在重點(diǎn)語段的處理上，我的“策略”往往是讓學(xué)生通過反復(fù)讀，反復(fù)地想象來展開。方法單一，效果自然不理想。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。比如教“除夕”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會(huì)老舍一句一景的寫作方法，之后再通過教師的引導(dǎo)，體會(huì)這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時(shí)時(shí)”的熱鬧。剛開始時(shí)，學(xué)生還能說說看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)“家家”“人人”等時(shí)，多數(shù)學(xué)生就沒有感覺了，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我只能通過再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì)，總是希望學(xué)生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過教材的，我自然明白文章是怎么寫的，可是學(xué)生年齡小知識(shí)有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對(duì)我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來達(dá)成呢？

所以，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來體會(huì)老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會(huì)更好。

《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

《北京的春節(jié)》是老舍先生的作品，介紹了北京的春節(jié)習(xí)俗。文章語言簡(jiǎn)潔通俗，描寫細(xì)膩生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰。針對(duì)本課的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合老師們的評(píng)課，覺得教學(xué)效果不佳，留下太多的遺憾。

縱觀《北京的春節(jié)》這堂課，我終于感覺自己錯(cuò)了，一直指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng)，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學(xué)生學(xué)起來也索然無味?？偢杏X課文的每個(gè)方面都要學(xué)生掌握到，重點(diǎn)句子、表達(dá)方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結(jié)果卻適得其反。一堂課下來，重點(diǎn)沒突出，難點(diǎn)更不能突破?？梢?，教師在教學(xué)的時(shí)候更要抓住文章的詳略，運(yùn)用多而有效的方法，讓自己的教學(xué)過程實(shí)而有效。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生放手，更要對(duì)自己放手，該舍的一定要舍，該詳?shù)囊欢ㄒ鋵?shí)到位。

感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語言程度不夠。老舍先生的語言是很有風(fēng)格的，對(duì)作者語言的體會(huì)應(yīng)該結(jié)合具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達(dá)到學(xué)生積累語言的目的。如果教學(xué)中能放手讓學(xué)生自主探究，結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受，課堂氣氛可能比較熱烈、濃厚。在今后的授課中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)把握教材，課上適當(dāng)?shù)姆藕褪铡?/p>

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都有值得反思的地方。我想，一名教師只有在一次次的反思中才會(huì)不斷成長(zhǎng)起來。

北京的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇9】

本文是人教版小語第十二冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。作者老舍先生，他用“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。文章語言簡(jiǎn)潔通俗，描寫細(xì)膩生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰。

教學(xué)這一課，我先讓學(xué)生熟讀課文，解決生字詞方面的問題；接下來略讀課文，理清文章的寫作順序，知道作者是按時(shí)間順序來進(jìn)行敘述的，并按時(shí)間順序列舉出這些日子；然后讓學(xué)生默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風(fēng)俗習(xí)慣，并完成表格填寫；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次瀏覽課文，看作者是將哪幾天作為重點(diǎn)來寫的，你最感興趣的是哪部分，這樣寫有什么好處；再接著就是找出文中精彩的句段，仔細(xì)研讀，體會(huì)老北京人過春節(jié)的感受；最后，再回顧全文，看你從作者的敘述中感受到了什么，體會(huì)文章的主題。針對(duì)本課的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)過程，我作出如下反思。

做得比較好的方面是：

1、本課教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢，把握教材準(zhǔn)確，制定的教學(xué)目標(biāo)合理，基本上達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。

2、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確。對(duì)修辭手法、重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)，在充分引導(dǎo)學(xué)生去感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們善于表達(dá)。在平時(shí)的教學(xué)中，注意滲透體會(huì)句子的方法。教學(xué)分析中貼近學(xué)生生活，教師注重讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解，整堂課學(xué)生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。

3、在教學(xué)中，從整體入手，抓大放小，在學(xué)生理清課文順序，分清詳略重點(diǎn)之后，放手讓學(xué)生自學(xué)最感興趣的部分，充分發(fā)揮他們主動(dòng)性的同時(shí)，也不忘教師的引導(dǎo)作用。

但是，這一節(jié)課，依然有幾點(diǎn)做得不夠：

1、課前讓學(xué)生去搜集各民族過春節(jié)的不同習(xí)俗，應(yīng)該在課堂上有所展示有所側(cè)重，否則以后孩子們會(huì)對(duì)資料搜集失去興趣，慢慢變成純粹的應(yīng)付或者耳邊風(fēng)。

2、感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語言程度不夠，老舍先生的語言是很有風(fēng)格的，對(duì)作者語言的體會(huì)應(yīng)該結(jié)合具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達(dá)到學(xué)生積累語言的目的。當(dāng)然，感悟的基點(diǎn)是“讀”，也就是本課的教學(xué)中，學(xué)生讀得不夠充分，讀的形式也比較單一，這是以后必須重視的。

對(duì)于現(xiàn)在的畢業(yè)班教學(xué)，我對(duì)每篇課文都盡量做到教學(xué)扎實(shí)，努力去深挖可以訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，思考文章的重點(diǎn)在哪一方面，學(xué)生在這一次課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，即使一次學(xué)不會(huì)，再在以后課堂上多接觸幾次，直到他們有這些意識(shí)為止。比如體會(huì)修辭手法的好處，破折號(hào)、雙引號(hào)、省略號(hào)等的用法；分段的方法，主要內(nèi)容及段意的概括等等，盡力做到每節(jié)課都能訓(xùn)練這些，我就不信，久而久之，學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用。

北京的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇10】

一、選擇并確定挖掘、拓展、積累與運(yùn)用的詞語。

《北京亮起來了》圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，描繪了首都北京那五光十色、輝煌明亮的夜景。課文語言優(yōu)美，尤其是一些四字詞語和幾個(gè)比喻句，讓課文增色不少，是引導(dǎo)學(xué)生品讀、積累的好材料。根據(jù)具體的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段學(xué)生的要求，我們預(yù)設(shè)了以下詞語教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系生活，結(jié)合圖片，理解“金碧輝煌”、“從天而降”“煥然一新”、“猶如”、等詞的意思。會(huì)用“猶如”換詞、說話。

２、正確朗讀課文，積累好詞佳句。

３、了解課文內(nèi)容，感受首都北京夜晚的美麗。把課文中的新詞、關(guān)鍵詞、語言訓(xùn)練的重點(diǎn)詞作為訓(xùn)練點(diǎn)，或突破文本理解的重難點(diǎn)，或感悟首都夜景的美麗，或進(jìn)行拓展，或進(jìn)行詞句訓(xùn)練，做到詞語教學(xué)課課有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)。

二、以讀為本，讀有目標(biāo)，讀有層次。

俗話說：書讀百遍，其意自見。學(xué)習(xí)中我采取了大量的、不同形式、不同層次的讀的活動(dòng)。如在教學(xué)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后逐句分地點(diǎn)采用自己讀，指名讀，合作讀，開火車讀，男女賽讀，齊讀等形式，接下來添加去掉部分詞語的小練習(xí)，找生填讀。學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標(biāo)，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，每一步都扎實(shí)有效。并且老師可以根據(jù)學(xué)生接受情況，在每句開頭加上“北京亮起來了”適時(shí)引背，使學(xué)生充分感受首都北京夜景的美麗。

