爬山虎的腳教學反思范文集錦8篇。

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爬山虎的腳教學反思范文【篇1】

這篇課文上完第二課時的時候，我的一個學生跑到辦公室來跟我說：“老師，剛開始我讀這篇課文的時候感覺沒什么，你講了之后我覺得有好多東西要學。”真是這樣的！我用了三課時才上完，而且上完之后還經(jīng)常有補充內(nèi)容要講，這不由得讓我回過頭來又好好地再看再想。的確，這篇課文包含了很多東西。

首先是學習作文修改的方法。從葉老的修改中我們可以體會到：語句要怎樣寫才干凈、不啰嗦；怎樣用詞才準確、符合實際；書面語言應如何規(guī)范使用。

其次是學習課文中運用的寫作手法：通過描寫景物抒發(fā)作者當時的心情，以及景物所代表的象征意義。那片綠綠的爬山虎在肖復興記憶里是永遠揮抹不去的葉老的音容笑貌、親切教誨、殷殷期待和熱情鼓勵。

最重要的，是學習葉老先生的為人、為文。葉老先生的人品和文品是一致的：認真、平和，溫暖如春風拂面；一絲不茍到一字、一句、一標點。

爬山虎的腳教學反思范文【篇2】

《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。

達到了課前制定的教學目標。

在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學在順利進行?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

爬山虎的腳教學反思范文【篇3】

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的體會。

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。

2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應讓學生在充分體會語言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結(jié)果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了很多環(huán)節(jié)，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了很多教訓，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。

3、本節(jié)課，我在備課時其實有意識讓學生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學生讀書的過程中，也未給予指導性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。

4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。

爬山虎的腳教學反思范文【篇4】

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文，是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟示：

一、盡量讓學生掌握學習的主動權(quán)

為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學生帶著問題讀課文，找句子，并和小伙伴進行交流，給他們充分讀、思考的時間，而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上，這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

二、注重課堂教學形式的設計

課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學中我特別注重課堂教學形式：運用不同的教學法。通過讀與畫，發(fā)現(xiàn)孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題，根據(jù)孩子的需求，抓住文本重點詞語，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點，通過激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的學習興趣。

三、不足之處從這節(jié)課中可以看出，學生對語言文字的理解不到位。

文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生不知道爬山虎的腳長在哪。另外，學生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？部分學生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果細讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲頭上的變化。實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，在語文教學中，閱讀教學必不可少，是我們在任何時候都不能放松的！

爬山虎的腳教學反思范文【篇5】

《那片綠綠的爬山虎》這篇課文是人教版小學語文四年級上冊第七單元的第二篇，屬于回憶文的體裁。

上課伊始，以肖復興的一段話導入，引出一個偶然的故事。然后直接導出，課文一共講了兩件事，說說分別是什么。學生在預習中已經(jīng)了解，所以能夠迅速找到，但是概括語言不夠簡練。接下來，通過事情聯(lián)系感受，畫出“我”在這兩件事情發(fā)生后的感受。學生匯報后，任選一件事情讀一讀，哪些詞句讓你的心頭有暖暖的感覺，圈畫下來。

學生匯報第3段，找到密密麻麻，鏈接課后修改后的作文，體會第六段中心句。學生匯報第五段，體會中心句。教師講述課外資料，學生體會中心句。

此時出現(xiàn)本文的學習方法，通過事情，借助資料，體會感受。然后利用這種方法學習第二件事情。學生匯報第九段，抓住“融洽”“融化”來學習體會葉老先生的平易近人，以及作者自身的感動。最后齊讀第九段，第十段。出入有關(guān)葉圣陶老先生的資料，體會感受。

整體分析后，要關(guān)注事情是怎么來寫的，它和感受之間有什么順序。學生在這里似乎沒有明白問題，所以反映并沒有那么快。其實就是想滲透寫作手法：事情在前，感受在中；事情在前，感受在后；感受在前，事情在后。

最后，質(zhì)疑題目，那片綠綠的爬山虎在文中出現(xiàn)了幾次？學生匯報3次。一起來看這三處，你有什么想說的嗎？學生在這里出現(xiàn)了問題。教師引導，結(jié)合事情和作者的感受來看，你有什么想說的嗎？其實，課后我覺得在開始提問題時就可以這么提。學生匯報感受，再次理解課文，理解題目。“那”字有什么作用？與這相對，告訴了我們這是一篇回憶文。出示并介紹這篇的副標題，升華主題。

接下來，引出同類寫法的畢淑敏的《對我最重要的人》，通過事情，體會感受。進行了好書推薦。然后我利用時間，讓學生進行了小練筆，寫一寫對你影響最深刻的人或事。

把學習方法和寫作方法用一節(jié)課來講解，對老師來說有難度，但是對學生來說卻是受益匪淺。把學到的方法立刻運用到寫作中，學生們才能學以致用。

爬山虎的腳教學反思范文【篇6】

課前，我認真預習了教材，并反復朗讀了幾遍，這是一篇人文優(yōu)美的文章。從課題的“那片”一詞就暗示了這是一篇回憶性的文章，睹物思人，感人致深。課前，我在教學上潤于了寫作訓練?！耙晕锼既恕钡奈念}，比如“一張照片”“月夜”“還是那片綠葉”“那片火紅的楓葉”等。學生題材新穎，內(nèi)容具體，事例典型，我并安排學生足夠的時間修改，同時并出示修改作文的最基本方法與修改符號。

