朗讀劇中李石清的幾段臺(tái)詞，說說他的個(gè)性特點(diǎn)。） 四

課內(nèi)小結(jié)

第二課時(shí)

一

溫故知新

1、分角色朗讀課文第

一、二部分。

2、找學(xué)生到講臺(tái)演出第

一、二部分。 二

合作交流

解讀探究

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞第三部分：矛盾的沖突

（1）小組分角色朗讀第三部分，指出這一部分矛盾的主要人物是誰？

（2）小組討論交流：文中是怎樣刻畫潘月亭這個(gè)人物的？

（3）思考：面對(duì)潘月亭的兇殘和李石清的殘忍，黃省三的性格有哪些發(fā)展變化？

（4）朗讀黃省三的一大段臺(tái)詞，討論：這一大段慷慨激昂的陳辭，說明了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的結(jié)局 （1）默讀課文最后幾段，思考寫的是什么，矛盾的結(jié)局怎樣的？

（2）討論：這個(gè)結(jié)局說明了什么？

三

課內(nèi)小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

欣賞《日出》或?qū)W生表演課本劇《日出》。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)20世紀(jì)30年代舊中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

第10課

欽差大臣

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)及戲劇沖突反應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、了解作者及時(shí)代背景。

2、訓(xùn)練分角色閱讀，在閱讀中理解主題思想，把握人物的性格特征。

難點(diǎn)：

1、理解喜劇幽默辛辣的語言風(fēng)格和諷刺效果。

2、理解“啞場(chǎng)”的藝術(shù)效果，體會(huì)揣摩人物形象造型和表情所表現(xiàn)出的更豐富的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力。 課時(shí)安排

3課時(shí)

第一課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近果戈理

（請(qǐng)你查找作者的有關(guān)資料。）

2、《欽差大臣》的創(chuàng)作背景

（請(qǐng)你查找《欽差大臣》的創(chuàng)作背景。）

3、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 欽差

俏皮

官銜

爵位

尋歡作樂

行轅

造謠生事

．．．．．．．．雞犬不寧

挑撥是非

懲罰

驛站

千載難逢

死乞白賴 ．．．．．．．齜牙

閹馬

肆無忌憚

逮捕 ．．．．．．（2）解釋下列詞語

欽差：

制服：

俏皮：

肆無忌憚：

千載難逢：

挑撥是非：

雞犬不寧：

呆若木雞：

天真無邪：

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究 引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物形象

1、諷刺喜劇在塑造人物是常常采用漫畫式的方式將人性的弱點(diǎn)加

19 以放大，《欽差大臣》可以說是這方面的典范。小組分角色朗讀課文，說出印象最深的人物，并說明理由。

2、小組討論交流

在你的心目中，赫列斯達(dá)可夫是一個(gè)什么樣的人呢？你從文中哪些地方了解到的？ 四

課內(nèi)小結(jié)

第二課時(shí)

一

溫故知新 默寫字詞。

二

合作交流

解讀探究

1、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物

閱讀課文中市長(zhǎng)的臺(tái)詞，討論：劇中市長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，作者揭示了他怎樣的性格特點(diǎn)？

2、想一想

市長(zhǎng)和官員得知上了假欽差的當(dāng)后有什么表現(xiàn)？真欽差到了后，他們又將有怎樣的表現(xiàn)？

（小組分角色朗讀課文，然后討論交流。）

3、市長(zhǎng)和官員們前后不同的表現(xiàn)有沒有什么相似之處 （小組討論交流，派代表發(fā)言。）

三

課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

欣賞《欽差大臣》或由學(xué)生表演課本劇《欽差大臣》。

第25課

桃花源記

教學(xué)目標(biāo)

1、辨別一些詞語在句子中的不同意思。

2、理解一些詞語古今詞義的區(qū)別。

3、了解本文以漁人的行蹤為線索的寫法。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、“舍”“扶”“尋”“為”等詞的不同含義；“鮮美”“妻子”“絕境”“無論”等詞古今意義的不同。

2、以漁人行蹤為線索的寫法。 難點(diǎn)：對(duì)作者寄托的社會(huì)理想的理解。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者和他的“桃花源” （請(qǐng)你查找有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 豁然開朗

儼然

垂髫

便要還家

．．．．此中人語云

詣太守

邑人

劉子驥 ．．．．（2）找出下列詞語的古今意義

妻子

交通

無論

絕境

鮮美

3、整體感知 自由朗讀課文。

①畫出不懂的詞語，查找工具書解決； ②畫出表示漁人行蹤的詞語。

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、疏通字詞，弄懂文意

2、小組交流，翻譯課文。

3、了解內(nèi)容

再讀課文，找出寫桃花源自然環(huán)境、生活情況、社會(huì)風(fēng)尚的語句，思考桃花源人來到此地的原因。

四

課堂小結(jié)

21

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組朗讀、背誦課文。 二

合作交流

解讀探究

1、時(shí)空連線

【學(xué)生活動(dòng)】小組一名成員扮作電視節(jié)目主持人，教室就是桃花源，其余學(xué)生都是桃花源的村民，進(jìn)入“時(shí)空連線”節(jié)目。 （1）現(xiàn)場(chǎng)采訪村民1.請(qǐng)問： 您在這里生活多長(zhǎng)時(shí)間了？

能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？ （2）現(xiàn)場(chǎng)采訪村中年紀(jì)最大的長(zhǎng)者（村民）2.請(qǐng)問： 您老高壽？

你們是怎么來到這里的？您知道現(xiàn)在是什么朝代嗎？ （3）現(xiàn)場(chǎng)采訪一位“大姐”（村民）3.請(qǐng)問：

能對(duì)我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？ （4）現(xiàn)場(chǎng)采訪最不愛說話的人（村民）4.請(qǐng)問： 您愿意回答我提出的問題嗎？ 您想不想出去？

（5）在節(jié)目的最后，請(qǐng)?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。

2、探究考證

（1）請(qǐng)同學(xué)們查一查詞典，看看“探究”“考證”是什么意思？ （2）要考證桃花源是否真的存在，同學(xué)們有哪些方法？請(qǐng)大家用在這節(jié)課上能用到的方法，考證問題，得出結(jié)論。 （3）請(qǐng)小組推薦一位同學(xué)說說自己的見解。 三

課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

第26課

岳陽樓記

教學(xué)目標(biāo)

1、疏通文句，積累常見的文言詞語。

2、熟讀、背誦全文。

3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

疏通全文，熟讀、背誦全文。

難點(diǎn)

了解借景抒情、卒章顯志的寫法，感受作者“先天下之憂

22 而憂，后天下之樂而樂”的思想。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí) 一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近范仲淹

（請(qǐng)你查找有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 謫守

浩浩湯湯

屬予

霪雨

日星隱耀

檣傾楫摧

憂讒畏譏

．．．．．．．．．岸芷汀蘭

心曠神怡

寵辱偕忘 ．．．．．（2）解釋下列詞語

政通人和：

百廢俱興：

朝暉夕陰:

騷人:

山岳潛形:

檣傾楫摧:

長(zhǎng)煙一空:

靜影沉璧:

不以物喜，不以己悲:

3、整體感知

聽讀課文錄音，思考：本文敘述何事？描繪怎樣的景？表達(dá)了作者怎樣的感情？

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、疏通字詞，弄懂文意

予觀夫巴陵勝狀（

）

南極瀟湘（

）

觀

極

此則岳陽樓之大觀也（

）

感極而悲者矣（

）

而或長(zhǎng)煙一空（ ）

而或長(zhǎng)煙一空（）

政通人和（） 或

一

通

或異二者之為（ ）

一碧萬頃（ ）

北通巫峽（）

政通人和（

）

濁浪排空（

） 和

空

至若春和景明（

）

而或長(zhǎng)煙一空（

）

2、小組交流，翻譯課文。

3、賞析

登上岳陽樓，“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭?！闭?qǐng)同學(xué)們找出自己認(rèn)為寫得最精彩的語句，有感情的朗讀，并欣賞好在哪里？ 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