三、充分感性，建立表象。

教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示了一幅幅與課文內(nèi)容相配套的亮麗的畫面，讓學(xué)生在抽象的語言文本的基礎(chǔ)上對(duì)課文有深刻的感性認(rèn)識(shí)。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，直觀的畫面，與文中一個(gè)個(gè)美好的詞語相呼應(yīng)，又有利于學(xué)生建立表象，形象的理解詞語。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變枯燥為生動(dòng)，這一點(diǎn)尤其突出表現(xiàn)在低年級(jí)的教學(xué)中，現(xiàn)代教育手段應(yīng)用得當(dāng)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是教師在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)，此時(shí)適時(shí)映出課文描述的畫面，可以使學(xué)生正確地了解文章內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，通過看畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解詞語提供了便利。

四、理解、運(yùn)用詞語，使之內(nèi)化。

“生活即課堂”。低年級(jí)學(xué)生盡管年紀(jì)很小，但也有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，可調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累和感受來理解、運(yùn)用詞語。教學(xué)第四自然段時(shí)，“煥然一新”是理解的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：我們現(xiàn)在看到的商業(yè)街繁華、熱鬧，以前的王府井大街、西單大街可不是這樣，你們想知道嗎？

（出示圖片，簡(jiǎn)單介紹，體會(huì)“煥然一新”。）

王府井大街和西單商業(yè)街具有悠久的歷史。50年代，各種雜七雜八、叫不上來名目的小攤小販，云集其中。現(xiàn)在經(jīng)過改造和整治，已成為具有國(guó)際先進(jìn)水平的，集購物、餐飲、娛樂、服務(wù)、辦公為一體的整潔、文明、繁華的商業(yè)街。

在這段教學(xué)環(huán)節(jié)中，在初讀感悟的基礎(chǔ)上，采用新舊照片對(duì)比、情境接讀等形式，讓學(xué)生感悟“煥然一新”內(nèi)涵，然后在理解的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用“煥然一新”在不同的情景中說話。

第三段有一句：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。”請(qǐng)學(xué)生給“猶如”換詞，學(xué)生運(yùn)用找近義詞的方法輕而易舉的理解了“猶如”就是“好像”、“就像”的意思。

此外，配合圖片，提出問題，“立交橋?yàn)槭裁聪癫屎?？”引?dǎo)學(xué)生觀察立交橋上那斑斕多彩的燈光，色彩不一，隨著立交橋綿延到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……這種形狀，這種色彩，像極了天上的彩虹，彎彎的，多彩的。這時(shí)，如果向?qū)W生出示一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學(xué)生展開自由的想象，運(yùn)用“猶如”一詞，夸夸自己看到的燈光，效果會(huì)更好！在看圖想象的過程中，學(xué)生自然而然地內(nèi)化了“猶如”這一詞，并且真切地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨(dú)有的豐富多彩的美麗。

這里省去了枯燥的文本分析，依托文本，在理解、記憶、積累的基礎(chǔ)上展開想象，舉一反三，在進(jìn)行發(fā)散、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練的同時(shí)，加深對(duì)詞語的深層理解，使之不斷內(nèi)化。

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是語言的積累和運(yùn)用，如果從低年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生理解、積累、運(yùn)用詞語的能力，抓重點(diǎn)詞句的理解，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感悟、運(yùn)用，這無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生語言的積累，語文能力的提高。

五、愛祖國(guó)，夸家鄉(xiāng)。

感受北京的美麗和日新月異的變化，進(jìn)一步激發(fā)熱愛祖國(guó)首都的意識(shí)和感情.(在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化)

師：北京的夜晚更加明亮，更加輝煌！（出示鳥巢，水立方。國(guó)家大劇院等圖片）

師：這些雄偉的建筑，讓世界人民都為之矚目，為之贊嘆！

生：談感受！

師總結(jié)：是??！作為中國(guó)人，我們都感到無比的驕傲和自豪！

其實(shí)，我們家鄉(xiāng)濟(jì)寧的夜晚也非常明亮，夜晚的新世紀(jì)廣場(chǎng)、五光十色的照明燈、草坪燈、噴泉燈把廣場(chǎng)裝點(diǎn)成了漂亮的小姑娘……我們愛首都北京，我們也愛家鄉(xiāng)濟(jì)寧!

老師相信，只要有每個(gè)人的細(xì)心地關(guān)注，有大家的共同努力，咱們濟(jì)寧也一定會(huì)更加明亮！更加輝煌！

六、存在的問題

1、作為一名語文教師，自身的基本功還要不斷的加強(qiáng)，語文教師要有深厚的語言文字的功底，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，讓每堂語文課都能充分讓學(xué)生感受中華語言的魅力所在。

2、要讓孩子寫的充分：

語文教學(xué)中每堂課都要安排寫字練習(xí)，而且要讓學(xué)生寫的充分，寫的從容。我這節(jié)課中由于前面的閱讀的環(huán)節(jié)用了大量的時(shí)間，造成寫字時(shí)，只剩了短短５分鐘，所以學(xué)生寫字寫的很匆忙，寫字的效果不高，為學(xué)生留下了書寫的負(fù)擔(dān)。為了克服這一點(diǎn)，我想，今后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分把握好時(shí)控，為寫字留下充分的時(shí)間，加大課堂的密度，提高４０分鐘的效果。

3、教師的評(píng)價(jià)語言上要更豐富、更具有激勵(lì)性，才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

作文教學(xué)反思(合集10篇)

那么準(zhǔn)備好一份合適的教案是每一位老師都應(yīng)該去做的。教案的好處數(shù)不勝數(shù)，需要好好準(zhǔn)備，你是不是寫起教案來就毫無頭緒？根據(jù)您的需要88教案網(wǎng)為您整理了“作文教學(xué)反思”的相關(guān)資料，如果合你所需，不妨馬上收藏本頁！

作文教學(xué)反思(篇1)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法越來越滲透到了中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作中，使得目前中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對(duì)教學(xué)反思的涵義、意義、具體方法策略等問題從理論層面上進(jìn)行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開展的教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。可以說，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒有錯(cuò)，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考，為此，本文擬就教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問題、形成原因和改進(jìn)建議等略作分析探討。

一、我國(guó)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題

（一）教學(xué)反思的形式層面

1. 格式比較單一，有模式化的傾向。

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大中小學(xué)教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多的中小學(xué)教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！而這種“八股”格式的套用無疑是十分錯(cuò)誤和有害的。

2. 為應(yīng)付檢查，流于形式。

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠(chéng)然造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。

（二）教學(xué)反思的內(nèi)容層面

1. 全面而不深刻。

通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。

如果所有教學(xué)反思都圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、態(tài)度情感與價(jià)值觀、過程與方法）來開展，所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機(jī)械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。

2. 零散而不系統(tǒng)。

目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度和對(duì)問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此，反思的效果并不很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，進(jìn)而也致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。

3. 重教師而輕學(xué)生。

當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)的整體。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，其關(guān)照點(diǎn)天然地就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。