１、把用詞不準確的地方改準確。

２、把不通順的句子改通順。

３、把長句斷成短句。

４、刪去重復啰嗦的詞句。

５、增添一些詞句，使表達的意思更清楚，更完整。

６、改正錯別字和使用不當?shù)臉它c符號。

針對我班學生，修改作文不是難點，通過學生親臨實踐，很自然地引進了新授內(nèi)容，看看葉老先生是怎樣批改作文的。出示資料袋“一張畫像”讓學生先讀原文，再讀修改后的文章，然后談談自己的體會。也就是從葉老先生修改的作文中，能體會到葉老是一位什么樣的老師。

借機出示課題，引導學生反復朗讀課文，在學生熟讀的基礎(chǔ)上，我出示了課文第九自然段，讓學生反復地讀，并要求背誦仿寫。本自然段就三句話。第一句“融洽”；第二句“親切、質(zhì)樸、融化”；第三句“綠得沉郁”。這樣不但有利于背誦理解，而且有利于仿寫。第１０自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”這句話與題目呼應，含蓄地寫出了作者１５歲時那個夏日午后的事情一直留在腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌一直激勵著作者前進，像這樣的句子文中有，讓學生多讀幾遍課文，然后鼓勵學生相互交流寫作文和修改作文方面的體會。這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)還是不錯，有的說，我知道了寫作文要寫得真實，要有感情。也有的說，無論批改作文還是寫作文，也要像葉老那樣仔細認真，一絲不茍。還有學生說，讀了這篇課文，我覺得我們的語文老師就是這樣……這是從學生對文章的整體感知而獲得的信息，從語文基礎(chǔ)上，學生也不錯，畢竟四年級了，知道怎樣去預習新課，怎樣清掃字詞障礙，學生會用工具書，大多數(shù)學生能聯(lián)系上下文理解詞語。

學完本課，我在反思：為了突出重點，突破難點，我在教學中充分調(diào)動了學生的主動參與的興趣與自尋新知的動力，我也設計了多個環(huán)節(jié)展開教學：“舊文引新文，激發(fā)學生求知欲”“發(fā)揮學生主體作用，尋求新知”“在練習中鞏固新知，深化新知”我利用學生已有的知識借用作者的思想與知識，特別是葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，那不僅僅是修改作文，是做人的原則，更是教育我們要怎樣做人。然后師生采用“共議”“共體會”“共總學法”通過修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

這篇課文是作家肖復興為了紀念葉圣陶先生寫的回憶性的文章，在回憶中主要寫了葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉老對文一絲不茍，對人平易真誠，著稱楷模的文品與人品。一個久負盛名的作家，一個稚氣未脫的少年，雖相差懸殊，卻成了一見如故的朋友。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖，同時葉老也用實際行動告訴我們：要想寫好作文，首先要做一個品德高尚的人！“君子不重則不威?！?/p>

同時，我也注重了如下方面：首先是“讀文學寫”本文是通過描寫景物抒發(fā)感情，借景抒情是指作者通過對具體景物的描繪，來表達自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的關(guān)鍵在于對所描寫的景物要有深刻，獨特的感受，情與景要互相協(xié)調(diào)，情由景生，這樣與景相生相成，這樣才能產(chǎn)生獨有的藝術(shù)魅力。本文最大的寫作特點就是借景抒情，作者兩次寫到爬山虎，通過對爬山虎的生動描寫來抒發(fā)情感。那么，我們在寫作文中如何來借景抒情呢？最好的方法是讓學生“實寫實練”比如：我讓學生寫“秋天的故事”為了使習作動筆成功，我們可以通過描寫秋天的景物來抒發(fā)不同的情感。有個學生這樣開頭“秋雨拍打著我的臉，一堆堆深灰色的密云，低低地壓著大地……”就這一句突出了人物深沉而揪心的情感?！熬旁碌奶炜照克{而深遠，九月的田野七彩紛塵，九月的人們匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斕的畫卷，迎著客人驚喜的目光輕輕展開……”同樣寫秋，這一句就烘托出人物輕松愉快的心情。讀起來情感細膩?？偸?，高興時花兒會笑，傷心時魚兒傷心落淚，這就是借景抒發(fā)感情。首先，必須情由景生，有感而發(fā)，景觸心弦，情動于衷，不言不快，這樣才能達到情中有景，景中有情地境界。然后，必須以情為主，以景為輔，寫景目的是為了抒情，筆在寫景，心里卻是“字字是情，句句是情。”

