荷塘月色課件13篇。

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，這就需要我們老師自己抽時(shí)間去完成。教案是促進(jìn)教學(xué)成果評價(jià)和提高的必要工具。以下內(nèi)容“荷塘月色課件”為88教案網(wǎng)小編收集整理，提供一個(gè)參考如果需要的話可以使用！

荷塘月色課件(篇1)

一、 關(guān)于《荷塘月色》的感悟：

在教學(xué)以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門出去前他其實(shí)是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個(gè)傾訴的對象。這時(shí)候就想起了日日走過的荷塘。

我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美，或者說簡直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實(shí)不是“受用”，而是和這樣一個(gè)寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

既然是對話的客體，當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

“藝術(shù)的`女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個(gè)朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠(yuǎn)山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往，但一轉(zhuǎn)念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對話的人。

他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續(xù)罷。苦悶，暫時(shí)放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。

他尋找一個(gè)知己，一個(gè)可以領(lǐng)會他的內(nèi)心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng)，他最后仍然失望了。

二、 教學(xué)目標(biāo)

（一）. 文學(xué)角度

1. 了解朱自清其人其作

2. 了解散文這一文學(xué)體裁

（二）. 寫作角度

1. 體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

2. 學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動的用詞方法

3. 學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法

三、 教學(xué)重點(diǎn)

（一）. 情景交融的寫作方法

（二）. 生動準(zhǔn)確的用詞

（三）. 多種修辭手法

四、 教學(xué)難點(diǎn)

情景交融的寫作方法，如何讓學(xué)生體會景中包含的感情，情觀照下的景

五、 教學(xué)方法：

體驗(yàn)法 品味法

六、 課時(shí)設(shè)想

共兩課時(shí)，提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。

第一課時(shí)：文本解讀

通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡(luò)。

第二課時(shí)：藝術(shù)品讀

包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

七、 教學(xué)過程

（一）. 第一課時(shí)

指導(dǎo)思想：先不了解背景等，直接進(jìn)入文本感受、品讀，課后再請同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的理解

1. 作者及背景簡介（有提前發(fā)下去的材料，略）

2. 請學(xué)生讀課文，讀得時(shí)候注意（15分鐘）

1) 設(shè)身處地地去感受作者的心情

假設(shè)你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？

如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

例如：“頗不寧靜”想想自己什么時(shí)候頗不寧靜？不寧靜的時(shí)候最希望作甚么？

2) 找出本文的感情基調(diào)

你在體驗(yàn)過程中，認(rèn)為作者寫這篇文章的心情如何？

3) 理出作者的行動和思想脈絡(luò)

4) 寫出自己的疑問，小組討論

3. 提問，通過提問帶領(lǐng)大家走入課文

1) 散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

2) 寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3) 本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的？

4) 文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發(fā)展變化的？

5) 直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

6) 作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

4. 布置作業(yè)

1) 請同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現(xiàn)情，情景是通過什么交融在一起。

2) 找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達(dá)效果。

修辭可以使用“還原法”體會不同的表達(dá)效果。

荷塘月色課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo) ：

1.品味語言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2.通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

教學(xué)方法：

通過聽錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。

通過反復(fù)誦讀、感知，品味作品語言。

通過提問思考討論，體會作者的感情教學(xué)設(shè)計(jì)：

本課教學(xué)計(jì)劃采用六個(gè)步驟自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問，兩個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，存疑留問放在課外完成。整個(gè)教學(xué)過程 始終以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀感知，學(xué)生思考提問，學(xué)生查閱信息，學(xué)生討論交流，學(xué)生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

一、自讀感知

要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨(dú)處。便覺是一個(gè)自由的人。我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

再次請學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來，注意段落之間的聯(lián)系。

明確：因?yàn)檫@幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

二、思考提問

首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

學(xué)生先后提出如下一些問題：

為什么作者要反復(fù)寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

課文第五段，寫月光用瀉不用照一鋪，其好處是什么?

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

課文最后一句話輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余?

心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?

作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?

第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感?

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

其次教師和學(xué)生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。

為什么作者要反復(fù)寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?：

心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

第二類問題是文章局部的細(xì)節(jié)問題。按照文章先后依次羅列如下：

第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

課文第五段，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什么?

第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?

第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感?

第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?

第八段課文最后一句話輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余?

第三類是關(guān)于對本文的評價(jià)的問題。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

三、查閱信息

針對上述問題請學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。

四、討論交流

首先討論第一類問題，即關(guān)于作者思想感情的問題。

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，必須聯(lián)系作者自身來看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確：

(一)作者

朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過教師，故自稱揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。

(二)時(shí)代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時(shí)，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為大時(shí)代中一名小卒，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的十字街頭，鉆進(jìn)古典文學(xué)的象牙之塔。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。

心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格;也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級知識分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。

為什么作者要反復(fù)寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，熱鬧是他們的，我什么也沒有就是他不寧靜的表現(xiàn)。

其次討論局部細(xì)節(jié)問題。

第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

教師要求學(xué)生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的?

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像舞女的裙，靜中寫動，寫出了動態(tài)美。花裊娜羞澀，像人一樣?jì)擅?，寫出了靜態(tài)美;像明珠星星，則寫出了荷花在想象中的光華?；ㄏ阆襁h(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態(tài)。有視覺形象，葉子有一絲的顫動，化為一道凝碧的波痕。有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點(diǎn)是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來。荷塘，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和明珠星星的相似點(diǎn)。寫荷花的香味，縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)瀉字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)浮字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫黑影和倩影，還是寫月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映，錯(cuò)落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

課文第五段，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什么?