4. 多敘事而少分析。

存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過，如：一位教師在敘述完自己在初一嘗試“預(yù)習(xí)──質(zhì)疑──討論──反饋”四環(huán)節(jié)作文小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情況后作了如下反思：

“由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善?！?/p>

顯然這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡(jiǎn)單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

（三）教學(xué)反思的方法層面

總的來說，我們絕大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過教師個(gè)體寫反思日記來實(shí)現(xiàn)的，方法有些單一和封閉。事實(shí)上，教學(xué)反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標(biāo)準(zhǔn)，反思方法還可劃分為集體反思法、對(duì)話反思法和個(gè)人反思法。而撰寫教學(xué)日記只不過是其中較為簡(jiǎn)便易行的，并不是唯一的和僅有的。教師寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來進(jìn)行，相對(duì)來說，具有一定的封閉性和局限性。而且多是教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢(shì)而跳不出來。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與同事間的交流對(duì)話，可嘗試進(jìn)行群體性反思，公開化、開放性反思，探索多樣化的反思方法。

二、原因分析與建議

之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問題，其原因是多方面的，下面我們主要從教師自身因素和外部客觀因素兩方面作一些分析和探討。

（一）教師自身因素

1. 觀念意識(shí)方面：對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足。

反思作為主體對(duì)自身行為的一種自覺關(guān)照，是思想的反芻；同樣，教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，也是教師自覺地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過程。而且這一過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程，即需要通過對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來洞察其本質(zhì)。

簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。[1]因此，它需要教師的自覺堅(jiān)持，主動(dòng)維持，需要教師思想意識(shí)層面的認(rèn)同，行為實(shí)踐層面的落實(shí)，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會(huì)將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事，湊合完成；才不會(huì)使教學(xué)反思流于形式，浮于表層。

2. 理論分析方面：對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠。

有研究者認(rèn)為“即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。這充分說明教育實(shí)踐并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作的過程，而是一個(gè)不斷做出決策，不斷予以調(diào)整改進(jìn)的過程。而在其中教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識(shí)技能，還應(yīng)具有對(duì)教育目的、教育行為的社會(huì)與個(gè)人影響作用、教育的倫理價(jià)值以及教育方式方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等等寬厚的理論功底作支撐，否則，反思、實(shí)踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復(fù)階段，難于有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中不少教師在反思自己教學(xué)的過程中往往只關(guān)注“已經(jīng)做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個(gè)人的感覺進(jìn)行，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的感性的認(rèn)識(shí)較多，缺乏相應(yīng)的理論作依據(jù)，這種分析個(gè)人的主觀認(rèn)知成分占很大比例，還沒有達(dá)到真正反思意義的水平，我們只能稱之為“準(zhǔn)反思水平”。

為此，教師在日常教學(xué)中，除了要愿意反思，主動(dòng)思考外，還應(yīng)多多學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的理論思想來做指導(dǎo)。也只有這樣，教師才能開闊視野，才能從“怎樣教”的.小圈子里跳出來，能夠“知其然”，還能“知其所以然”，才能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)觀念、工作方式、教學(xué)策略、研究方法等諸多宏觀、中觀的問題進(jìn)行探討；才能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知”“行”“思”三者一體化。

3. 思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺。

教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四種品質(zhì)。但反觀目前我們的教學(xué)反思，不難發(fā)現(xiàn)其深度、廣度是極為欠缺的。

（1）反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住某個(gè)教育問題的一般的基本框架，而且不會(huì)遺漏有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和主要因素。也可稱之為“立體反思”[2]。比如我們多數(shù)教師在反思時(shí)只關(guān)注自己“怎么教”的問題，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何講解能讓學(xué)生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內(nèi)容，就事論事，關(guān)注點(diǎn)狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對(duì)學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)的較為宏觀層面的教育問題進(jìn)行思考和探討，視界不夠廣泛和開闊。

（2）反思的深度，主要指教師能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心部分，抓住事物的關(guān)鍵所在。揭露事物的根本原因（包括事物的近因和遠(yuǎn)因），并且善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果的這樣一種品質(zhì)。它的對(duì)立面是粗枝大葉，淺嘗輒止。[3]下面是一位小學(xué)語文教師的反思紀(jì)錄：

水，滿則自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備，流淌和宣泄就會(huì)十分順暢。因此，我們語文教學(xué)要激活學(xué)生已經(jīng)積累的感覺、知覺、認(rèn)識(shí)、情感等，去觸摸和擁抱語言，去對(duì)言語者的心聲作出積極的回應(yīng)。

以往，我在備《蜘蛛織網(wǎng)》一課時(shí)，總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文缺少相關(guān)的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)。如果上課時(shí)照本宣科，學(xué)生也只會(huì)了解一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，表面上懂得一個(gè)道理：不怕困難，做事情要有恒心。而學(xué)生情感上是不會(huì)有什么大的觸動(dòng)的，語言表達(dá)也比較平乏。

有了這種預(yù)見，課前，我發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料，以此來豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，然后再來上這篇課文。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

師：“小朋友，蜘蛛在織網(wǎng)的過程中都遇到哪些困難呢？”

（師生交流，依次出示這三句話）

師：“請(qǐng)小朋友們自己好好讀一讀這些困難，你們從這些困難中體會(huì)到了什么？”（一石激起千層浪?。?/p>

生：“老師，我覺得這陣風(fēng)是很大的，我曾經(jīng)鼓足氣去吹蜘蛛網(wǎng)，可它完好無損。”

……

生：“剛織了幾下，就被刮斷了，就像給蜘蛛當(dāng)頭潑了一盆冷水?！?/p>

生：“我知道這不是一般的雨點(diǎn)，雨應(yīng)該是很大的。我用水去澆過蜘蛛網(wǎng)了，很多水才把網(wǎng)弄破，蜘蛛就把破的網(wǎng)吃進(jìn)肚子里，重新織?！?/p>

……

談自己的親身經(jīng)歷和感受，對(duì)學(xué)生來說是比較樂意的事，學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，激活了學(xué)生的思維，誘使學(xué)生產(chǎn)生新的言語作品，此時(shí)的表達(dá)完全是得心應(yīng)手，滔滔不絕的發(fā)言是心中充盈感受與儲(chǔ)備頗豐的語言不斷同構(gòu)的結(jié)果。

上述案例，教師在總結(jié)以往教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題和不足的基礎(chǔ)上，能從現(xiàn)實(shí)生活的感受體會(huì)著手，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，重新對(duì)教學(xué)予以了設(shè)計(jì)和改進(jìn)，由原來的講解傳授變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生積極體會(huì)和感受，活躍了課堂，同時(shí)也拉近了語文與生活的距離，增進(jìn)了師生間的交流溝通，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。所有這些都與執(zhí)教者本人的深入思考，仔細(xì)琢磨，積極探索是密不可分的。

（二）外部的客觀因素

1. 教師工作繁忙、時(shí)間緊張。

在我國(guó)中小學(xué)校的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。平日里學(xué)校行政工作、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長(zhǎng)交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。這種現(xiàn)象在班級(jí)容量較大、師資相對(duì)短缺的城鎮(zhèn)及偏遠(yuǎn)農(nóng)村更是普遍存在。這從下面教師的肺腑之言中就能充分體會(huì)到他們的不容易。