23

2、小組朗讀、背誦課文。 二

合作交流

解讀探究

1、思考

首句中“謫”字點(diǎn)名了滕子京當(dāng)時(shí)的處境。滕被謫后心情不好，準(zhǔn)備修好岳陽樓后“憑欄大慟數(shù)場(chǎng)”?？勺髡咂谖恼碌囊婚_頭就點(diǎn)出這個(gè)“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？ （小組討論交流）

2、品味

文章第2段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？

3、閱讀第

3、4段

（1）本文寫景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融：寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景則喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細(xì)讀第

3、4段寫景部分，說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的情感，分別選取了哪些有特征的景物，又是怎樣渲染氣氛的？

（2）請(qǐng)找出這兩段中兩個(gè)抒情句，試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個(gè)抒情句都去掉，行不行？為什么？

4、想一想

本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記述了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也就夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來。第五段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)“古仁之心”來，并且指出“古仁之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。請(qǐng)想一想：作者認(rèn)為古仁之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

（從文中找出相關(guān)語句，比較遷客騷人與古仁人的區(qū)別。）

5、拓展思維

同學(xué)們，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前、享樂在后，能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過的古詩文中找出這樣的例子嗎？

三

課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

24

八年級(jí)語文教案 篇2

引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

三、德育滲透目標(biāo)。

培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

難點(diǎn)：

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課：

有一個(gè)人他十四歲走進(jìn)拳擊場(chǎng)，滿臉鮮血可他不肯倒下；十九歲走上戰(zhàn)場(chǎng)，二百多塊彈片，也沒有能讓他倒下；寫作上的無數(shù)艱辛，無數(shù)的退稿，無數(shù)的失敗，還是無法將他打倒；直到晚年兩次飛機(jī)失事，他都從大火中站了起來；最后，因?yàn)椴辉敢獬蔀槿跽?，他舉槍自殺。這個(gè)人是誰呢？他就是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者歐內(nèi)斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的.簡(jiǎn)介，下面哪位同學(xué)能給大伙說說你印象中的海明威是一個(gè)什么樣的形象。

二、新授：

教師為同學(xué)們講述選文之前的情景，好讓同學(xué)們更加有連續(xù)性的解讀本文。

教師為同學(xué)們布置問題讓同學(xué)們聽多媒體播放本文的錄音。

請(qǐng)同學(xué)們找一下課文的哪向種方式來描寫“老人”

同學(xué)們找出本文中的對(duì)于老人的描寫（語言描寫，動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫）。

從以上的描寫中我們可以看到一個(gè)什么樣的老人。

同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下得出：老人具有堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、熱愛生活、面對(duì)困難不屈服、不認(rèn)輸?shù)男愿瘛?/p>

請(qǐng)同學(xué)們也仿照海明威的寫作手法和寫作風(fēng)格寫班內(nèi)的一個(gè)同學(xué)。

教師帶領(lǐng)同學(xué)們來交流。

教師與同學(xué)們共同分析文章的“但到了午夜……它們?cè)僖矝]有什么可吃的了”。

本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景，請(qǐng)同學(xué)找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象，請(qǐng)你將它讀一讀，并說說你的感受。

同學(xué)讀課文談感受并找同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

三、拓展深化：

在你讀過的文學(xué)作品當(dāng)中有哪些硬漢的形象。請(qǐng)你為大家說一說。

四、作業(yè)布置：

寫讀后感一篇。

八年級(jí)語文教案 篇3

岳陽樓記 慶歷四年春,滕子京謫守巴陵郡。越明年,政通人和,百廢具興,乃重修岳陽樓,增其舊制,刻唐賢今人詩賦于其上,屬予作文以記之。以下是小編整理的岳陽樓記八年級(jí)上冊(cè)語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《岳陽樓記》教案

教學(xué)目標(biāo)：

正確理解名言警句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義;欣賞本文的立意美、語言美、結(jié)構(gòu)美;朗讀并背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn);

同“教學(xué)目標(biāo)”前兩項(xiàng)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

教學(xué)步驟：

課前布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)：(一)泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。(二)閱讀背誦杜甫《登岳陽樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓……”

第一課時(shí);

(一)導(dǎo)入。

板書岳陽樓上的一副對(duì)聯(lián)：

后樂先憂，范希文庶幾知道;

昔聞今上，杜少陵可與言詩。

問：范希文是誰?“后樂先憂”是什么意思?以此引出本課。

(二)閱讀理解。

1.學(xué)生試讀課文(亦可教師范讀)。

2.正音：

謫()守 霪()雨 檣()傾楫()摧薄暮冥冥() 憂讒()畏譏 岸芷()汀蘭 寵辱偕()忘 浩浩湯湯() 陰風(fēng)怒號(hào)() 嗟()夫

3.學(xué)生提問。

4.師生討論，釋疑。

5.學(xué)生朗讀課文。

6.指導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀以至熟讀全文。

7.限時(shí)背誦全文。

第二課時(shí)：

(一)檢查學(xué)生朗讀或背誦。

(二)學(xué)生質(zhì)疑。

(三)教師歸納幾個(gè)基本問題，展開討論，釋疑。

1.怎樣理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義?

2.上述警句在全文中的作用是什么?它與文章中各段具體內(nèi)容是如何聯(lián)系的?

3.本文的結(jié)構(gòu)和語言有何特色?

(四)比較分析。

問：本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓為題材的，它們的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有何異同?

提示：兩篇都寫了岳陽樓周圍的景色，也都用了借景抒懷的方法。兩篇的開頭都交代寫作原因：《登》是慕名登臨而作，《記》是應(yīng)約有感而發(fā)。兩篇中間都是寫景?！兜恰罚骸皡浅|南坼，乾坤日夜浮”，氣魄宏大，意境廣闊?！队洝分械摹般曔h(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”也有著同樣的氣勢(shì)。不過《記》在寫陰雨、睛明景色時(shí)，情景相生;而《登》詩三聯(lián)寫自身經(jīng)歷“親朋無一字，老病有孤舟”與次聯(lián)寫景沒有直接聯(lián)系，兩篇最后都抒懷，但《記》是在與前文的“悲”“喜”之情對(duì)比中提出了“先憂后樂”的主張，顯示了作者志趣的高遠(yuǎn);《登》詩是由自己的遭遇聯(lián)想到吐蕃入境，邊境不寧，百姓遭戰(zhàn)亂而流離?！叭竹R關(guān)山北，憑軒涕泗流”同樣于“憂時(shí)傷亂”中見其憂樂與國(guó)家和人民的命運(yùn)息息相關(guān)。所以，可以說范仲淹與杜甫這兩位不同時(shí)代的人，用不同的表現(xiàn)形式(詩、文)，大致相同的結(jié)構(gòu)(述因——寫景——抒懷)，寫同一對(duì)象(岳陽樓)，表達(dá)了大致相同的思想境界(與民同憂樂)。

(五)指導(dǎo)學(xué)生自己歸納本文的中心思想和主要寫作特點(diǎn)。

(六)檢查背誦全文。

《岳陽樓記》難點(diǎn)解析

問：請(qǐng)劃分這篇文章的部分和層次，概括部分和層次的意思。

答：第一部分(第1段)，寫作記緣由。著重說滕子京謫守后的政績(jī)，由此答發(fā)出一篇之意。

第二部分(第2—4段)，為全文主體，寫洞庭湖上的不同景物和登樓者對(duì)景物的不同感受。

第一層(第2段)，寫洞庭湖全景并提出“覽物之情，得無異乎”一答。

第二層(第3—4段)，用兩個(gè)排比段分寫“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一悲一喜，形成鮮明對(duì)比。

第三部分(第5—6段)，抒發(fā)作者的寬大胸懷和政治抱負(fù)。這是全文的核心，上文敘事、寫景、抒情均系為此而設(shè)。

問：哪幾句寫重修岳陽樓的背景?

答：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興?！?/p>

問：哪些語句表明滕子京在巴陵郡的政績(jī)?

答：“政通人和，百廢具興”表明滕子京在巴陵政績(jī)卓著。

問：哪些語句概括了重修岳陽樓時(shí)的盛況?

答：“增其舊制，刻唐賢今人詩賦予于其上”概括了重修岳陽樓時(shí)的盛況。

問：哪句話交代了本文寫作緣由?