解答這個(gè)問題，不妨請學(xué)生把照和鋪?zhàn)执司渲凶x一遍，學(xué)生就知道了。

明確：瀉是承上面比喻句如流水一般而來的，瀉字有向下傾的勢態(tài)。照和鋪?zhàn)志蜎]有這個(gè)效果。

第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

明確：酬民比喻朗照，小睡比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的`深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態(tài)。

作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象，它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。

第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感?

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。

第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會想起采蓮的事情?

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)?，作者又是揚(yáng)州人，對江南習(xí)俗很了解。

第八段課文最后一句話輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余?

明確：一方面有照應(yīng)文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現(xiàn)實(shí)的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統(tǒng)一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動蕩與內(nèi)心的寧靜形成對立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來，也形成對立、轉(zhuǎn)化。

再次討論本文的評價(jià)問題。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問題不必回答。

五、熟讀成誦

要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。

教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的度，以含蓄為主，內(nèi)在情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的韻味，語速宜緩，節(jié)奏分明。

六、存疑留問

給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個(gè)夢。說說你對這個(gè)夢的理解。

荷塘月色課件(篇3)

《荷塘月色》是職業(yè)高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來.“教材是個(gè)例子”（葉圣陶語），《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，財(cái)經(jīng)一年級學(xué)生，多數(shù)對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領(lǐng)會，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：（出示課件）

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美.語言的音樂美。

2、品味語言，領(lǐng)悟作者的思想感情，

3欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作方法

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

《荷塘月色》的重點(diǎn)是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。

目標(biāo)定位賴于教材分析，學(xué)情了解清，而教學(xué)目標(biāo)的完成則有賴于教學(xué)方法、手段和教學(xué)過程的實(shí)施，

如何完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)？好的開頭是成功的一半,見于本文特點(diǎn)，我的導(dǎo)語設(shè)置從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接納美的熏陶。

抒情的格調(diào)為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調(diào)，作者那不為五斗米折腰的經(jīng)歷會深深感染學(xué)生，增加學(xué)生求知欲望

“題好文一半”對>這一課題從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

課文分析至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo)要在這里實(shí)現(xiàn)；難點(diǎn)要在這解決；教學(xué)重點(diǎn)要在這強(qiáng)調(diào)；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學(xué)方式要在這充分使用。為了讓學(xué)生更好欣賞這篇美文，我分二個(gè)課時(shí)來講析，這里著重闡述第一課時(shí)，

遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點(diǎn)。對月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動態(tài)美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點(diǎn)，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。

荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達(dá)效果。教師可出示課件幫助學(xué)生體會。經(jīng)過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。

小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，點(diǎn)明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個(gè)畫面閱讀賞析，伴著音樂使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。

第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）

討論一：回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？

討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

明確問題后，將四、五、六段落三合一請學(xué)生配樂朗誦

教學(xué)效果如何主要通過課堂練習(xí)來檢測，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶；

限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評判

如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。（課件展示）第一課時(shí)主要突出“荷塘月色”的特點(diǎn)。

荷塘月色課件(篇4)

（一）導(dǎo)入新課

媒體顯示：課題、背景音樂

今天，我們要學(xué)習(xí)朱自清的散文名作《荷塘月色》，關(guān)于作者我們并不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？

（生：《春》和《背影》）

大家知道，朱自清是著名的，他還被譽(yù)為什么？

（生：民主戰(zhàn)士）

對朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運(yùn)動本文寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地朱自清處于苦悶彷徨中他曾在一封信中寫道：“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實(shí)寫照朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學(xué)習(xí)《荷塘月色》的重點(diǎn)，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達(dá)到完美的結(jié)合。

（二）講授新課

讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤哪位同學(xué)能復(fù)述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。

（生：作者這幾天心里頗不寧靜，晚上在院子里乘涼，想起白天常經(jīng)過的荷塘，決定去看一看于是披了大衫，帶上門出去經(jīng)過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最后作者回家，推門進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)妻已熟睡好久了）

剛才這位同學(xué)復(fù)述作者行蹤，還有哪些細(xì)節(jié)遺漏了呢？

（生補(bǔ)充：作者觀賞荷塘?xí)r，在荷塘邊觀賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后觀賞的是月色，最后還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯(lián)想。想到《西洲曲》，剛才沒有把觀賞四周的景物交待清楚）

同學(xué)的發(fā)言很好，經(jīng)過后幾位的補(bǔ)充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進(jìn)去。

（一）細(xì)讀課文

重點(diǎn)賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法在了解作者之后，我們要進(jìn)一步知道，文章開頭寫了怎樣的環(huán)境，創(chuàng)造出一種什么樣的氣氛，體現(xiàn)一種什么心情？

（生：當(dāng)時(shí)在晚上十分安靜，作者感到孤獨(dú)，心情“頗不寧靜”）

頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機(jī)，也為全篇所體現(xiàn)的矛盾心理和思想感情定下了基調(diào)與下文關(guān)聯(lián)的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無形的綱，連接著全文的網(wǎng)，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發(fā)作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。

荷塘小路有什么特點(diǎn)？

（生：路曲曲折折；樹蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽靜）

作者心情有無變化？

（生：有變化開始比較憂愁“心里頗不寧靜”，后來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個(gè)自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”）

同學(xué)們分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暫時(shí)表達(dá)作者對現(xiàn)實(shí)不滿，對自由向往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發(fā)了月下獨(dú)處的感受我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！