“作為一個(gè)青年教師，一個(gè)普通中學(xué)中忙忙碌碌埋頭苦干，甚至少有“抬頭看路”空閑的語文老師，連備課、批改作文都在家中完成，我深感時(shí)間老人的無情，也時(shí)常身心疲憊不堪。怎樣擠出時(shí)間為自我理念的更新、業(yè)務(wù)的更新而去充電，用發(fā)展的眼光看待自己和學(xué)生，我很彷徨。”

因此，不少教師深感在上課之外還要進(jìn)行教學(xué)反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，故對(duì)寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。甚至有些教師還將時(shí)間緊張，工作繁忙作為有利的借口，為自己不進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行辯解和搪塞。

2. 學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理與評(píng)價(jià)導(dǎo)向有誤。

一直以來，教師上課一定要寫教案，已是學(xué)校教學(xué)的常規(guī)要求之一，當(dāng)前，不少學(xué)校也將寫教學(xué)反思列為了教師日常工作的必須項(xiàng)目之一。其出發(fā)點(diǎn)自然是好的，是為了讓教學(xué)反思落到實(shí)處。但是否應(yīng)全校統(tǒng)一形式，作為一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來硬性要求則是很值得商榷的。

三、思考與建議

（一）教師應(yīng)正確看待教學(xué)反思

每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會(huì)和條件。教師明確有效的教學(xué)反思對(duì)于自身社會(huì)道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學(xué)者、研究者的階梯。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

盡管眼下廣大中小學(xué)教師尤其是中小城市及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的教師，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)興趣并不高漲。因?yàn)樵谒麄兛磥?，教育理論太遠(yuǎn)、太虛、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，對(duì)改善實(shí)際教育教學(xué)幫助不大。而且若從便利、快捷、省時(shí)、省力的角度看，讀教育學(xué)術(shù)理論著作，也遠(yuǎn)不如拿來就用別人現(xiàn)成的東西讓人舒服。但正因?yàn)閷W(xué)術(shù)理論的深?yuàn)W及其研究活動(dòng)的長(zhǎng)期探索，它對(duì)教育實(shí)踐才充滿著無窮的智慧，散發(fā)著不盡的魅力。學(xué)術(shù)理論能有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實(shí)踐水平，能使教師登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴，時(shí)刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐，激發(fā)教師的思維活力和對(duì)教育問題的批判。教師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學(xué)工作的低層次、淺水平、多重復(fù)的樊籠中走出來，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

今天，廣大中小學(xué)教師更應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加快學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論的步伐。努力用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

（三）教師應(yīng)在反思的深廣度方面多做努力

下面給大家呈現(xiàn)的是一個(gè)在反思的廣度方面做得較好的例子：

培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使他們明確學(xué)習(xí)的目的和意義，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中吃苦耐勞、勤于思考的習(xí)慣，是很有必要的。不過，最關(guān)鍵的是在教學(xué)中，教師根據(jù)不同階段、不同情況、不同內(nèi)容，采取不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。下面談?wù)劚救藢?duì)此的一些感悟。

第一，質(zhì)疑發(fā)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“疑”產(chǎn)生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”就調(diào)動(dòng)“思考”，“思考”顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果必然更好。因此，語文學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生每人預(yù)習(xí)時(shí)不僅做生字詞句的圈點(diǎn)勾畫筆記，還要在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類提供給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，設(shè)疑引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維縱深發(fā)展。

學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問若是比較膚淺，就難以觸到重點(diǎn)，對(duì)此，教師可先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。什么地方需要設(shè)疑呢？重點(diǎn)和難點(diǎn)之處需要設(shè)疑，特別要巧在生“疑”于“無疑”處。

第三，及時(shí)點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

靈感往往是一閃即逝，學(xué)生思維也常有一剎那的表現(xiàn)，教師應(yīng)該立即捕捉它。并適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生獲得新知識(shí)嘗到創(chuàng)造善于的甜頭，保持強(qiáng)烈的求知欲。

……

在此，教師對(duì)“學(xué)生發(fā)問能力”的反思，已經(jīng)打破了司空見慣的對(duì)某一節(jié)課、某一部分內(nèi)容、某一知識(shí)點(diǎn)的處理把握等具體的“如何教”的細(xì)節(jié)觀照（盡管這些也是很必要的），而是比較準(zhǔn)確貼切地抓住實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的共性問題──“不會(huì)發(fā)問”來展開思考，并在整理歸納已有現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。可以說，分析有理有據(jù)，思考有始有終，充分展現(xiàn)了其反思思維的良好品質(zhì)。

（四）學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)為教師反思創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境

應(yīng)切實(shí)減輕教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，特別是高年級(jí)的包班情況應(yīng)該避免，切實(shí)給教師提供、創(chuàng)設(shè)自我分析、自我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只有這樣才能真正有助于促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。

對(duì)教學(xué)反思的管理應(yīng)該“人本化”。我們認(rèn)為教學(xué)反思的內(nèi)容重點(diǎn)可以不同，格式可以不拘一格，其檢查和管理也應(yīng)該因人而異，一定要結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際情況，應(yīng)該以不讓教師作無用功為原則，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為最終指向?？梢試L試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。這樣一方面對(duì)每位教師是一個(gè)督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好。另一方面，對(duì)教師也是一件省時(shí)高效的事情，每個(gè)教師都能學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會(huì)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時(shí)檢查驗(yàn)收，對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)管理工作的公正、合理、有效也是一個(gè)有效的監(jiān)督和檢查。

總之，教學(xué)反思的有效開展和切實(shí)落實(shí)既有賴于教師自己的認(rèn)真努力，積極思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)也依賴于學(xué)校、教育主管部門等相關(guān)單位的切實(shí)支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價(jià)值和作用，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

作文教學(xué)反思(篇2)

這是一次延時(shí)課的美術(shù)活動(dòng)，畫的是螺旋線。其實(shí)在小班的時(shí)候，孩子們已經(jīng)學(xué)過了，像《卷卷的羊毛》主要是讓孩子們學(xué)會(huì)從內(nèi)而外一圈圈繞線。班里的孩子們基本都會(huì)了，只有個(gè)別能力較弱的孩子還不會(huì)。我觀察到了我們班的寧靜小朋友，她拿了支筆在紙上亂畫。于是，我就走過去，問她會(huì)不會(huì)，她搖搖頭，我說：“我來教你吧!”我先握著她的小手在紙上畫螺旋線。一邊提醒她應(yīng)該怎么畫(先找一個(gè)點(diǎn)，然后慢慢的畫，一點(diǎn)點(diǎn)繞出來，越來越大。)一邊試著放手。我發(fā)現(xiàn)，教了2遍后，她就會(huì)了，只是自己不太敢，我就鼓勵(lì)表揚(yáng)她，她就畫的更好了。但我還是得幫她稍微扶著點(diǎn)，她的小手不會(huì)很好的握筆。