答：“屬予作文以記之”表明了作者寫此文的緣由。

問：第2段中哪句是總領(lǐng)句?

答：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”是這段的總領(lǐng)句。

問：本文作者對(duì)景物的描寫非常答動(dòng)逼真，但作者的寫作目的是不是為了寫岳陽樓和洞庭湖優(yōu)美的景色呢?請(qǐng)從課文中找佐證。

答：作者對(duì)景物的描寫，不是為寫岳陽樓和洞庭湖的優(yōu)美景色;目的是借景抒情?！斑w客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎?”就是證明。

問：“前人之述備矣”照應(yīng)了上段哪句話?

答：“前人之述備矣”照應(yīng)了上段中“刻唐賢今人詩賦于其上”一句。

問：有人說“詩有詩眼，文有文穴”，此文的點(diǎn)睛之筆是什么?

答：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是此文的點(diǎn)睛之筆。這句話點(diǎn)明本文的中心論點(diǎn)。

問：哪些語句顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操?

答：體現(xiàn)“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操的語句是“不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。

問：請(qǐng)概括本文的中心意思。

答：本文熱情的贊頌了朋友滕子京謫守巴陵后的光輝政績(jī)，答動(dòng)地描寫了洞庭湖的雄偉景色及“遷客騷人”登樓觀景所觸發(fā)的“悲”、“喜”之情;并通過褒揚(yáng)“古仁人之心”，貶抑了一般“遷客騷人”的“悲”、“喜”觀，從而抒發(fā)了作者“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬廣胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

答：請(qǐng)老問介紹本文的寫作特點(diǎn)。

問：本文的主要的寫作特點(diǎn)是：

一、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，剪裁得當(dāng)。

文章開頭一段說：“越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓……屬予作文以記之?！倍笠刂赋鲋匦拊狸枠鞘窃凇罢ㄈ撕停購U具興”的前提下進(jìn)行的。而《岳陽樓記》是作者應(yīng)滕子京的請(qǐng)求而作的。在這段里，對(duì)于重修岳陽樓的工程，只用“增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上”兩句交代清楚，并沒有描寫重修后的岳陽樓如何壯麗，因?yàn)檫@與作者所要表現(xiàn)的主題無關(guān)。

第2段，先寫岳陽樓上所見的勝景，“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖……此則岳陽樓之大觀也。”這層寫得極概括。一則關(guān)于洞庭湖的勝狀

“前人之述備矣”，二則寫洞庭湖的勝狀并不是本文的重點(diǎn)。接著通過“然則北通巫峽……得無異乎?”向重點(diǎn)部分過渡。用“覽物之情，得無異乎”這一反答，引出下面第3、4段文字。

第3、4兩段是對(duì)“覽物之情”的具體描述。這兩段在形式上是對(duì)稱的，都是先寫景，后寫遷客騷人觸景而答的情。景不同，情也不同。一悲一喜，形成鮮明的對(duì)照。這又證實(shí)了前文的“異”字。

第5段是全文的重點(diǎn)。在這段里，作者提出理想化了的“古仁人”不同于“遷客騷人”的地方正在于“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，回答了前面所提出的“或異二者之為”的原因。于此抒發(fā)了作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)，揭示出文章的主題。

二、出色的景物描寫。

抓住景物的特征對(duì)景物作答動(dòng)細(xì)致的描繪。以第2段為例，高山和江水本來都是雄偉的形象，作者卻在二者的前面用了一個(gè)“銜”字和一個(gè)“吞”字，這就把洞庭湖的浩瀚氣勢(shì)一下子渲染出來了。“浩浩湯湯，橫無際涯”二句寫湖的廣闊，是從空間著筆。而“朝暉夕陰，氣象萬千”二句則是從時(shí)間方面描寫的?？臻g描寫著重其持久不變的方面，時(shí)間描寫則著重其千變?nèi)f化的方面。又如第4段，從“至若春和景明”到“郁郁青青”寫晝景?！按汉途懊鳌睂懱?，“波瀾不驚”寫水，“上下天光，一碧萬頃”又共寫天和水?！吧锄t翔集，錦鱗游泳”寫動(dòng)物，“岸芷汀蘭，郁郁青青”寫植物?！伴L(zhǎng)煙一空，皓月千里”又寫天，“浮光躍金，靜影沉璧”又寫水。都抓住了特征，十分答動(dòng)細(xì)致。

三、寓情于景，情景交融。

歷來偉大作家都是善于把自己的情寓于景中，既描繪鮮明的圖畫，又抒發(fā)自己的情懷?！对狸枠怯洝肪途邆溥@一特色。它描寫岳陽樓之大觀，只用了“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千”，22個(gè)字，就把洞庭湖波瀾壯闊、雄渾浩淼的圖畫，展現(xiàn)在讀者面前。特別是描繪岳陽樓的兩種景色和遷客騷人的兩種心情，使人有如親臨其境之感。當(dāng)霪雨凄風(fēng)的時(shí)候，岳陽樓是那樣陰慘：可以聽到“陰風(fēng)怒號(hào)”、“虎嘯猿啼”等令人膽寒的聲音;可以看到“日星隱耀”、“山岳潛形”、“薄暮冥冥”等陰森可怕的色彩;可以感到那種“商旅不行”、“檣傾楫摧”的悲涼境界。面對(duì)著此種景物，產(chǎn)答“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲”的心情，那是十分自然的了。可是，當(dāng)“春和景明”、“皓月千里”的時(shí)候，岳陽樓卻又是另一幅圖畫。它是那樣明媚，那樣歡快，我們似乎看到了“一碧萬頃”、“錦鱗游泳”、“浮光躍金”的鮮艷色彩;聽到了一片“漁歌互答”的歡樂的聲音;并且“岸芷汀蘭，郁郁青青”，真覺有一股清香撲鼻而來。面對(duì)此種景象，抒發(fā)出“心曠神怡，寵辱偕忘”“其喜洋洋”的心情，那也是十分自然的了。

四、散文辭賦化。

《岳陽樓記》是一篇散文，卻包含了辭賦的特點(diǎn)。作者在文章中大量使用了整齊的排偶句，使文章節(jié)奏和諧，音調(diào)鏗鏘，增強(qiáng)了語言的音樂美和感染力。如第三段里，“從霪雨霏霏”到“虎嘯猿啼”，第4段里從“春和景明”到“此樂何極”，都是四個(gè)字的排比句。其中“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”、“日星隱耀，山岳潛形”和“沙鷗翔集，錦鱗游泳”、“長(zhǎng)煙一空，皓月千里”、“浮光耀金，靜影沉璧”等又都是對(duì)偶句。這些排偶句還往往平仄對(duì)稱，并且押韻。如“日星隱耀”是仄平仄仄，下句的“山岳潛形”就是對(duì)稱的平仄平平。第3段里的“霏”和“開”押韻，“推”和“啼”、“譏”和“悲”押韻;第4段里的“明”、“驚”、“頃”、“泳”和“青”押韻，“里”、“璧”和“極”押韻，“忘”和“洋”押韻。這些押韻字的使用，都增強(qiáng)了文章的聲音之美。

這些整齊的排偶句和押韻句，并不是與散文句分開使用，而是將它們夾用在散文句子中間。如第2段，以散文句“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”開頭，接著便用“銜遠(yuǎn)山”到“氣象萬千”三組排比句?！按藙t岳陽樓之大觀也，前人之述備矣”，又是散文句?！叭粍t”以下直到“得無異乎”，散文句中夾用“北通巫峽，南極瀟湘”一組對(duì)偶句。第2、3段，基本上是散文句，可是多數(shù)句子的末字押韻。還有在句中押韻的，如“感極而悲者矣”的“悲”字，“其喜洋洋者矣”的“洋”字。在散文句中夾用排偶句和押韻字，可使文章變化多姿，不落板滯。

《岳陽樓記》補(bǔ)注三則

一、“守”