賞讀第4段：

剛才我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辭手法？

（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻）

回答十分準(zhǔn)確，作者又是如何對其進(jìn)行描寫？

（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”）

你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點(diǎn)呢？

（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開著樣子）

除了張開的樣子相似，還有沒有呢？

媒介顯示：芭蕾舞片斷

（生：噢，還有就是當(dāng)舞女旋轉(zhuǎn)起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風(fēng)吹拂下，也有起伏的動態(tài)美，相連的荷葉高出水面的姿態(tài)與亭亭的舞女的裙樣）

那么作者如何表現(xiàn)花的呢？

（生：作者用“裊娜”、“羞澀”形容花，采用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態(tài)寫花像“明珠”、像“星星”，則采用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明凈、光亮）

幾個(gè)比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。

媒介顯示：星空圖

作者怎么描寫荷香呢？

（生：比喻，仿佛“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”）

這個(gè)比喻把嗅覺范圍的“清香”和聽覺范圍的“歌聲”聯(lián)系起來共同點(diǎn)：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時(shí)斷時(shí)續(xù)，似有似無，因?yàn)楦杪曉凇斑h(yuǎn)處”、“高樓”上，這個(gè)比喻新鮮又能給人豐富的聯(lián)想這種不同感覺的相互溝通和轉(zhuǎn)移稱為通感。

荷波和荷水又是怎么描述的呢？

（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風(fēng)吹過密密的葉子的顏色和姿態(tài)，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神水：“脈脈”采用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情）

第4自然段的采用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象景物由靜態(tài)寫到動態(tài)，這一段雖然沒有提及一個(gè)“月”字，然而卻處處寫月，處處體現(xiàn)了月下荷塘的景物。

賞讀第5段：

對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉(zhuǎn)到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。

媒介顯示：配樂朗誦第5自然段

繼荷塘之后，文章著重描寫月色是如何展開的？

（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影）

用了哪些動詞？好不好？為什么？

（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”

瀉：月光充沛，從高處落下

浮：霧十分輕，擴(kuò)散慢

洗：花顏色十分潔白，鮮潤

籠：朦朧不可捉摸

畫：具有創(chuàng)造性的美感）

分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點(diǎn)文章還連續(xù)用了三個(gè)比喻各突出月光的哪些特色？

（生：“月光如流水一般”，這里刻畫了月光流動、明凈的樣子。）

“葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現(xiàn)出潔白、鮮潤的特點(diǎn)。

“又像籠著輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。

月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個(gè)用“黑影”，一個(gè)用“倩影”？

（生：因?yàn)楣嗄緟矟饷埽谠鹿庀嘛@得黑糊糊一片楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個(gè)詞準(zhǔn)確寫出了不同形象的特點(diǎn)）

“月光”與“小提琴”有何共同點(diǎn)？如何體會這句話？

（生：這里運(yùn)用通感把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點(diǎn)是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺）

第5段著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結(jié)合，明與暗十分協(xié)調(diào)通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時(shí)得到了解脫。

第6自然段

下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對象，還寫了遠(yuǎn)山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。

文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”什么意思？

（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧一點(diǎn)也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時(shí)，又回到了淡淡的哀愁）

（四）鞏固新課

這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點(diǎn)是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯(cuò)，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面表現(xiàn)作者憂與喜的矛盾心態(tài)，抒發(fā)作者關(guān)心國家命運(yùn)的感情。

（五）再次欣賞重點(diǎn)片斷

同學(xué)們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁齊讀第4、5自然段。

媒介顯示：月下荷塘圖，背景音樂

我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現(xiàn)，下面我們就來實(shí)踐一下，寫一個(gè)抒情小片斷《雨中校園》。

（六）課堂小練筆

媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷（字?jǐn)?shù)300字左右）

例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個(gè)校園輕輕地遮掩了在這雨霧中，好像一切都那么遙遠(yuǎn)、渺茫，就像從濃霧里傳來的笛聲漆黑的山林里飄出的鳥鳴聲，悠遠(yuǎn)而又讓人神往此時(shí)，唰唰的雨聲，錯(cuò)綜而熱烈，深沉而和諧。

（七）布置作業(yè)

荷塘月色課件(篇5)

一、導(dǎo)入課文

作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長詩《毀滅》，震動了當(dāng)時(shí)的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

二、釋義：

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌,滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

風(fēng)致：美的姿態(tài)。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

一例：一律。

豐姿：風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿”。

大意：大概的輪廓

三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情

簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。

四、講讀第一部分：

1、第一段點(diǎn)撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構(gòu)成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進(jìn)門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

全文的第一句是文章的“文眼”。

2、第二段點(diǎn)撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

3、第三段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白?！闭?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方——荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎？

小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

五、布置作業(yè)：

預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第四、五自然段

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

分析文章第二部分

教學(xué)步驟：

一、講讀課文第二部分：

總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。

{寫作順序：荷葉→荷花（靜態(tài)實(shí)寫）→荷香→荷波（動態(tài)虛寫），流水——虛寫映襯。}

第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當(dāng)他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”?，F(xiàn)實(shí)無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。

（一）講讀第4小節(jié)：指名同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的

裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、我們再來看這一句：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫動、閃電、霎時(shí)、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。

（二）講解第五節(jié)

指名同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。

1、作者寫月色時(shí)用了哪些動詞？（瀉、浮、洗。）

2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？（當(dāng)看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。）

3、在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋螅簧弦幌陆唤Y(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

(三)講讀第六節(jié)

請全班學(xué)生朗讀第六節(jié)