不過我還是會(huì)明顯的感覺到，她的小手會(huì)自主的繞著畫。經(jīng)常讓她鍛煉的話，應(yīng)該能夠畫的很好的。其實(shí)每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，有自己的興趣愛好。他們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)，活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式和接受能力各不相同?！毒V要》明確指出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。由于孩子的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)各有差異，所以在同一活動(dòng)當(dāng)中，教師心中要有不同層次的目標(biāo)與要求，活動(dòng)中設(shè)計(jì)的提問也應(yīng)以幼兒個(gè)體差異而難易程度不同。像寧靜這樣的孩子，能力較弱，協(xié)調(diào)能力還不夠，我們應(yīng)該及時(shí)肯定表揚(yáng)鼓勵(lì)他，讓她樹立自信。由于幼兒個(gè)體差異的存在，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。橫向比較對(duì)能力較弱的孩子來說并不合適。應(yīng)該從幼兒自身的實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行縱橫比較，在自己以往的基礎(chǔ)上有所突破，也該給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

如果用這一點(diǎn)去評(píng)價(jià)寧靜作畫時(shí)的表現(xiàn)，我可以張貼他的作品，因?yàn)樗辛艘欢ㄟM(jìn)步。在集體面前表揚(yáng)她，讓她有繼續(xù)努力的信心與動(dòng)力，同時(shí)感到成功的喜悅。因此，教師要不斷地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸不同的環(huán)境，讓孩子用自己的方式接納它，而教師則在此過程中了解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子。

作文教學(xué)反思(篇3)

教師追求的美麗是什么呢？

首先，要有美麗的外表。教師是社會(huì)中特殊的群體，其責(zé)任是“教書育人，為人師表”。教師之所以得到社會(huì)的尊重，因?yàn)榻處煂W(xué)會(huì)打扮自己的“美麗”。那“美麗”影射著中華的文化，是人類文明進(jìn)步的象征。不是么？假如，你的打扮不倫不類，一定會(huì)遭到社會(huì)人士的譴責(zé)。因此，教師都很注重自己的外表。近年來，隨著思想的解放，教師也在悄悄地學(xué)會(huì)了打扮自己。富于個(gè)性化的外表，不僅孩子們喜歡，家長(zhǎng)也喜歡，那是特有的人格魅力。教師外表需要美麗，但是必須是和諧的美。

其次，要有美麗的語言。由于教師職業(yè)的關(guān)系，社會(huì)需要教師具備規(guī)范的語言。并且要講究語言的美。在公眾的場(chǎng)合教師的語言總是表現(xiàn)得很溫雅。而且自覺的克制自己語言的粗俗。教師的語言美，可以影響周邊群體。比如，無論什么樣的家長(zhǎng)，在他要拜訪教師的時(shí)候，都會(huì)表現(xiàn)的很恭敬，并且也很講究語言的藝術(shù)。這樣才能在教師面前樹立好的形象，也為自己的孩子樹立了榜樣。又如，和朋友相聚，如果在座的有教師，他們的語言就很謹(jǐn)慎，也變得很中聽了。教師的語言美確實(shí)在影響著這個(gè)社會(huì)的群體。假如，你要贏得他人的尊重，教師就必須修飾好自己的語言。否則，人家會(huì)恥笑你，愧對(duì)一名人民教師。

第三，要有美麗的人情。善待自己，關(guān)愛他人，樂于奉獻(xiàn)，如果你具備了這樣的境界，那么你就具備的美麗的人情。我認(rèn)為所有的行業(yè)，最具有愛心的是教師。教師面對(duì)那些天真的孩子，如果沒有母親般的溫暖，是不稱職的。況且教師在付出愛心的同時(shí)，很少要回報(bào)的。這就是教師的最高的境界。正是教師沒有過多的私心，也就贏得了社會(huì)的尊重。教師的誠(chéng)信度相對(duì)是很高的，所以社會(huì)上人人士也愿意和教師交往，教師與教師之間，總能在內(nèi)部化解矛盾，這些，都說明教師具有美麗的人情。那么就請(qǐng)教師們守護(hù)好自己的美麗。

第四，要有美麗的課堂。作為職業(yè)的需要，課堂教學(xué)是不可忽視的。沒有美麗的課堂等于給自己的事業(yè)生涯判了死刑。美麗的課堂不是高不可攀，只要教師擁有一顆愛崗敬業(yè)之心，都能做到。美麗不是作秀之美，而是踏踏實(shí)實(shí)的教風(fēng)，得到同行的認(rèn)可了，那么你的課堂也就美麗了。有了美麗的課堂，也就活出教師的瀟灑，點(diǎn)燃了美麗的人生。

崇尚美麗吧！，做一個(gè)美麗教師，樂哉！樂哉！

作文教學(xué)反思(篇4)

轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期又過去了，回想這學(xué)期的教學(xué)，既有進(jìn)步的地方，也存在不足之處。及時(shí)的反思，能促進(jìn)我的教學(xué)水平，為日后更好開展教學(xué)工作做鋪墊。

一、注重幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

本學(xué)期的政治教學(xué)以《政治生活》為主線和上學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)生活》不同，經(jīng)濟(jì)知識(shí)記憶的知識(shí)點(diǎn)不是太多，著重理解，對(duì)運(yùn)用的要求比較強(qiáng)。而政治學(xué)知識(shí)對(duì)記憶的要求則明顯比較高，并要求學(xué)生在深入了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。政治生活對(duì)學(xué)生而言比較陌生，他們參與的機(jī)會(huì)少，因而對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)都難以把握。不少學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生反映，政治知識(shí)點(diǎn)難于記憶，因此，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶尤其重要。

1、國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政穿插運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)于加深學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解很有幫助。這能讓學(xué)生覺得，政治生活就在他們身邊，很實(shí)際，并不只是純理論要求。例如，在講授“政府的性質(zhì)與職能”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我運(yùn)用了“2010年海南瓊海國(guó)慶期間水災(zāi)中的政府作用”這個(gè)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生積極參與討論，深刻理解我國(guó)政府的性質(zhì)，學(xué)會(huì)區(qū)分政府所履行的不同職能。再如，在講述“國(guó)際關(guān)系的決定性因素”時(shí)，我運(yùn)用了“中日關(guān)系發(fā)展歷程”的材料，學(xué)生都會(huì)通過分析，指出國(guó)際關(guān)系的決定性因素是國(guó)家利益。

2、講授記憶方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

針對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)眾多，難以記憶的問題，我多次鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。知識(shí)框架圖有助于學(xué)生從宏觀的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與把握，把書本零散的知識(shí)點(diǎn)歸納為一個(gè)完整的知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候，建立自己的知識(shí)框架，這樣會(huì)記得更牢固。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用循環(huán)記憶法、關(guān)鍵字詞記憶法等對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類記憶，并通過定時(shí)的課堂小測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，收到了良好的效果。

二、教授答題技巧必不可少。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了辨析題的解題方法，但是對(duì)于論述題和探究題，學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)實(shí)在是少得很。因此，教給他們必要的解決問題的方法是非常必要的，主要是解題方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

除了在平時(shí)習(xí)題評(píng)講中逐漸向?qū)W生滲透解題技巧外，我還會(huì)開設(shè)專門的主觀題解題方法講授課。把學(xué)生在答主觀題時(shí)存在的問題總結(jié)起來，為學(xué)生指出來。把主觀題的類型、審題、答題技巧以及步驟通過例題的講解引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)。此外，通過強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生逐漸建立起解答主觀題的模式。