課本注作“指州郡的長(zhǎng)官”，是籠統(tǒng)的說法。把郡一級(jí)的地方組織的最高長(zhǎng)官稱為“守”或“太守”，最早起于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)的郡主要設(shè)在邊境地區(qū)，稱其最高長(zhǎng)官為“守”，實(shí)際上有保衛(wèi)邊疆、守衛(wèi)國(guó)土的意思，所以郡守這一職務(wù)總是由武將擔(dān)任。秦統(tǒng)一天下后，在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立郡一級(jí)的地方行政機(jī)構(gòu)，郡的長(zhǎng)官一律稱為“守”，如李冰曾做過蜀郡的郡守。漢朝的官制與秦朝基本相同，只是改稱郡守為“太守”，東漢末年又稱州的軍政長(zhǎng)官為“牧”，《三國(guó)志?袁紹傳》記載，袁紹先是作渤海太守，后又“領(lǐng)冀州牧”。宋代州一級(jí)的行政長(zhǎng)官，已經(jīng)不稱太守，而稱“知州”或“知府”，但習(xí)慣上仍沿用“太守”這樣的稱號(hào)。巴陵郡在宋代叫岳州，宋代的州分不同的等級(jí)，岳州是比較小的一個(gè)州。在“滕子靜謫守巴陵郡”這個(gè)句子中，“守”用作動(dòng)詞，“守巴陵郡”即擔(dān)任巴陵郡的太守，按當(dāng)時(shí)正式的說法叫作“知岳州”。滕子京就是岳州的知州。

二、“游泳”

“游泳”課本無助，人教版《教師用書》將“錦鱗游泳”譯為“五光十色的魚兒游來游去”，很明顯是將“游泳”等同于現(xiàn)代漢語的“游泳”了，不確。“游”指在水里浮行或潛泳，王力先生釋為“在水面浮行” (《古代漢語》常用詞十一);“泳”指潛泳，《說文》注：“泳，潛行水中也?！笨梢姽艥h語中“游”、“泳”二字統(tǒng)言之則相同，都是游水之義;析言之則有“浮游”與“潛泳”的區(qū)別。從本文的具體語境看，“沙鷗翔集，錦鱗游泳”是工整對(duì)偶句式，“翔集”與“游泳”相對(duì)?！跋杓闭n本注為“時(shí)而飛翔，時(shí)而停歇”，那么“游泳”也當(dāng)“分而述之”，可譯為“時(shí)而浮行水面，時(shí)而潛行水中”才更準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

三、“斯人”

“斯人”課本無注，《教師用書》以批注的形式指出“斯人”“暗指滕子京，照應(yīng)開頭”，并在分析“作者的基本構(gòu)思和文章的特色”時(shí)做了具體解釋：“開頭敘述滕子京‘謫守巴陵郡’后，不過一年功夫，就做到‘政通人和’，已暗含‘不以己悲’的意思，說明他不同于一般的‘遷客’。”這種理解有悖于作者寫作此文的背景及用意。

教材的“閱讀提示”交代了作者寫作的目的有二，即表達(dá)自己的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)，對(duì)滕子京加以慰勉和規(guī)箴。為什么要“規(guī)箴”呢?因?yàn)殡泳白詰c陽帥謫巴陵，憤郁頗見辭色”，到任一年小有政績(jī)便“其喜洋洋”地“重修岳陽樓”，這與古仁人的“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)胸襟相去甚遠(yuǎn)。但作者又不能在文中“直言”，于是巧妙用“遷客騷人”以顯一般人的平庸，用“古仁人”暗喻自己的抱負(fù)，文末用“微斯人，吾誰與歸”向滕子京提出含蓄的規(guī)勸，希望他能“寵辱偕忘”，成為自己真正的志同道合的朋友。

可見，“斯人”應(yīng)指“古仁人”，即“不以物喜，不以己悲”的人、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人。

八年級(jí)語文教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清本文說明順序，初步了解故宮博物院

2、了解故宮建筑群的宏偉壯麗，激發(fā)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感

【教學(xué)重點(diǎn)】

理清本文說明順序，初步了解故宮博物院

體會(huì)文章方位詞語的準(zhǔn)確性和說明的條理性

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文章方位詞語的準(zhǔn)確性和說明的條理性教學(xué)過程

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，畫出有關(guān)游覽的方位詞語。查找故宮博物院的資料，下載故宮資料或圖片

【教學(xué)媒體】u盤

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，下面我們來交流一下同學(xué)們下載的故宮圖片。

看得出，同學(xué)們是經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備的。下面，請(qǐng)打開課本，讓我們按照作者給我們安排的游覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗的古代建筑群。

二、出示目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)情況，“讀一讀，寫一寫”，教師正音

四、找一名同學(xué)讀課文，同學(xué)們畫出有關(guān)方位詞，并理清游覽路線。

學(xué)生聽讀課文，自主學(xué)習(xí)思考后，四人小組討論交流，填寫完成練習(xí)一的圖。

全班討論明確：

文章的順序，也就是參觀的路線，故宮的建筑順序。故宮的建筑順序是由南到北，作者的參觀路線正是沿著由南到北的中軸線前進(jìn)，同時(shí)將線路上的建筑物分成幾個(gè)部分，總體，個(gè)別介紹相結(jié)合。在這同時(shí)，還輔以前后左右，東西南北等方位詞，使人對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，有比較清晰明白的了解。說明順序的安排，取決于說明導(dǎo)入并要求學(xué)生出示圖片

五、學(xué)生根據(jù)以上分析理清文章結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)：總分總

第一部分：概括說明故宮的位置，歷史和總的建筑特點(diǎn)（1、2段）

第二部分：分別介紹故宮博物院的建筑（3—15段）

第三部分：從景山鳥瞰故宮，再次點(diǎn)明故宮的整體特點(diǎn)。

六、學(xué)生質(zhì)疑

七、小結(jié)：

北京故宮是馳名中外的古代建筑群，占地72萬平方米，大小宮殿70多座，房間9000多間，絕不可能都一一詳細(xì)介紹，而必須詳寫重點(diǎn)部分，略寫一般才行。這篇說明文正是相略得當(dāng)?shù)倪x擇了材料，用不長(zhǎng)的篇幅，鮮明的介紹了規(guī)模宏大、建筑精美的故宮。

八、布置作業(yè)：

A組預(yù)習(xí)、完成研討與練習(xí)二

B、C組、“讀一讀，寫一寫”生字注音3遍

【反思】

板書設(shè)計(jì)：

八年級(jí)語文教案 篇5

八年級(jí)語文上冊(cè)《天上的街市》_八年級(jí)語文教案_模板

目標(biāo)要求：

１、理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。

２、體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

３、學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

１、聯(lián)想和想象的作用，聯(lián)想力和想像力的訓(xùn)練。

２、有感情地朗讀并背誦全詩。

教學(xué)方法：

以誦讀法為主。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想像，不斷加深對(duì)詩歌意境和作者感情的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。82年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

二、范讀，初步感知詩歌。

１、教師配樂朗誦，學(xué)生感知詩歌內(nèi)容。

２、指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏和重音，師生齊讀。

三、誦讀，理解詩歌大意。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌第一、二節(jié)。

⑴“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們什么信息？

——表明時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。

⑵詩人面對(duì)黑夜看到了什么？

——理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。

⑶詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？

——理解第二節(jié)詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。

⑷詩人描繪想象之物時(shí)流露出怎樣的情緒？

——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

2、學(xué)生自由討論詩歌第三、四節(jié)。

⑴這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容？

——運(yùn)用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

⑵請(qǐng)用優(yōu)美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時(shí)時(shí)來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

3、誦讀全詩，再現(xiàn)詩人聯(lián)想、想象的過程。

四、品讀，理解作者感情。

１、詩人描寫的牛郎織女的命運(yùn)與牛郎織女的傳說有何不同？

——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

２、本詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹.寫作背景。

——1919年5月4日，一場(chǎng)轟轟烈烈的反帝反封建的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)在全國(guó)展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國(guó)從此有了新的希望。不久,“五四”運(yùn)動(dòng)的高潮一過，中國(guó)又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時(shí)，詩人郭沫若從日本回到祖國(guó)，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動(dòng)變?yōu)榱丝鄲灨袀]有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。