這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

（四）總結(jié)：

第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

二、作業(yè)：

1、背誦課文第四、五自然段

2、理解文章運(yùn)用的“通感”修辭手法

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

分析文章第三部分總結(jié)課文

教學(xué)步驟：

一、檢查背誦情況：

學(xué)生誦讀十分鐘，教師檢查

二、講讀第三部分

1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來。表明作者無法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會帶來的結(jié)果。

三、賞析文章的語言藝術(shù)：

本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。

一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。

二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：

例1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。

例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。

三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。

四、小結(jié)

本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

五、布置作業(yè)：

課時(shí)訓(xùn)練

教學(xué)后記：《荷塘月色》的感情如何理解

《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)的不滿的憤激之情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對美好生活的向往，等等。你認(rèn)為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢？

我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

板書設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

緣由：頗不寧靜、忽然想起。

白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

來小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

路感受：自由——（苦悶）

第二課時(shí)

第四節(jié)

田田（多）

荷葉

亭亭（美）

零星點(diǎn)綴、白（色）形態(tài)美

荷荷花如明珠、如星星（光）

裊娜、羞澀（態(tài)）

塘荷香：縷縷——仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲

像閃電（快）

荷波動態(tài)美

凝碧（色）

流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美

第五節(jié)

（正面）月光瀉—輕柔

月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧

（反面）（側(cè)面）黑影、倩影

第六節(jié)

樹：重重、陰陰（沉郁）

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫

荷塘月色課件(篇6)

教學(xué)目的

一、通過景物描寫理解并領(lǐng)悟作者所表達(dá)的心情。

二、理解本文運(yùn)用語言的技巧。例如：比喻的含義和用詞的精當(dāng)及語言的音樂性等。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教學(xué)對象

高一年級學(xué)生

教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)重點(diǎn)：荷塘和月色的描寫；作者的復(fù)雜心情；比喻的含義、用詞的精當(dāng)和語言的音樂性。

2、教學(xué)難點(diǎn)：怎樣認(rèn)識作者當(dāng)時(shí)的矛盾思想；通感的理解。

3、安排二課時(shí)：以賞析為主。

教學(xué)媒體

powerpoint多媒體

教學(xué)內(nèi)容：

簡介作者及時(shí)代背景、理清思路。

賞析一、二、三段

教學(xué)重點(diǎn)：

賞析一、二、三段。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

請學(xué)生舉出有關(guān)描寫“月”“荷”的古典詩文。

“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

唐?李白《靜夜思》

“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！?/p>

“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪?！?/p>

唐?張若虛《春江花月夜》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”

“但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>

宋?蘇軾《水調(diào)歌頭》

二、簡介作者

朱自清（1898—1948），原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教員。

1923年發(fā)表長詩《毀滅》，1924年出版新詩集《蹤跡》。1925年8月任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)向散文創(chuàng)作。1928年出版散文集《背影》。

1948年8月病逝于北京，他是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中贊揚(yáng)他說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’?！憩F(xiàn)了我們中華民族的英雄氣概?！?/p>

三、簡介時(shí)代背景及作者寫作本文時(shí)的心態(tài)。

本文寫于1927年大革命失敗后，當(dāng)時(shí)中國處于白色恐怖中，作為一個(gè)正直的知識分子，作者對現(xiàn)實(shí)不滿而又無能無力，因此在語言中流露出首先是“淡淡的哀愁”。作者夜游荷塘，為美景所吸引，暫時(shí)忘卻了現(xiàn)實(shí)，于是又有“淡淡的'喜悅”，這兩種感情貫穿全文。

四、教師范讀。

（音樂伴奏）

五、解題并理清思路

本文的題目是一個(gè)什么短語？

明確：題目“荷塘月色”是一個(gè)互相修飾的聯(lián)合短語，意思即“月色下的荷塘和荷塘上的月色”。這不僅交代了文章的主要內(nèi)容，也點(diǎn)出了重要內(nèi)容的寫作順序，即先寫“月色下的荷塘”，后寫“荷塘上的月色”，可見作者的藝術(shù)匠心。

縱觀全文，作者的思路為：

月色下的荷塘

想起荷塘——｛↓ ——想起江南——荷塘歸來

荷塘上的月色

（問：作者情作者的心情為什么有淡淡的喜，亦有淡淡的愁呢？）

「回應(yīng)“時(shí)代背景”」

六、賞析一、二、三段。

本文一開始，就點(diǎn)明“頗不寧靜”的心境，交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由。

問：本章為什么要從心情寫起，而不從“今晚在院子里乘涼……”寫起呢？

文章這樣開頭是有著藝術(shù)匠心的?！靶睦镱H不寧靜”，是全文的感情基礎(chǔ)。正因?yàn)樾睦锊粚庫o，需要求得片刻的寧靜和清閑，擺脫心頭的煩惱，尋求精神上的安慰，所以才想起“日日走過的荷塘”。文章這樣開頭，不僅提示了全文的感情基調(diào)，而且使文章后面心情變化有源有本，顯得脈絡(luò)清晰，容易為人理解。

文章接著交代了夜深、人靜、妻兒將要入睡。環(huán)境是寂靜的。作者怕驚動妻兒，“悄悄地”離開家，去夜游荷塘。這就很自然地引起下文。但文章卻沒有馬上寫荷塘月色，而是著重描繪荷塘的環(huán)境和作者獨(dú)步的心情。