學學作者擬題。題目是文章的眼睛，文題好，能起到畫龍點睛的作用，就像本課“那片綠綠的爬山虎”讀起來就扣人心，抓人眼。如果從作者的思想情感去分析文題，為什么本課以“那片綠綠的爬山虎”為題。因為作者的作文寫得親切自然，葉老批改作文時“如文見人，如文見心”。所以才請作者到他家做客，葉老的教導，教會作者怎樣做人，怎樣作文，時間已去多年，所以以此為題。

總之，從本課的教學上，我深知語文的深度與廣度，“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”。

爬山虎的腳教學反思范文【篇7】

教學《那片綠綠的爬山虎》第二課時，我通過復習提出疑問“課文寫了哪兩件事？”后回讀課題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我贊賞地肯定學生提出的這一問題，表揚這位同學善于動腦筋。接著，讓學生找出描寫爬山虎的句子品讀，交流爬山虎給作者留下的印象。由爬山虎給人的印象以及它本身的特點聯(lián)系到葉圣陶先生批改作文的一絲不茍和對客人平易近人態(tài)度。學生通過學習以及老師的誘導，學生在小組里展開了激烈的討論，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美并點明這是借物喻人的寫作方法。課后我還要求學生找一些相關(guān)的文章讀一讀，并印發(fā)了《白楊》這篇文章給學生閱讀。感覺整個教學效果還可以。第二天，我校很榮幸請來了市教研室陳春艷主任來我校指導精品課建設工作，經(jīng)過陳春艷主任聽課、評課，認為這篇文章借景抒情重于借景喻人，建議從借景抒情這方面入手。真是柳暗花明又一村。之后，我們科組結(jié)合陳主任的點評和指導再研磨教材、集體備課。最后決定以事入景，滲透“借景抒情”的寫作方法。

對于四年級的孩子來說，自我感悟并體會“借景抒情”的寫作手法無疑是比較困難的。因此，學習這篇課文，“以景抒情”可以說是一個難點。（生日祝福語網(wǎng) www.289A.Com）

如何突破這個難點呢？教師強硬地灌輸給學生“這就是以景抒情”？但這明顯不符合我們的課改精神。此時此刻，我知道，要突破這個難點，必須得用自然入情入景的引導方法。我們對這個難點進行了重新的設計：既然是抒情，那么就讓學生先入情吧。

于是我抓住了文中的那點空白重新設計問題：“我”一個普通的`初中生要去大作家家里做客。在去葉老先生家的路上，作者的心情會是怎樣的？（學生當時就說很緊張，緊張得手心捏汗；很激動；很興奮……）他會想些什么呢？（學生踴躍發(fā)言：他會想葉老先生是怎樣的人呢？他會想見到葉老先生要怎樣說呢？作者會想葉老先生肯定會夸我寫的作文好……）

補充了這些空白后，我再切入問題：是啊，一路上，“我”就是懷著這樣的心情來到葉老先生家的，所以“我”一進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。學生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫，實際上是抒發(fā)了作者當時的心情。

在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣?！睍r，我同樣抓住了課文中出現(xiàn)的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待……我設計了分角色對話：他們會交談些什么呢？同桌分角色練習交談。同桌之間，有的談學習和寫作上的事情；有的談作者請教葉老先生關(guān)于寫作的方法；有的談葉老先生在詢問“我”的生活上的事情等等。聽了學生們的對話，我接著出示葉圣陶先生與肖復興的對話，讓學生再次感受交談的融洽，入情入景。深入淺出，回顧課題，為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？就是讓學生讀中領(lǐng)悟，本課的教學重點和難點都解決了。

“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學生的一個難點。但通過對文本中空白點的挖掘，進行說話訓練，填補空白，學生很自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無力的說教與無所憑借的引導于百倍。是的，化文本理解性的問題于語言的積累之中，的確魅力無窮！

爬山虎的腳教學反思范文【篇8】

《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的。

讓孩子們了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的教學重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是閱讀本課教學的難點。

讀過幾遍課文，我發(fā)現(xiàn)課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫作方法，然后指導孩子們仿照原文進行小練筆的訓練。 “爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。

那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！蔽易尯⒆觽兎磸屠首x這個片段，然后讓孩子們說說寫了葉子的哪幾個方面。寫了葉子的顏色以及顏色的變化，葉子的鋪排，還有風吹葉子的樣子。有靜態(tài)的描寫，也有動態(tài)的描寫。然后讓孩子們反復朗讀，讀出葉的可愛和惹人喜愛。接著引導孩子們重溫作者的寫作方法，作者是抓住了葉子的多個方面對葉子進行描寫的。最后讓孩子們仿照原文寫個片段，寫自己比較熟悉的一種植物的葉子。孩子們寫的興趣比較濃厚，而且沒有覺得有什么難度。

在教學爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，我讓孩子們分組自學，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學都無法下筆，而且多多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。因此我迅速調(diào)整了教學，而是讓孩子們朗讀這個片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞，然后用自己的話復述爬山虎是如何爬的。此時，孩子們的學習目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動”起來了。集體交流的時候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。

這篇課文學完，我還是有不少的感悟的。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，在以后的教學中，應該多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。

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