——表現(xiàn)了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

五、美讀，背誦全篇詩歌。

１、師生配樂朗讀全詩，再現(xiàn)詩人的思想感情。

２、學(xué)生結(jié)合音樂背誦全篇詩歌。

六、課堂小結(jié)。

詩人巧妙運(yùn)用聯(lián)想和想象，從地上聯(lián)想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現(xiàn)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)理想生活的向往。

七、布置作業(yè)。

１、聯(lián)想想像訓(xùn)練。

⑴深秋時(shí)節(jié)，落葉飄零?？吹郊娂妷嬒碌穆淙~，你會(huì)聯(lián)想到什么？走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小路上，你又會(huì)想些什么？

⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會(huì)聯(lián)想到

，想到他（們）

。

２、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

板書設(shè)計(jì)

天上的街市

郭沫若《星空》

聯(lián)想 街燈（明）→（閃）明星

光明

明星（現(xiàn)）→（點(diǎn)）街燈

自由

想象 街市（美麗）→物品（珍奇）

幸福

天河（淺淺）→牛郎織女（來往）

美好

流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）

八年級(jí)語文上冊(cè)《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)由范文先生網(wǎng)教案頻道

《 你一定會(huì)聽見的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和弦。

教學(xué)重點(diǎn)：1、通過作者優(yōu)美的語句和生動(dòng)的事例，找尋你已經(jīng)失去的或?qū)⒁サ募冋嫘撵`。

2、通過尋找聲音，尋找對(duì)生命的珍愛的方式。 3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的意識(shí)。 教學(xué)難點(diǎn)：1、對(duì)聽見一詞的理解。 2、對(duì)習(xí)慣思維的突破。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，美國(guó)作家海倫·凱勒自幼失明，發(fā)出了“假如給我三天光明……的呼喊，可見視覺對(duì)于人類來講是多么的重要！還有一種感覺對(duì)人類同樣重要——那就是聽覺。是如泣如訴的二胡，使瞎子阿炳的世界充滿陽光；是瑯瑯的讀書聲使冬天的校園也充滿了生機(jī)；是媽媽的一句關(guān)心的話語使你傷感的心不在失意……可是，有的同學(xué)由于平時(shí)的生活中粗心大意，忽略了大自然的各種美妙的聲音，是我們本應(yīng)該豐富多彩的生活缺乏生機(jī)活力，珍惜自己的聽覺吧，同學(xué)們，只有你會(huì)聽，你的生活才會(huì)更加充實(shí)。今天我們一起學(xué)習(xí)《你一定會(huì)聽見的》 二、學(xué)生自學(xué)課文： 思考：

1、文章寫了哪些聲音，請(qǐng)列出來。

2、選取其中的一種或幾種聲音，寫出你的感受，（也可以寫文中沒有卻又是你聽見的聲音）。 3、選出你最喜歡的語句，并說出你喜歡的理由。

4、文章一開頭寫了很多聲音的目的是為什么？我們從文中學(xué)到了哪些有關(guān)聲音的知識(shí)；“用心聆聽聲音”給我們帶來了哪些益處，否則，給我們帶來了那些壞處/ 三、整體把握課文：

A、關(guān)于課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：

1—8段：作者向我們展示了豐富多彩，奇妙無窮的各種聲音。 9— 段：聲音對(duì)于我們生活的意義：

正面：會(huì)聽，有選擇的聽，可以在聽中成長(zhǎng)；

反面：?jiǎn)适Я寺牭哪芰Γ瑑?nèi)心世界的封閉和退縮，就象一個(gè)木頭人。 結(jié)尾：做“聲音”游戲，體會(huì)奇妙的世界。 B、為什么寫聲音從“無聲”寫起？

從這樣細(xì)小的聲音——平常所謂“無聲”入筆，那么世界上的一切聲響也就無不在可聽到之列了。

C、你以為文章的主題是什么/

用心聆聽聲音，聲音就會(huì)構(gòu)成一個(gè)豐富美妙的世界，得到很多樂趣。 D、關(guān)于本文使用的人稱：

全文采用第二人稱，讀者容易獲得認(rèn)同感。閱讀時(shí)，我們仿佛感到作者在和我們談心，親切隨和，娓娓道來。

E、關(guān)于本文的語言技巧：

本文的語言活潑風(fēng)趣，優(yōu)美形象。 ②運(yùn)用排比，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

③文中運(yùn)用了排比、反問、設(shè)問等多種問句，不斷的激活讀者生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者的思考。 四、拓展以及延伸 （1）、你能想象出哪些“無聲”的聲音？請(qǐng)描寫出你所想象的畫面。 （2）、假設(shè)除夕夜你聽到了遠(yuǎn)方打工的姐妹寄來的音像制品，你的感覺是怎樣的，請(qǐng)做表述。

（3）仿寫：以《你一定也會(huì)看見的》為題進(jìn)行作文。

《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)設(shè)計(jì)8由范文先生網(wǎng)教案頻道

教學(xué)設(shè)想：

本文是宋代哲學(xué)家周敦頤所著的一篇托物言志的古文。本文以花喻人，以花來抒發(fā)自己的人生態(tài)度。在講析課文時(shí)要抓住“人一一花一一人”的線索結(jié)構(gòu)來講。由人引出各自所愛之花，通過對(duì)花的描寫：菊的因怕污染而隱逸為正襯；以牡丹的富貴為反襯。來寫蓮花的高潔品質(zhì)，然后以花喻人，花即其人，來點(diǎn)明題旨。表達(dá)作者對(duì)追名逐利世風(fēng)的鄙棄，以及潔身自好的生活態(tài)度。 教學(xué)目的：

領(lǐng)悟文章托物言志的寫法； 把握詞、語、句，疏通文意； 理解正反襯的運(yùn)用。 重點(diǎn)難點(diǎn)：

把握一些詞、語、句，疏通文意；

領(lǐng)悟本文托物言志表達(dá)文章的主旨的寫法。 教學(xué)過程

一、導(dǎo)語引入課題 提問：所示之圖為何物？ 明確：荷花。

提問：看到荷花可以聯(lián)想到哪些詩句？

明確：“映日荷花別樣紅”“清水出芙蓉，天然去雕飾” 板書課題：那么今天我們要學(xué)習(xí)周敦頤的愛蓮說 二、進(jìn)入課題

提問：標(biāo)題的“說”字為何意？

明確：與《馬說》中的“說”一樣是指一種文體相當(dāng)于現(xiàn)在的雜文。 三、檢察預(yù)習(xí)，翻譯課文

1、打出重點(diǎn)字詞的翻譯及注音： 蕃：fan 多 濯：zhuo 洗 蔓：（名詞作動(dòng)詞）牽牽連連 枝：（名詞作動(dòng)詞）枝枝節(jié)節(jié) 褻：xie玩弄 鮮：xian少

2、請(qǐng)學(xué)生口頭試譯 四、講析課文

提問：本文共寫了多少種花？ 明確：三種。

提問：哪些人分別愛何種花？

明確：愛菊之人有陶淵明；愛牡丹之人世人都愛之；我只愛蓮花。 提問：為何我只愛蓮花？

明確：“出污泥而不染” 本身出身于不干凈的環(huán)境卻能保持住 自身的清白，體現(xiàn)了蓮花的高潔的品格 近墨面己黑

“濯清漣而不妖” 雖然在水中洗過南昌不顯過于妖媚，表現(xiàn)了它樸質(zhì)的品格 于不好環(huán)境中“不染”，于好的條件下不“驕”。

與上句對(duì)映，“中通外直” 內(nèi)心虛心，外面挺直，表現(xiàn)了它的正直。 “不蔓不枝” 不枝枝節(jié)節(jié)，不去攀附比它高之物。

“香遠(yuǎn)益清” 它的芳香并不因?yàn)殡x得遠(yuǎn)而無，而是將美好的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳播。 “亭亭凈植” 站得直直的，表現(xiàn)了它剛直不阿。