第二、三段，寫小徑漫步，勾勒荷塘的輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。

荷塘的環(huán)境有什么特點(diǎn)？這時(shí)作者的心情怎樣？

環(huán)境：幽僻的路

（白天也少人走，夜晚更加寂寞）

蓊蓊郁郁的樹

（沒有月光的晚上，陰森森的）幽靜（烘托了作者的內(nèi)心世界）

淡淡的月光

（今晚卻很好）

心情：

路上只我一個(gè)人，背著手踱著——從容安閑

我也像超出了……到了另一世界里——超脫、沒有人事紛擾

什么都可以想……現(xiàn)在都可不理——自由自在

我且受用這無邊的荷香月色好了——獲得暫時(shí)寧靜的淡淡的喜悅

這種復(fù)雜的心情含蓄地揭露了現(xiàn)實(shí)不自由，流露作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)，追求暫時(shí)的寧靜和自由，想從煩惱中尋求超脫的復(fù)雜心情，籠罩著一種“難得偷來片刻的逍遙”，亦喜亦愁。這種心情實(shí)質(zhì)上是作者不滿和反抗黑暗現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。

第三自然段，最后用“我且受用這無邊的荷塘月色好了”這一句，一方面表現(xiàn)了作者獲得暫時(shí)寧靜的淡淡的喜悅之情，另一方面又很自然地收束感情，轉(zhuǎn)入對景物的描寫。

七、布置練習(xí)

1、熟讀課文

2、4.5.6段寫了哪些景物？是按什么順序？怎樣理解這些描寫？

荷塘月色課件(篇7)

教材分析

學(xué)生在上一節(jié)感知全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來欣賞作者眼中的月下荷塘薄霧繚繞、朦朧和諧，塘上月色清幽迷蒙、安謐柔和。

教學(xué)目標(biāo)

欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

重難點(diǎn)

1.領(lǐng)悟情景交融的寫作手法

2.學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用

方法教具

運(yùn)用多媒體采用自主、合作、探究法

“問題導(dǎo)學(xué)四步走”學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

第一步預(yù)案落實(shí)

檢（抽查）學(xué)生預(yù)習(xí)情況、情境導(dǎo)入

1.朱自清，原名（），號（），字（），他是著名（）

（）（）。初中時(shí)，我們學(xué)過他的散文《》《》。毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概?！?/p>

2.寫作背景介紹

第二步理論探究

1、師生合作，共同探究新知（可采取小組討論、教師指導(dǎo)示范、學(xué)生體驗(yàn)等方式）

2、教師重點(diǎn)講解，難點(diǎn)突破

一、導(dǎo)入：

由課題所知，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘月色”課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

明確：4、5段

二、誦讀、鑒賞第四段

1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀

2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面

3.提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。播放幻燈片，學(xué)生找出相應(yīng)的句子。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運(yùn)用擬人、比喻的.手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象

（第3組）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音動靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了”作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月請同學(xué)們朗讀品味

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)

三、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）

1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀，學(xué)生齊讀。

2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)

1. 提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：

（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點(diǎn)（可分成4組討論后回答）

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美

4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前請同學(xué)們看著掛圖展開想象，進(jìn)入情景，朗讀課文

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法

第三步實(shí)踐探究

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.課文第四段寫了什么？作者怎樣描寫這些景物的？作者運(yùn)用什么手法寫荷葉、荷花、荷香的？

2.“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話是在描寫荷花的香氣，說說這樣寫取得了怎樣的表達(dá)效果。

二、拓展訓(xùn)練

討論：第四段寫“月下的荷塘”但是并沒有明寫月光，甚至沒有提到月光二字，作者是怎樣通過具體景物暗示月光的存在的？

三、創(chuàng)新訓(xùn)練

為什么說“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？

第四步歸納創(chuàng)新

一、 教師引導(dǎo)、學(xué)生梳理歸納、創(chuàng)新

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。

二、布置作業(yè)（基礎(chǔ)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等）

1.背誦第4、5段

2.第五段的景物描寫分別從兩個(gè)方面襯托了月色，請簡要分析。

課后反思：

本節(jié)課我講的是文章的重點(diǎn)段落，即月色下荷塘的柔美，荷塘上月色的朦朧，但我總覺得沒有講出作者的美感來，不夠精彩，思想性沒有講出濡染來，內(nèi)功還需修煉

荷塘月色課件(篇8)

1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達(dá)效果。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。

請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰?。寫出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！缎〕亍窏钊f里。寫出了荷花的動態(tài)。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!

可以說，荷花已經(jīng)成為中國文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。

1.我們請一個(gè)同學(xué)來朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步?

【解析】因?yàn)椤斑@幾天心情頗不寧靜”，通過寧靜的環(huán)境襯托并點(diǎn)明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢?

【解析】關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認(rèn)為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說沒有道理;也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南”了;還有人認(rèn)為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨;甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧;在這個(gè)問題上，沒有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的唯一答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。

1、請一個(gè)同學(xué)來讀一下第二段。(評點(diǎn)學(xué)生的朗讀)請一位同學(xué)找出小路的特點(diǎn)，并說說作者在這一段中運(yùn)用了什么手法，這樣寫有什么好處?

[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點(diǎn)。白天(少人走)——夜晚(更寂寞);沒有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)，這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受?

[解析]：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！?/p>

作者成了一個(gè)“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。

(四)講讀第4小節(jié)：

請同學(xué)們齊聲朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來看這一句：

1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

[提問]：請問，作者究竟聽到歌聲沒有?在這一句中作者將什么比作什么?它們之間有什么共同點(diǎn)?這樣寫又有什么好處?

[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。

[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺?

[解析]：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò);但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

舉幾個(gè)例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！?郭風(fēng)《葉笛》)

這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!