作文教學(xué)反思(篇5)

從接到通開始準(zhǔn)備課與練習(xí)畫圖到比賽全部結(jié)束，僅僅兩個(gè)星期的時(shí)間，卻感覺自己經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的滄桑。其它事情也顧不上了，連吃飯也時(shí)常往了。為了備課絞盡腦汁，可很多時(shí)候還是無從下手，沒有頭緒;有時(shí)的感覺好像出手錯(cuò)了方向………

在俞老師的指導(dǎo)下,我把課題定好,我用了一個(gè)星期的時(shí)間先熟悉了課本，知道本節(jié)要講什么了，然后才有了初步的思路，可是每個(gè)環(huán)節(jié)要講哪些內(nèi)容，怎么來設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是拿不定主意，在與指導(dǎo)老師研討每個(gè)環(huán)節(jié)怎么處理效果要好些，課件怎么修改等等，最后到比賽的前兩天時(shí)才基本確定下來思路，接著課試講，政史地課組的老師與趙校也來聽課指導(dǎo)。試完課各位老師就課中出現(xiàn)的問題做了認(rèn)真詳細(xì)的指導(dǎo)，通過一天修改后,我又飯也顧不上吃又晝夜不停的練習(xí)版圖,直到比賽的前一天晚上的半夜.第二天早上我滿懷信心，胸有成竹的把課講完，自我感覺還可以，每個(gè)環(huán)節(jié)基本是按自己原來的設(shè)想來完成的。就是感覺自己好像好久沒有睡過一樣感覺特別困.但是上完課后我又不自覺的對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深深的反思，覺得還有很多地方做的不到位，比如說：沒有集中精神,沒有用自己的語言魅力真正激起學(xué)生的求知欲……

經(jīng)過膽顫心驚，艱苦準(zhǔn)備，讓我感受到講課之艱辛，教師之勞苦。講課是一門藝術(shù)，站到講臺(tái)上授課需要擁有海量的知識(shí)，精煉的語言，飽滿的激情，這是要充分長(zhǎng)久的準(zhǔn)備，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，不斷的鉆研才有了完美的課堂安排。上課時(shí)還需要教師全身心的投入自己的熱情去還要感染學(xué)生.

這次比賽時(shí)我一次很好的鍛煉，提高了自信心，增加了勇氣，讓我對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活的把握提供幫助。同時(shí)，對(duì)所有支持、幫助過我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事們表示最真誠(chéng)的感謝。感謝所有人的付出，感謝所有人帶給我的鼓勵(lì)，我會(huì)努力。

作文教學(xué)反思(篇6)

眾所周知，由于目前升學(xué)制度及國(guó)內(nèi)教育大形勢(shì)的原因，對(duì)初中學(xué)生來說，英語成績(jī)的好壞直接影響著初中升學(xué)，也直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造和事業(yè)發(fā)展，所以，此刻各學(xué)校都高度重視英語教學(xué)質(zhì)量的提升，廣大英語教師高度負(fù)責(zé)，盡心盡力抓教學(xué)，全體學(xué)生都明白英語學(xué)習(xí)的重屆各年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，還十分不容樂觀；

一是大部分學(xué)生能苦學(xué)但興趣不濃或不能持久，整天相當(dāng)部分時(shí)間忙于英語學(xué)習(xí)，但效率比較低，總體成績(jī)還不理想，同時(shí)對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)也有必須影響；

二是部分教師與學(xué)生關(guān)系比較緊張，師生不能構(gòu)成合力，教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累，付出要性，刻苦努力學(xué)英語。但考察我校歷與收獲不成正比；

三是從教師到學(xué)生都明白現(xiàn)狀，但一向改觀不大，恐成惡性循環(huán)等。這些無疑成為阻礙教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵所在。

下面我想從造成原因與解決策略兩個(gè)方面談一點(diǎn)自己不成熟的想法。

一、客觀原因

1、由于我校地處偏遠(yuǎn)落后山區(qū)，整個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍差，從家長(zhǎng)到社會(huì)各屆人士，沒有幾個(gè)會(huì)說英語的。

2、對(duì)習(xí)慣漢語交流的初中生來說，英語難學(xué)，個(gè)性是對(duì)一些需要強(qiáng)化記憶的英語學(xué)習(xí)資料，如單詞記憶和短文背誦等學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，雖硬著頭皮去學(xué)，但效果往往比較差。

3、小學(xué)階段應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最佳時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生比較聽話，對(duì)于一些相對(duì)機(jī)械從復(fù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比初中生來說，還比較容易理解，但現(xiàn)階段由于各方面原因，小學(xué)階段雖說開了英語，但教師不專業(yè)，學(xué)校不重視，課時(shí)少，教師教學(xué)應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，效益比較低，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幫忙不大，還得從頭再教，而且從某種好處上說，有時(shí)還有阻礙之嫌。

二、主觀原因：

1、廣大英語教師高度重視英語學(xué)科教學(xué)，重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，平時(shí)下班用心認(rèn)真，對(duì)布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)檢查比較到位，但有時(shí)布置的作業(yè)量太大，不盡科學(xué)合理，加之檢查的方法或時(shí)機(jī)有時(shí)不太恰當(dāng)，使相當(dāng)一部分學(xué)生不能完成或不能到達(dá)較高的正確率，這時(shí)有些教師心急，恨鐵不成鋼，時(shí)有體罰現(xiàn)象，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)用心性。

2、部分英語教師平時(shí)嚴(yán)管強(qiáng)壓多些，教學(xué)中缺少英語學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和必要的激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生不能長(zhǎng)期堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。往往出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，波動(dòng)比較大。

3、此刻學(xué)生絕大多數(shù)為家中獨(dú)生子女，他們雖知英語學(xué)習(xí)重要性，但意志力差，自我控制潛力不強(qiáng)，缺乏吃苦精神，往往不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的失敗與挫折，不能正確應(yīng)對(duì)教師的批語教育，一時(shí)成績(jī)不理想，出現(xiàn)灰心喪氣，放下英語學(xué)習(xí)可能性比較大。

作文教學(xué)反思(篇7)

我所設(shè)計(jì)的這次美術(shù)活動(dòng)能適應(yīng)大部分小班幼兒，從整體上來看，這個(gè)活動(dòng)是比較成功的，幼兒的興趣得到了很好地激發(fā)，在活動(dòng)過程中也體驗(yàn)到了操作的樂趣，活動(dòng)結(jié)束后更加體驗(yàn)到助人為樂的成就感。但是有個(gè)別幼兒不能較好地畫出螺旋線，和幼兒自身手指靈活發(fā)展程度有關(guān)。根據(jù)不同幼兒的能力水平，我們應(yīng)該提供給幼兒的操作材料，也應(yīng)該具有一定的層次性，能力強(qiáng)的幼兒，操作的材料相對(duì)來說難度稍微高一點(diǎn)，而對(duì)于能力弱的幼兒，操作難度也相應(yīng)地應(yīng)該降低一點(diǎn)。但是,我覺得對(duì)小班的幼兒在操作上是很難的,特別是把它放在集體活動(dòng)中。如果放在區(qū)域活動(dòng)中,效果是很好的，我們可以嘗試。