“可遠(yuǎn)觀不可褻玩” 不容許別人的侵犯，表現(xiàn)了它令人恭敬的形象。 提問：本文寫蓮花，為何要

北京第八十中學(xué) 寧鴻彬

教學(xué)目的：

一 誦讀課文，做到字音正確，停頓恰當(dāng)，并注意語氣。

二 了解全文內(nèi)容，理解其中深刻的寓意。

三 了解一些常見的文言詞語的意思和用法。

教學(xué)設(shè)想；

從第五冊(cè)開始，文言文集中編排單元。這給學(xué)習(xí)文言文帶來了方便，也提出了問題。方便的是，集中學(xué)習(xí)文言文，有利于培養(yǎng)學(xué)生文言語感，以新帶舊，學(xué)起來比較容易些；問題是，前面四冊(cè)教材的文言文數(shù)量較少，而且與現(xiàn)代文混合編排在一個(gè)單元里，可以說，學(xué)生對(duì)文言文還比較生疏，這又給集中學(xué)習(xí)文言文帶來了一定的困難——前面的準(zhǔn)備不足。

因此，五六冊(cè)的文言文教學(xué)，需要有一個(gè)總體設(shè)計(jì)，由淺入深，遵循學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，按照教材的規(guī)定，從誦讀訓(xùn)練開始，在“讀”上下功夫。然后，再逐漸的深入到對(duì)課文內(nèi)容的理解上去。

讀文言文，一是讀準(zhǔn)字音，二是讀好停頓，主要指句中的停頓。一個(gè)長(zhǎng)句中，哪個(gè)詞與哪個(gè)詞連在一起讀，不該連在一起讀，就決定了句子內(nèi)部的自然停頓。讀好句中的停頓，句子的意思也就大致明白了。

熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段，也是五六冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。所以，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，有益于背誦。

對(duì)課文內(nèi)容的掌握，按照教材規(guī)定，能夠領(lǐng)會(huì)文句的大體意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教學(xué)中，不一定要直譯課文，大體意思知道了，就基本上達(dá)到了要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章的主旨。

課文中遇到的常見的文言詞語，包括古今意義不同的詞，一詞多義的詞，以至通假字、虛詞等，選擇重點(diǎn)的，讓學(xué)生了解它們的意義或用法。所謂重點(diǎn)，一般來說，限于課后練習(xí)所列的詞語。

本課教學(xué)目的，依照以上的認(rèn)識(shí)而制定。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程，乃至作業(yè)，都從教學(xué)目的出發(fā)，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

第一課時(shí)；

教學(xué)重點(diǎn)：

一 讀準(zhǔn)下列字音：

仞 懲 塞（懲山北之塞） 迂 汝 曾（曾不能損魁父之丘） 遂 荷 叩 箕畚 齔 匱 亡（亡以應(yīng)） 厝 朔

二 讀好下邊句子中的停頓：

1.懲山北之塞

2.曾不能損魁父之丘

3.遂率子孫荷擔(dān)者三夫

4.鄰人京城氏之孀妻有遺男

5.命夸娥氏二子負(fù)二山

三 借助教材上的注釋。

教學(xué)過程：

一 初讀課文。

學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導(dǎo)。

二 互讀課文。

兩個(gè)學(xué)生一組：一個(gè)學(xué)生讀，一個(gè)聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯(cuò)，當(dāng)即指出。兩人對(duì)某字的讀音意見不一致時(shí)，記下這個(gè)字，留待一會(huì)兒解決。如是，二人各讀一遍。

三 訂正讀音。

教師逐一出示寫有下列字的卡片（或?qū)⑾铝凶旨袑懺谝粔K小黑板上），請(qǐng)學(xué)生個(gè)體回答，集體訂正。正音時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解字詞的意思。為后邊了解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

萬仞 懲山北之塞 迂 汝 曾不能 遂荷擔(dān)者 叩石

箕畚 始齔 窮匱 亡以應(yīng) 一厝朔東

四 再讀課文。

學(xué)生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準(zhǔn)字音。

［說明］至此，學(xué)生已經(jīng)讀了三遍課文，聽讀了一遍；加上正音（并有釋詞），可以說，教師借助“讀準(zhǔn)字音”這一要求，基本上實(shí)現(xiàn)了熟讀課文的目的。在反復(fù)的朗讀中，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有所了解，這就為完成后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。但這并不算完全達(dá)到了“讀”的要求，下一步，通過指導(dǎo)“讀好句中停頓”，再讀課文的重點(diǎn)語句，并為完成“了解課文內(nèi)容”這一教學(xué)目的進(jìn)一步做鋪墊。

五 讀好停頓。

教師逐一出示下列語句（制成卡片，或?qū)懺谛『诎迳希?qǐng)學(xué)生讀出其中的停頓，然后，對(duì)為什么這樣讀作一點(diǎn)解說。其間，隨時(shí)提示學(xué)生會(huì)借助注釋來讀，慢慢培養(yǎng)使用注釋的習(xí)慣。

下邊語句中所畫的“／”為停頓處，供參考。

懲／山北之塞

曾不能／損魁父之丘

遂／率子孫荷擔(dān)者三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男

命／夸娥氏二子負(fù)二山

［說明］句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語法關(guān)系來讀，但又不能限制的過于死板。有的長(zhǎng)句，可以停頓兩次。這里沒有標(biāo)示出來，是為了供施教時(shí)靈活掌握。因?yàn)樽x好停頓，一是為了會(huì)讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達(dá)到了目的。學(xué)生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對(duì)內(nèi)容的深入理解，會(huì)慢慢讀好句中停頓的。

六 試譯課文。

兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會(huì)兒解決。

［說明］在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對(duì)課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此時(shí)，教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，使后面的教學(xué)更有針對(duì)性。

七 集體討論。

每一組提出疏通文意時(shí)遇到的問題，全班研究、討論。意見不一致時(shí)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。

待學(xué)生沒有問題再提，教師提出下列語句，指定學(xué)生說出大意，以檢查剛才學(xué)生們自譯的效果，也是將重點(diǎn)突出，以加深學(xué)生的印象。若下列有的語句，學(xué)生們已提出，此時(shí)教師不必再檢查。

說出下列語句的意思和加點(diǎn)詞的意思。

1.方七百里

2.河陽之北

3.以君之力，曾不能損魁父之丘

4.以殘年余力，曾不能毀山之一毛

5.叩石墾壤

6.箕畚運(yùn)于渤海之尾

7.甚矣，汝之不惠

8.而山不加增

9.冀之南，漢之陰，無隴斷焉

八 聽讀課文。

教師讀課文，學(xué)生聽讀。要求：邊聽邊想每句話的意思，不看書。

［說明］這個(gè)環(huán)節(jié)，是在前面讀、譯、議的基礎(chǔ)上，通過聽讀，回憶強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文文意的了解，也是對(duì)前面施教內(nèi)容的小結(jié)。

以上，可安排一課時(shí)教學(xué)。

第二課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

一 理解本文深刻的喻意。

二 積累文言常識(shí)。

教學(xué)過程：

一 研究?jī)?nèi)容。（討論如下幾個(gè)問題：）

1.能用一句話概括這篇課文的意思嗎？（本文寫了愚公移山的故事）

2.你認(rèn)為愚公是不是很“愚”呢？為什么？

（討論這個(gè)問題，要緊扣課文內(nèi)容。要點(diǎn)是①愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的——“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰”。②下定了決心移山，就毫不動(dòng)搖——“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的結(jié)尾，終于感動(dòng)了天帝，將山搬走。移山的成功也說明愚公不“愚”）

3.智叟的話似乎也有道理。他是不是很“聰明”呢？

（回答要點(diǎn)：表面看起來，智叟好像是聰明。因?yàn)橛薰吘埂澳昵揖攀绷?，兩座山又這樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，“山不加增”，終于會(huì)成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是“智”，而是真正的“愚”）

4.叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢？

（面對(duì)困難，要敢于斗爭(zhēng)，堅(jiān)持不懈地努力，終會(huì)取得成功。能夠這樣做的人，才是聰明的）

5.怎樣理解課文的神話結(jié)尾？

（這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達(dá)了古代人民借助想象，寄托于神話，向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人）

6.這是一篇古代寓言，它著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個(gè)什么道理呢？

（要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持奮斗）

［說明］這6個(gè)討論題，旨在理解全文深刻的喻意。有兩點(diǎn)注意：①學(xué)生的回答，不必如.教案所寫參考答案一樣，重要的是看他們的理解。②第5題，學(xué)生可能答出反映了“封建迷信”或“作者的思想局限”這一類內(nèi)容，教師注意引導(dǎo)。