3.我們來比較一下這段改動后的文字和原文，看看表達(dá)效果有什么不一樣。

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

1、作者寫月色時(shí)用了哪些動詞?作者是從幾個(gè)方面寫了月色?

2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?

[解析]：當(dāng)看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。

[講解]：

在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象? 如流水一般流動

這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，

2、寫出了環(huán)境何特點(diǎn)，表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心？

再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中?！陌С?/p>

3、文章中有一句話“這時(shí)侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個(gè)“寧靜”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾?

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

[提問]：請同學(xué)們在這一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

【總結(jié)】第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

1.從課文內(nèi)容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么?

江南舊俗。

他為什么會想到江南舊俗呢?

①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。(“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。”“這令我到底掂著江南了?！?

②深化主題(回到過去，說明對現(xiàn)實(shí)不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現(xiàn)實(shí)，寧靜也只是片刻的。)

1、聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感。

“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬，即景生情 。

2、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現(xiàn)作者怎樣的心緒。

“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的;”“便覺是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏摹摇同F(xiàn)實(shí)世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

荷塘月色課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味語言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2.通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

教學(xué)方法：

通過聽錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。

通過反復(fù)誦讀、感知，品味作品語言。

通過提問思考討論，體會作者的感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，釋題

1.在一次“中學(xué)生最喜愛的十大課文”問卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

2. 荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。

二、自讀感知

1. 要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

2. 其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜;愛群居，也愛獨(dú)處?！阌X是一個(gè)自由的人?！仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

3. 提問：你的最大感受是什么?

明確：主要表現(xiàn)在三方面：景物優(yōu)美;感情真摯;語言新而不失自然。

(1)寫景。主要寫什么景?(荷塘、月色)

(2)是寫景散文，也是抒情散文。

明確：

從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;

從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

由此說，本文的文眼句是什么?

提示：

題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個(gè)人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界;反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內(nèi)心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之說。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于設(shè)置文眼。

三、再讀質(zhì)疑

(一)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。學(xué)生可能提出如下一些問題：

1.為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

2.課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

3.作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

4.第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

5.課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

6.心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

8.采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?

9.作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?

10.第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

11.《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

(二)教師和學(xué)生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題。如上1. 3. 6.

第二類問題是文章局部的細(xì)節(jié)問題。如上4. 2. 7. 9. 10. 8.

第三類是關(guān)于對本文的評價(jià)的問題。如上11.

荷塘月色課件(篇10)

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味語言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2．通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

教學(xué)方法：

通過聽朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過反復(fù)學(xué)生誦讀、感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語

請同學(xué)們看書本彩頁部分的“近春園荷塘”，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開著，面對此等美景，詩人楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！倍芏仡U卻獨(dú)愛它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”。寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》，看一看他描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了什么樣的獨(dú)特情感！

二、解題——整體感知

1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短語？為什么？

明確：并列短語，因?yàn)榈谒亩问菍懺律碌暮商粒谖宥问菍懞商辽系脑律?/p>

（1）請同學(xué)們朗讀PPT展示的字詞。

蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）裊娜（niǎonuó）霎時(shí)（shà）彌望（mí）倩影（qiàn）瑣屑（xiè）脈脈(mò)獨(dú)處(chú)參差(cēncī)

煤屑(xiè)斂裾(liǎnjū)

chǔ處理hé荷花qū曲折

處荷曲

chù處所hè負(fù)荷qǔ歌曲

mài脈絡(luò)xiān纖細(xì)chàn顫動

脈纖顫

mò脈脈含情qiàn纖夫zhàn顫栗

（2）說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、賞四周、回家門

（3）找出最能體現(xiàn)作者感情基謂的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。

明確：“這幾天心里頗不寧靜?！边@句是全文的“文眼”（“文眼”顧名思義就是文章的眼睛，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，“文眼”就是文章中最生動傳神、最能體現(xiàn)作者感情的語句），放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)——內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。

（

1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。

2)但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

3)這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

4)這令我到底惦著江南了。

明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語理解。

寂寞的心情?！扒摇弊直砻麟m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實(shí)的心態(tài)，透一絲喜悅。

2)句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧靜”。

3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現(xiàn)實(shí)，無奈之情溢于言表。

臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學(xué)研究會，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進(jìn)步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、朗讀全文，把握感情脈絡(luò)：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現(xiàn)實(shí)的不寧靜中來。

4、布置作業(yè)

有感情的朗讀課文，并背誦第4~6段。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語

荷花

[清]曹寅

一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。

湖邊不用關(guān)門睡，夜夜涼風(fēng)香滿家。

該詩通過對荷花開放的季節(jié)和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的這篇散文《荷塘月色》。

二、閱讀文本，賞析藝術(shù)美。

他找到寧靜了嗎?

（一）鑒賞第四段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

同學(xué)們說這位同學(xué)讀的怎么樣？

不錯(cuò)。在情感上還稍微欠缺，讀本文應(yīng)該帶有怎樣的情感？

斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。身處良辰美景，由衷感到“淡淡的喜悅”?/p>

2.那么請同學(xué)們帶著這樣的感情自己讀一下第四段，思考課后第一題中的問題：本段中

作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？

（荷葉：田田,層層,亭亭,舞女的裙；荷花：點(diǎn)綴著些白花,裊娜地開著,羞澀地打著朵兒,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌聲，不絕如縷；荷波：像閃電,霎時(shí),凝碧,脈脈）——清幽、

朦朧、恬靜的意境之美。

（“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“層層的”、“密密的”、“脈脈的”。既加強(qiáng)了語意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。