在活動(dòng)中有個(gè)別幼兒不積極參與，我在課后分析是因?yàn)樵诨顒?dòng)中操作手法比較單一，應(yīng)該選用多種繪畫方式供幼兒選擇；在引導(dǎo)幼兒觀察圖片中語言應(yīng)該再生動(dòng)一些，充分吸引幼兒的注意力；對(duì)于“不會(huì)畫”“不敢畫”的幼兒要充分予以鼓勵(lì)和肯定；在課后應(yīng)充分展示每一位幼兒的作品，既是對(duì)他們作品的肯定，也能培養(yǎng)幼兒的自信心，讓他們?cè)谙乱淮蔚拿佬g(shù)活動(dòng)中能更積極的參與。

作文教學(xué)反思(篇8)

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有必須的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，個(gè)性是低年級(jí)課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)光，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)光花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等潛力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力，核心是獨(dú)立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解，說真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話，說自我的話，表達(dá)自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

作文教學(xué)反思(篇9)

任教初中物理多年，在過去的教學(xué)中，教師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少，只單純的注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，教學(xué)中給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師上課經(jīng)常能夠聯(lián)系、接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)，思考。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)想讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鞑ァ钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都觀察不到現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，歷史要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的思考分散，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意：遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過程。

教學(xué)反思：新課程要求構(gòu)建“雙主型”課堂教學(xué)，通過師生互動(dòng)，情感交流來啟動(dòng)學(xué)生的求知原動(dòng)力，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，學(xué)到方法，發(fā)展能力，得到愉快的情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本人在“平面鏡成像”一節(jié)教學(xué)之后，無論是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)，還是從與學(xué)生的課后交談情況來看，這節(jié)課是一堂比較成功的課。通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng)，建立具有“主動(dòng)參與、樂于交流、合作探究”為特征的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生的創(chuàng)新留有更多的思考、探究的時(shí)間和空間，使他們?cè)趯?duì)小組、班級(jí)有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、想法和見解，課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。在這種開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，自主獲取信息、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)生的潛能有所反映，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀得以體現(xiàn)與提升，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。

作文教學(xué)反思(篇10)

王家琪昨天在放學(xué)回家的路上，腳后跟被自行車夾到里。她媽媽再三叮囑近段時(shí)間不要讓他參加戶外活動(dòng)，為此，我對(duì)他格外照顧。

今天戶外活動(dòng)時(shí)，我照例帶領(lǐng)孩子們到室外做體育游戲，陳梓萌跑過來說;“老師，王家琪也來了?！蔽椅醇铀妓鞯貙?duì)他說：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做游戲吧?！甭犃宋业脑挘瑒偛胚€興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉(zhuǎn)過身子，往花園那邊走去……

王家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟;離開集體，他并不快樂!我迅速改變了想法：“家琪，回來!老師還要請(qǐng)你幫忙。今天的游戲請(qǐng)你當(dāng)紅綠燈，好嗎?”我說。王家琪爽快地答應(yīng)了。“紅綠燈”是這個(gè)游戲運(yùn)動(dòng)量最小的一個(gè)角色，王家琪扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，次后無論做什么游戲，都要跟王家琪安排一個(gè)合適的游戲角色，即使沒有合適的，也要為他創(chuàng)造一個(gè)合適的角色。

很多時(shí)候，我們會(huì)忽視孩子的感受，在不經(jīng)意剝奪孩子的快樂。如果我今天忽略了王家琪的變化，就不可能了解王家琪的感受，王家琪也就不可能享受到集體游戲的快樂。作為教師，我們一定要細(xì)致入微地觀察孩子的變化，深刻體會(huì)孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂!

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選10篇

避免過分追求敘述嚴(yán)謹(jǐn)而影響學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的理解，課前準(zhǔn)備好教案，是每一位教師的必備工作，編寫教案有助于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和辦事認(rèn)真的習(xí)慣，關(guān)于教案如何下筆呢？以下是88教案網(wǎng)的編輯收集整理的“《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短”，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵

我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性

以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)深刻，教學(xué)效果較好。

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

筆者始終認(rèn)為語文教學(xué)不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書的方法。基于以上這幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，筆者安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。

第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，剛好兩位同學(xué)的意見有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性、后理性，教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)。應(yīng)該說，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可，因而，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編選這篇小說呢”，筆者想以此來推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

整節(jié)課的教學(xué)中，筆者始終不忘學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對(duì)細(xì)節(jié)描寫的總結(jié)，從整個(gè)一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標(biāo)很清楚，那就是真正教會(huì)學(xué)生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過程流暢，師生互動(dòng)較好。

當(dāng)然，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長(zhǎng)的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，這一問題，武進(jìn)的張立成校長(zhǎng)向我提出了寶貴的建議，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者確實(shí)沒有細(xì)加考慮。但過后反思時(shí)，筆者還是覺得比較難操作，懇請(qǐng)各位同仁多加指點(diǎn)。

課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì)成為我的寶貴財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語文課。

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

一堂《臺(tái)階》上完了，最后一個(gè)板塊“用心歌唱”沒有上完，但我并沒有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來等待學(xué)生閱讀、回答，覺得這堂課真正落實(shí)了教學(xué)的有效性。

上課過程中，在請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)父親的初步印象時(shí)，我采用開火車的方式，讓整組同學(xué)一個(gè)一個(gè)說，有些同學(xué)能說，有些同學(xué)做慣了聽眾，說不出來，此時(shí)，我沒有跳過去，因?yàn)槲抑溃@個(gè)問題并不難，如果這樣的問題都不愿意回答，那么這些同學(xué)更加不會(huì)發(fā)表自己的意見，只會(huì)做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見解，果然，學(xué)生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時(shí)，我又花足時(shí)間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準(zhǔn)備的時(shí)間充分，許多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解，連平時(shí)從不肯回答的同學(xué)也能說上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒有過的學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問題“父親造臺(tái)階的過程為什么會(huì)如此漫長(zhǎng)而艱辛？父親造臺(tái)階的決心又為什么如此堅(jiān)定而執(zhí)著”，也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。

綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如果不給他們充裕的時(shí)間考慮，如果在他們答不出時(shí)馬上換另外一位同學(xué)，我想課堂上的情景就會(huì)是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個(gè)同學(xué)的“個(gè)人秀”，雖然我沒有完成我的教學(xué)任務(wù)，但我覺得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，這樣的課只是走過場(chǎng)，真正的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成，學(xué)生的知識(shí)不會(huì)得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中，這種靜下心來等待的耐心需要我們時(shí)時(shí)在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生在我們的這種等待中才不會(huì)“得過且過”，才不會(huì)只聽他人言。

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

教材分析

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上第二單元第五課，與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達(dá)方式?！杜_(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。本節(jié)課旨在引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。

學(xué)情分析

本文立意新鮮，情節(jié)樸素感人，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象意蘊(yùn)問題較深?yuàn)W，八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破，讓學(xué)生明白“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！弊プ×诉@個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟去中的真情。

德育目標(biāo)：教育學(xué)生去關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽他們內(nèi)心的聲音