二 詞語練習(xí)。

學(xué)生做課后練習(xí)三、四。了解重點(diǎn)詞語的意思，積累文言常識(shí)。先個(gè)體做，后全班訂正。

有條件的，可適當(dāng)補(bǔ)充以下內(nèi)容：

1.指出下列句中的通假字。

始一反焉 （反——返）

汝之不惠 （惠——慧）

河曲智叟亡以應(yīng) （亡——無）

一厝朔東 （厝——措）

無隴斷焉 （隴——壟）

三 背誦課文。

背誦教材指定的段落“河曲智叟笑……亡以應(yīng)”。

方法：給2—3分鐘自己背；然后，教師讀這段話，學(xué)生隨之默讀（不看書）；請(qǐng)若干學(xué)生站起來試背，全班背。大約5—7分鐘完成。

四 擴(kuò)展研討。

讀練習(xí)五第1題。討論“我們今天仍然需要‘愚

八年級(jí)語文教案 篇6

1、積累詞語。

實(shí)詞：(名詞)賦、國(guó)、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、(動(dòng)詞)謫、屬、把

2、了解“對(duì)偶”的特點(diǎn)及作用。

3、理解并運(yùn)用本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)我國(guó)古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。樹立走出自我，胸懷天下、強(qiáng)我中華的遠(yuǎn)大理想。

一、導(dǎo)入新課。

我國(guó)的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國(guó)古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”令人神往之至;崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮;而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。

第一段以敘為主，應(yīng)讀得舒緩、莊重。

第二段寫洞庭湖景的文字，氣勢(shì)雄壯，應(yīng)讀得開朗雄渾。“前人之述備矣”語調(diào)轉(zhuǎn)入平緩，“然則”引出新意境，語調(diào)應(yīng)升高?！暗脽o異乎”應(yīng)讀出疑問語氣。

第三段以“若夫”起筆，意味深長(zhǎng)。以下的寫景文字，由天氣的惡劣寫到人心的凄楚，意境悲涼，應(yīng)讀出愁苦凄楚的情味來。

第四段“至若”領(lǐng)起，引出一個(gè)陽光燦爛的畫面，“至若”應(yīng)讀得高亢嘹亮，節(jié)奏明快而有力。以下的寫景文字，描摹出一幅湖光春色圖，色彩明麗，生機(jī)盎然，應(yīng)讀出歡樂和暢的韻味?！按藰泛螛O!”一句把喜悅的感情推向高潮，“登斯樓也，則有……”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來。

第五段以“嗟夫”開啟，帶來抒情和議論的意味，注意三句疑問句，語調(diào)應(yīng)上揚(yáng)，“噫”一句，應(yīng)讀出悲涼慷慨、一往情深的意味。

三、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

(一)讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語與句子(見“教學(xué)目的”)，要求學(xué)生自讀時(shí)注意。

(二)思考：

(1)范仲淹寫本文的緣由是什么?當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何?

(2)找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)?它們?cè)谖恼轮蟹謩e起了怎樣的作用?

(3)本文的中心句(文眼)在哪里?

在答得完整，目的只在了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以便有的放矢地教學(xué)。)

四、 教師指導(dǎo)教學(xué)。

(一)教讀第1段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

(1)要重點(diǎn)理解的詞句。(課本上有注釋的要求學(xué)生標(biāo)注，沒有的在原文標(biāo)注)

越明年—課本注解為“到了第二年”(即慶歷五年)，

謫——封建社會(huì)官吏的降職或遠(yuǎn)調(diào)，也指把有罪的人遣戍遠(yuǎn)方，如“發(fā)閭左適(同“謫”)戍漁陽九百人”。

屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點(diǎn)明寫作本文的緣由。

思考2：哪個(gè)詞點(diǎn)名滕子京的身份，哪些句子寫出了他的政績(jī)?

(二)教讀第2段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

(1)要著重理解的詞句。(課本上有注釋的要求學(xué)生標(biāo)注，沒有的在原文標(biāo)注)

①夫——本文中幾個(gè)“夫”都念(觀夫、若夫、嗟夫)前兩個(gè)“夫”有指示作用，相當(dāng)于“那”; “嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

②然則——順接連詞。注意不要跟轉(zhuǎn)折連詞“然而”搞混?！叭粍t”在這句中有承上連下的作用：(既然)洞庭湖是這樣(氣象萬千)，它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩人大多會(huì)合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎?

③騷人——課本注解：詩人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。因?yàn)椤峨x騷》的作者屈原是一個(gè)遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時(shí)還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

④得無異乎——“得無”本是一個(gè)表示測(cè)度的語氣副詞(如“得無楚之水土使民善盜耶”)，但本句中“得”“無”是兩個(gè)詞，相當(dāng)于現(xiàn)在說的“能不”。以詰問語氣表達(dá)肯定的意思。

(2)思考與討論。

思考1.這一段寫的是什么景色?是從哪兩個(gè)角度來寫的?

思考2：這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的?

如：銜遠(yuǎn)山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。吞長(zhǎng)江——長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞” 字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢(shì)磅礴之感?！般暋薄巴獭弊诌B用，更使靜景富于動(dòng)態(tài)和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強(qiáng)了氣勢(shì)，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個(gè)數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢(shì)。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄;“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因?yàn)椤皶煛弊志唧w，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。

思考3、“前人之述備矣”怎樣理解?與第一段哪里照應(yīng)?

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。 吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。 戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。 雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。 醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

岳陽城下水漫漫，獨(dú)上危樓憑曲闌。 春岸綠時(shí)連夢(mèng)澤，夕波紅處近長(zhǎng)安。

猿攀樹立啼何苦，雁點(diǎn)湖飛渡亦難。 此地唯堪畫圖障，華堂張與貴人看

八月湖水平，涵虛混太清。 氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。

欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。 坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

思考4、本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關(guān)系或作用。

明確：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線?！斑w客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關(guān)鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)。行文前顧后盼，文理綿密。

(三)教讀第3、4段，指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

(1)要重點(diǎn)理解的句子。

① “則有……者矣”是一長(zhǎng)定語句?！罢摺敝复坝[物之情”。以第3段末句為例，從“去國(guó)懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結(jié)構(gòu)相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會(huì)產(chǎn)生一種離開國(guó)都，懷念家鄉(xiāng)，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點(diǎn)而悲痛的心情了?！薄啊蜁?huì)產(chǎn)生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽(yù)和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對(duì)和風(fēng)，充滿了喜悅的心情了。”

②景——形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。

③錦鱗——鱗，指魚，是借代(部分代整體)，加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

④浮光躍金——這句寫月夜有風(fēng)時(shí)湖面上的景色。

⑤靜影沉璧——這句寫月夜無風(fēng)時(shí)湖面上的景色。

⑥把——?jiǎng)釉~，持，握?！鞍选弊鹘樵~是后起的用法(把門關(guān)上)，或用在比較接近口語的詩詞中(欲把西湖比西子)。

⑦其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時(shí)“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達(dá)到了極點(diǎn)。

明確：“霪雨”，“陰風(fēng)”，“濁浪”，“薄暮”，“虎嘯”和“猿啼”， “日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等。

思考2：這些景物有什么特點(diǎn)?這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛?這種寫景的方法是什么?

明確：雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，時(shí)間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號(hào)”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣” “楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

作者極力渲染“悲”的氣氛。 因己而悲。

寓情于景，情景交融;寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)。(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在寫作上和詩詞鑒賞上應(yīng)用此法)

思考3：第4段的特與第3段有什么相同之處，請(qǐng)學(xué)生分析、體會(huì)。

明確：第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個(gè)相同點(diǎn)外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的：三段由“淫雨霏霏”天氣狀況下蕭條凄涼的景色引出遷客騷人的“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”之悲;四段由“春和景明”天氣狀況下明媚怡人的景色道出遷客騷人的“心曠神怡，寵辱偕忘”之喜;兩段都是先寫景，后抒情。都是先寫景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情;甚至連前后兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式也完全相同。

思考4：試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個(gè)抒情句都去掉，行不行?為什么?