（2）比喻：①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

本體：葉子；喻體：亭亭的舞女的裙；相似點(diǎn)：圓形，舒展，形態(tài)相似；

②層層的葉子中間……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

本體：白花；喻體：一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人；相似點(diǎn)：晶瑩剔透,忽隱忽現(xiàn)，纖塵不染。

③微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

本體：清香；喻體：渺茫的歌聲；相似點(diǎn)：若有若無，輕淡縹緲。

④這時(shí)候葉子與花……傳過荷塘的那邊去了

本體：顫動；喻體：閃電；相似點(diǎn)：速度極快。

（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來，這是其他類型的比喻所無法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過，動態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

（感覺的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺”。

①“微風(fēng)過處……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?！?/p>

嗅覺—聽覺。清香比作歌聲，烘托環(huán)境的優(yōu)雅和寧靜。歌聲來自遠(yuǎn)處的高樓，它會時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？

②“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！?/p>

聽覺—視覺。作者把所見與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

（請大家讀一讀這兩個(gè)句子，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）

這種手法并不少見，能舉個(gè)例子嗎？

還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛說“甜言蜜語”，這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。

（5）詞語：“點(diǎn)綴”：有裝飾的意義在內(nèi)，好像是有意為之；“裊娜”：開的正艷；“羞澀”：含苞待放，賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞；

（由上而下來寫的。作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，帶著“淡淡的喜悅”之情齊讀這一段吧。

（二）鑒賞第五段，重點(diǎn)體會動詞的用法。

月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應(yīng)該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學(xué)來朗讀第五自然段，其他同學(xué)思考：

浮、洗、畫。可否改為“照”“升”

①以流水喻月光，用動感極強(qiáng)的“瀉”字將月光寫活，寫出了月輝照耀、如傾如瀉的景象。“瀉”可否改為“照”或者“鋪”？有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準(zhǔn)確地寫出了月光奶白色而又鮮明欲滴的實(shí)感，有形而無聲，顯示了月光的幽靜之美，?！罢铡弊痔卑祝鄙偬N(yùn)含。

②“浮”可否改為“升”?一個(gè)“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，顯出花更柔美，葉更飄渺的姿容。“浮”顯示出霧的輕飄狀態(tài)，是輕而緩地出來；“升”字太硬，無法突出霧的輕和柔。

③“洗”，牛乳潔白無瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

④“畫”，含有人為之作，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當(dāng)濃墨，把荷塘當(dāng)畫紙，輕點(diǎn)暈染，明暗有致。與“倩影”搭配，表現(xiàn)出一種情趣，也顯露出作者的喜愛之情。

（三）課堂練習(xí)

朱自清先生很厲害先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、默默流水之上縷縷清香迎面。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。

請同學(xué)們回憶一下我們學(xué)過的詩句中化無形為有形的例子？

“窗前明月光，疑是地上霜?！薄疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情?！?/p>

如愁本是一種抽象的思維活動，但詩人們卻把它寫得有聲有色，有形有味！

1.白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長.(李白.秋浦歌)——愁的長度

2.只恐雙蚱蜢猛舟,載不動,許多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量

愁的數(shù)量

——愁的味道

現(xiàn)在，我想請同學(xué)們在下面詞語中任選一個(gè)，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“風(fēng)”、“寒冷”、“孤獨(dú)”，時(shí)間三分鐘。

（四）誦讀、鑒賞第

1、齊聲朗讀。

明確：

相同點(diǎn)：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同點(diǎn)：第陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，熱鬧了許多。

，試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）

明確：①遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。②重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了夜色的濃重氣氛。

4、師生共同小結(jié)。

總之，疊字疊詞的使用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第“陰森森”的小路，讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。

5、齊聲朗讀第6段，體會其特點(diǎn)。

（五）學(xué)生齊讀第7—10段，學(xué)生思考：

1、夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來了”，“這令我到底惦著江南了”

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。

2、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來。表明作者無法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會帶來的結(jié)果。

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時(shí)候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，對美好生活的向往。這個(gè)是時(shí)代變化在作者心靈的投影。

（六）探究文章的“線索”：行文線索：“物線”與“情線”交織

①“物線”（副線）：“坐著乘涼”、“帶上門出去”——背著手踱著”——賞荷、賞月——?dú)w家，隨著空間位置的轉(zhuǎn)移，作者的足跡所到、目光所及，再現(xiàn)了月下荷塘的迷離的美妙的景色。

②“情線”（主線）：心里頗不寧靜——渴求寧靜（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——獲得片刻寧靜（在自然美景中，有淡淡的喜悅）——發(fā)出，“我什么也沒有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。

三、小結(jié)全文

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

荷塘月色課件(篇11)

教學(xué)目標(biāo)：

① 整體感知課文，. 抓住文眼，理清作者情感和課文結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)文中情景交融的寫法， 指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中提高鑒賞散文的能力。

③. 感受荷塘月色的美景，把握作者思想感情的變化，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣及對自由美好生活的向往。

教學(xué)重難點(diǎn) :

重點(diǎn)：

1. 整體感知文章，把握結(jié)構(gòu)安排，抓住全文兩條線索，體會作者思想感情的變化；

2. 體會作者在文中運(yùn)用的語言技巧和寫作手法；

難點(diǎn)：體會作者運(yùn)用的語言技巧和寫作手法并將其應(yīng)用到自己的寫作中。

教學(xué)方法：提問法、朗讀法，品析法、合作探究法、遷移練習(xí)法、多媒體輔助教學(xué)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)（本課為第一課時(shí)）

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn) ：介紹背景知識，理清作者情感和課文結(jié)構(gòu)、感知語言技巧和寫作手法。