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

分析人物形象，把握文章意蘊(yùn)，體味作品所要體現(xiàn)的深層意義。

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文《臺(tái)階》，整體感覺整個(gè)課堂的流程比較完整，調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細(xì)想感覺這節(jié)課上得很糟糕。

一、因?yàn)榭桃?，所以遺憾

新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵(lì)教育。 “激勵(lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格，對(duì)每位同學(xué)的回答，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒有作評(píng)價(jià)，因?yàn)樵诘谝淮文フn的時(shí)候，我對(duì)每一位同學(xué)的回答都做了評(píng)價(jià)，上下來評(píng)課的老師說不用對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u(píng)價(jià)，所以這次上課我忍住了，不敢對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評(píng)價(jià)，課后我覺得這一塊是一個(gè)缺失，因?yàn)槲业臒o主見、因?yàn)槲铱桃獗苊夥炊鴮?dǎo)致了這堂課的一個(gè)遺憾。

好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂。

二、師生心靈對(duì)話的缺失

現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

這堂課，我覺得自己沒有進(jìn)入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)我與學(xué)生沒有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學(xué)生交流，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說什么?按照道理，這個(gè)問題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學(xué)生沒有與我達(dá)成共識(shí)，學(xué)社也沒有與作品達(dá)成共鳴，究其根底就是我沒有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語文課堂教學(xué)，關(guān)注語文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話。

三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失

語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉庫。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。

“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文?！杜_(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話，與文本中的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。可是這堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個(gè)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。

一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對(duì)其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識(shí)的，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話。

其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來，只有不斷反思?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

《臺(tái)階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過讀課文卻也被深深的打動(dòng)了。這是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一片自讀課，作者李森祥?？梢哉f孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候，對(duì)這個(gè)作家是完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象。

課文通過寫父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺(tái)階的新房子，實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的故事。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。

通過這一課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1、文本比較感人，內(nèi)涵深刻，然而通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語文的學(xué)習(xí)，離不開文本的閱讀。課文比較長(zhǎng)，在課堂上閱讀，時(shí)間明顯不夠，我準(zhǔn)備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學(xué)生一起分享閱讀。課下補(bǔ)救措施：布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，不少于五處。

2、課堂當(dāng)中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值？學(xué)生們的討論非常激烈，但是課堂時(shí)間安排上，這個(gè)題目已經(jīng)到最后了，時(shí)間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解。補(bǔ)救措施：設(shè)置小短文，供學(xué)生書寫自己的觀點(diǎn)和理由。

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺(tái)階”這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來學(xué)習(xí)，上課時(shí)點(diǎn)了2個(gè)學(xué)生都想小組合作朗讀，而且讀的時(shí)間長(zhǎng)，這一點(diǎn)沒有控制好。而在“交流學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生按小組順序進(jìn)行交流，學(xué)生的自主性就沒有體現(xiàn)出來，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)也可以完全開放，讓學(xué)生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣，就能夠更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。整個(gè)課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。此其一。

其二，課堂沒有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“說臺(tái)階”中，所有的學(xué)生都把熱情投入到了研討活動(dòng)中；在“交流學(xué)習(xí)”，盡管發(fā)言的人數(shù)不少，但這些學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上的，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學(xué)生在課堂上是的，學(xué)習(xí)熱情沒有真正調(diào)動(dòng)起來，沒有成為課堂的主人。事實(shí)上，我現(xiàn)在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對(duì)他們的不信任，害怕他們?cè)谡n堂上出錯(cuò)，影響教學(xué)效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使他對(duì)自己的學(xué)習(xí)更沒信心，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學(xué)說到父親是個(gè)迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，出現(xiàn)點(diǎn)差錯(cuò)又何妨？應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使發(fā)言的這二十人來自不同程度的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都愛這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。

其三，整個(gè)課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時(shí)間所剩不多，板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有和好完成，是老師學(xué)生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒有出現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。拓展延伸也只好放到課后處理。

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。

開始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。

慢慢地，一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來。

一學(xué)生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子?！@句話很真實(shí)，以前農(nóng)村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑。

一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí)，把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對(duì)勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕。”我覺得這個(gè)父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋?，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。（一臉的深沉）

瞧，因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。

一個(gè)山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時(shí)的幾句話，使我不由得想起我爸。在小學(xué)時(shí)，我年年考第一，一次表彰會(huì)學(xué)校請(qǐng)我爸作嘉賓，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒處放似的，一會(huì)兒桌上，一會(huì)兒桌下；覺得很光榮，很幸福，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會(huì)說，只一句“俺的娃爭(zhēng)氣。”沒了。我當(dāng)時(shí)直嫌父親土，不會(huì)來事。現(xiàn)在想來，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視，真正當(dāng)主角，成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)倒不知該怎么辦了。

離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的孩子并不遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活，在他們頭腦中活躍起來；老實(shí)、不會(huì)來事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護(hù)的小花明白了大樹的艱辛與深情。

文章----美的化身。從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美到精雕細(xì)刻的華麗美，存在于語文課本的每一個(gè)角落。那么，發(fā)現(xiàn)美、品味美、研究美、運(yùn)用美，便成了語文教學(xué)的主旋律。耀眼之美易識(shí)別，平凡之美常冷落?，F(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們?cè)敢饨舆^老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇9)

多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等手段，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受。

一、多媒體可以使語文教學(xué)不受時(shí)空限制。

《臺(tái)階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺(tái)階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終于蓋起了新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。

在導(dǎo)語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠(chéng)純樸的眼神都使學(xué)生震撼，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感，堅(jiān)毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺(tái)階》中的父親的形象，對(duì)文中父親的感情、對(duì)父親的懷念無須再費(fèi)唇舌，學(xué)生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長(zhǎng)著茅草的簡(jiǎn)陋的土房子，不規(guī)范但很潔凈的臺(tái)階都在屏幕上得到了展示，面對(duì)農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生，面對(duì)憨厚老實(shí)的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn)，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌。語文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的時(shí)代差異，城市孩子對(duì)農(nóng)村面貌的理解難題。

二、多媒體容易得到學(xué)生的情感共鳴。

在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中并配有父子久別重逢的動(dòng)人畫面，學(xué)生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發(fā)，學(xué)生的思維如泉涌般打開。

三、多媒體可以豐富學(xué)生的知識(shí)。

語文課知識(shí)涉及面廣、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后，這一優(yōu)勢(shì)更加突出。在教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我把做的課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動(dòng)植物例子并能識(shí)別，如：毒麥、飛機(jī)草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國(guó)白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一堂課下來，學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想，而且知道哪些動(dòng)植物需要保護(hù)那些動(dòng)植物不需要保護(hù)。

總之，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用，又應(yīng)該敢于嘗試、探索，為促進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇10)

本節(jié)課，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺(tái)階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。

在完成了“寫了什么”后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語文的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導(dǎo)，想以此來推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

但是，一節(jié)課下來后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標(biāo)落實(shí)不好。另外，如這么長(zhǎng)的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)。這一問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我確實(shí)沒有細(xì)加考慮。但過后反思時(shí)，我還是覺得比較難操作。

課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成，但這一堂課會(huì)成為我的教學(xué)中的財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語文課。

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