明確：這兩個(gè)抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯(lián)系上文看，是為了落實(shí)“覽物之情，得無異乎”一句，聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個(gè)抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意。

第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

第二層(3—4自然段)：用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比。

五、布置作業(yè)。

1、前四段背誦。

2、在復(fù)習(xí)所教內(nèi)容和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生歸納課文，理解文章層次結(jié)構(gòu)

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意。

第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的`景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

第二層(3—4自然段)：用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比。

第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。

3、請(qǐng)學(xué)生嘗試在黑板上畫出文章結(jié)構(gòu)圖示。

教讀第5段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

1.要重點(diǎn)理解的詞句。

“先天下……乎”——這是一個(gè)略帶測(cè)度語氣的肯定句。

注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測(cè)的副詞。這一句是作者代古仁人回答?！叭粍t何時(shí)而樂耶?”用“……乎”這樣測(cè)度的語氣，顯得委婉而得體。

2.思考與討論。

這一段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章的思路?？蓪訉訂l(fā)，思考：

(1)本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開始看作者是怎樣逐步深入地闡發(fā)他的思想的。請(qǐng)想一想：作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?

明確：遷客騷人的思想感情因個(gè)人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化。古仁人則“不以物喜，不以己悲”

(2)這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢?

明確：他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來;他們“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個(gè)人的進(jìn)退、榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

(3)古仁人有沒有快樂的時(shí)候呢?

明確：在天下人感到快樂后古仁人才會(huì)快樂?？梢娝麄兊幕驊n或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。

(4)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，也許并不存在。聯(lián)系第一課時(shí)介紹的有關(guān)作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。

明確：作者以天下為己任，常說“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”?？梢娺@種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機(jī)會(huì)，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國(guó)憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。

同學(xué)們發(fā)表對(duì)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”人生理想的感想并分享自己的價(jià)值觀與人生觀。

四、朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂感的語言特色。

本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)：并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散交錯(cuò)，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的愉悅。

本文是一篇優(yōu)美的散文，畫意、詩情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且先生那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。讀先生的文章，我們好像站在岳陽樓上，那浩瀚無涯的洞庭湖水，給予我們恢宏的氣勢(shì)，也給予我們一種責(zé)任。讓我們點(diǎn)燃精神的圣火，去照亮?xí)r代天空的一角。

五、布置作業(yè)。

1、背誦全文。

六、板書設(shè)計(jì)。

八年級(jí)語文教案 篇7

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)作家如何把平凡事物寫得不平凡。

2、體會(huì)課文深刻的批判意識(shí)。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、改改課文題目。

教學(xué)設(shè)計(jì)：有人試著改了課文題目，你認(rèn)為哪一個(gè)好一點(diǎn)？根據(jù)課文內(nèi)容說說理由。

1、人們砍了一棵大樹。

2、一棵大樹被人砍了。

3、那棵大樹被人砍了。

教學(xué)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過比較辨別，體會(huì)課文內(nèi)容的根本所在，同時(shí)領(lǐng)悟如何擬寫作文標(biāo)題。

二、怎樣把平凡的故事寫得不平凡。

這一節(jié)圍繞“那棵大樹被人砍了”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：我們一起看看砍樹的“人”是怎樣的？【焦躁、野蠻、自私、愚蠢】。

三、體會(huì)眾生平等的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì)：首先學(xué)生誦讀課文第8段文字：“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。它們的傳統(tǒng)是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說森林逃亡。連一片葉也不逃走，無論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過十萬朵云，地上疊過二十萬個(gè)腳印。任憑那在枝丫間跳遠(yuǎn)的鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當(dāng)幼苗長(zhǎng)出來，當(dāng)上帝伸手施洗，上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！卑?！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝?！?/p>

結(jié)束語：同學(xué)們，樹在“在星空下仰望上帝”，我們也要時(shí)時(shí)仰望星空，聽命于最高的道德律令。記?。喝嗽谧觯煸诳?！

八年級(jí)語文教案 篇8

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠借助書下注釋閱讀文言文，能用自己的語言生動(dòng)地講述故事。

2、學(xué)習(xí)本文細(xì)膩逼真的心理描寫和動(dòng)作描寫。

3、理解本文內(nèi)容和寓意，懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理，并掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

二、課文字詞(分發(fā)，不然教學(xué)進(jìn)度來不及)(按其在課文中出現(xiàn)的順序)(板書出字詞)

好事者：喜歡多事的人

船載以入：船：用船(名作狀); “載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當(dāng)表示“年”時(shí)讀zǎi，如“三年五載”?！耙荒臧胼d”。而表示交通運(yùn)輸時(shí)讀zài.如“裝載”。 “以”連詞，相當(dāng)于“而”。

至則無可用：到了：卻

龐然：巨大的樣子。

以為神：把(它)作為

蔽林間窺之：躲藏偷看

稍出近之：稍：漸漸；近：靠近

慭慭然：yìn：(小心謹(jǐn)慎的樣子)

莫相知：不了解對(duì)方；相：一方對(duì)另一方

虎大駭：hài害怕

遠(yuǎn)遁dùn：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑

以為且噬shì己也：以為：認(rèn)為；將：咬

然往來視之：然：但是；往來：走過來，走過去。

覺無異能者(特殊的本領(lǐng)) ( ……似的)

益習(xí)其聲：漸漸

終不敢搏：始終

益狎：xiá益：更；狎：態(tài)度親近而不莊重。

蕩倚(yǐ)沖冒：搖晃，依偎；沖擊頂撞。

驢不勝怒：shèng)能承受

蹄之：用蹄子踢

虎因喜：因此

計(jì)之曰：盤算；考慮這件事。

八年級(jí)語文教案 篇9

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

《小石潭記》。

1、怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全貌？

注意可用原文回答，也可用自己的概括性的語言。

2、寫游魚用了什么手法？

動(dòng)靜結(jié)合的手法，擬人的手法。

3、寫游魚的同時(shí)提醒我們作者在寫水的時(shí)候抓住了什么特點(diǎn)？用了什么手法？

水尤清洌。抓住了“清”的特點(diǎn)?！敖匀艨沼螣o所依”用的間接描寫的手法。

4、記敘的順序是怎樣的？

發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

5、“斗折蛇形，犬牙差互”中的“斗”、“蛇”以及“犬牙”的用法？

名詞作狀語。

6、潭四周的景物有什么特點(diǎn)？引出作者怎樣的感情？（聯(lián)系背景）。

幽深冷寂；貶官失意后的孤凄悲涼的心境。

7、理出作者的情感變化。

無聊——快樂——孤凄悲涼。

《岳陽樓記》。

1、《岳陽樓記》何來？

2、岳陽樓概括性的景象有哪些？

第二段。

3、遷客騷人們的覽物之情有什么相同之處？寫這兩段有什么作用？

以物喜，以己悲。是為了引出“古仁人”“不以物喜，不以己悲”的博大襟懷，也表明作者希望像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

4、所謂“進(jìn)”與“退”分別照應(yīng)了哪兩句話？

5、今天我們?cè)趺蠢斫狻跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的現(xiàn)實(shí)意義？

抓?。骸俺钥嘣谇?，享樂在后”這一主旨，結(jié)合實(shí)際來談?wù)劇?/p>

《醉翁亭記》。

1、第一段是不是在寫滁州城的地理特點(diǎn)？

不是，寫的是瑯琊山的地理特點(diǎn)。

2、“醉翁之意不在酒”這一成語的意思。

3、山中的`景物特點(diǎn)是什么？這樣的描寫有什么作用？（聯(lián)系上下文）。

抓?。荷介g早晚變化之景，四季變化之景，為下文滁人有設(shè)置了美好的背景。

4、第三段主要有幾個(gè)片斷組成？

滁人游——太守宴——太守醉。

5、本文的“樂”主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面？體現(xiàn)了作者怎樣的思想？

山水之樂、游人之樂、樂人之樂。與民同樂的思想。

《滿井游記》。

1、抓住初春乍暖還寒、萬物復(fù)蘇的特點(diǎn)。

2、抓住三個(gè)新奇的比喻。

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