導(dǎo)學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入感受美

1. 導(dǎo)入：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶四季美圖，并用詩般的'語言導(dǎo)入：大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節(jié)奏表現(xiàn)，而文學(xué)家卻用優(yōu)美的文字來表達(dá)。同學(xué)們當(dāng)你看到那滿塘荷花，滿塘月色是你想用什么來表達(dá)呢？????那么，在朱自清筆下的荷塘又會是一番怎樣的景致呢？讓我們一起走進(jìn)《荷塘月色》去看看吧！（板書課題）

2. 作者及寫作背景

3. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

第二環(huán)節(jié)：初讀課文發(fā)現(xiàn)美

1. 學(xué)生采用自己喜歡的閱讀方式整體感知全文，思考并圈點(diǎn)勾畫以下問題的句子：

①作者以游蹤為序依次寫了哪些地方？

②作者心情有哪些變化？

③為什么作者“這幾天心里頗不寧靜”？結(jié)合文中關(guān)鍵句子和課后資料談?wù)勀愕目捶?。（此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會披文入情、知人論世的運(yùn)用多種方法理解作者情感和作品文章主旨。）

④你還文中發(fā)現(xiàn)了什么？

2. 學(xué)生交流、師點(diǎn)撥問題，理清文章結(jié)構(gòu)和情感變化，多元解讀文章主旨。

2 從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不寧靜——求寧靜——得寧靜——出寧靜，是一個(gè)圓形；

從外結(jié)構(gòu)看，從作者出家門——踱小徑——賞荷塘——回家門，依空間順序描繪了一次夏夜游。 明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。

第三環(huán)節(jié)：品讀課文欣賞美

1. 提問：作者主要描寫了哪些景物？作者在寫景中運(yùn)用了哪些方法來描寫呢？

2. 學(xué)生分小組合作、探究：找出主要的寫景段落（4、5、6段）及所寫景物：月下荷塘、塘上月色，齊讀。

3. 在第4段中圈點(diǎn)勾畫出自己最喜歡的詞句并用“我欣賞手法生動形象地寫出了XXX的特點(diǎn)”的表述方式和小組同學(xué)交流，推薦說的精彩的同學(xué)在全班交流，師生共同總結(jié)本段內(nèi)容及寫作技巧：比喻、擬人、通感、疊詞、情景交融。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用展示美

借鑒課文的某些寫法，如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻、擬人的修辭手法和情景交融等寫一個(gè)作文片段描繪你曾看到的美景.

學(xué)生寫作，師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生展示作品，師生共同點(diǎn)評。

（此環(huán)節(jié)為預(yù)案，視時(shí)間而定，可在課內(nèi)，也可在課外完成，意在通過遷移訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用、鞏固學(xué)習(xí)效果的目的）

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升，作業(yè)布置

由學(xué)生來總結(jié)這節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的好習(xí)慣。

作業(yè)：將片段作文擴(kuò)寫成一篇完整的文章，并反復(fù)修改。

背誦課文4、5段，積累好詞佳句。

荷塘月色課件(篇12)

一、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)朱自清的散文荷塘月色，荷塘月色是一篇經(jīng)典散文，它結(jié)構(gòu)精致，意境優(yōu)美，語言清新，是膾炙人口的名篇佳作。（板書題目）

二、作者介紹（略）

三、寫作背景

本文寫于1927年，當(dāng)時(shí)蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

四、整體感知

學(xué)習(xí)寫景散文，首先要明白文章寫了什么景什么情，怎么寫的。

通讀全文，整體感知文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。文章可以分三部分

第一部分：（1）想起荷塘。寫出游的時(shí)間、地點(diǎn)和緣起（心不靜）。

第二部分：（2-6）夜游荷塘。

1、（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘輪廓，寫我路上的思緒，表達(dá)求靜的愿望（求靜）。

2、（4-5）寫月下荷塘及荷塘月色的奇景（得靜）。

3、（6）寫荷塘四周及遠(yuǎn)景（出靜）。

第三部分：（7-完）荷塘歸來。

文章的4，5，6三個(gè)自然段是全文的重點(diǎn)部分，行文層次清楚，寫景形象生動：先寫荷塘，繼寫月色，后寫荷塘四周。作者的觀景角度富于變化：從平觀到俯視，從細(xì)察到鳥瞰；由近及遠(yuǎn)，從里到外，層層鋪陳，使整個(gè)畫面富有層次感，立體感，傳神的勾勒出了月夜荷塘的風(fēng)采，給人如臨其境

荷塘月色課件(篇13)

1、“彌望”——充滿視野，滿眼?！疤锾铩薄?，連綿不絕。

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。

“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？

與“高”相呼應(yīng)，因?yàn)槿~子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者才會聯(lián)想到舞女的裙。

3、“層層”——高低有序。

4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”本句運(yùn)用了哪種修辭手法？

擬人；擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動地表現(xiàn)出來。

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運(yùn)用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？

月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?；白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。

上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態(tài)美。

6、點(diǎn)理解“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一句把“清香”比喻成“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉(zhuǎn)移。

這種感覺超越了本身的局限，而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。

7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉印㈤W電、霎時(shí)、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風(fēng)過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達(dá)得生動傳神。

9、“脈脈的流水”怎樣理解？

這里形容水沒有聲音，好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。

“葉子卻更見風(fēng)致了”，是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出，動態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。

【小結(jié)】從形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來反映荷塘的美。

以上就是《荷塘月色課件13篇》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點(diǎn)擊荷塘月色課件查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！