《俗世奇人》教學設計2000字。

您知道富有創(chuàng)意的教案都有哪些特點呢？老師的職責不僅僅是傳授知識，更是鼓勵和關愛，教案一定要體現(xiàn)扎實的基礎知識類。教案幫助老師選擇合適的教學過程，以下內(nèi)容標題為《《俗世奇人》教學設計》，是88教案網(wǎng)編輯為您特意收集，更多相關內(nèi)容請繼續(xù)關注本網(wǎng)站！

《俗世奇人》教學設計 篇1

【學情分析】

文章這東西是很內(nèi)向的，一篇好文章放在面前，并不象一盤好菜端上來，可以色香味俱全，立即勾起學生的食欲?？傄プx才能產(chǎn)生興趣。馮驥才的《俗世奇人》，卻產(chǎn)生了類似見到一盤美味佳肴那樣的感覺，好像能夠望見色、聞見香、嘗到味。文字簡單，閱讀起來毫不費力，卻又生動有趣，很能吸引學生的眼球。文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情節(jié)，富有特色的語言，都是值得學生探討的話題。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，把握人物形象。

2、抓住要點概述內(nèi)容，理清故事情節(jié)。

3、了解我國民間藝人的高超技藝，學習他們的精神品質(zhì)并培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

4、由課內(nèi)所學知識的感悟，拓展到學生的學習精神中

【教學重點難點】

重點：把握人物形象。培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

難點：抓住要點概述內(nèi)容，理清故事情節(jié)，把握人物形象。

【教學設想】

讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；在享受樂趣的同時接受知識。

【教學方法】

1、朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂。

2、討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3、寫作練習

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、預習

1、天津市正在準備為民間奇人泥人張申請“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”保護，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語句形象，敘述與抒情議論結合，抓住泥人張的“奇”來寫。 （正式上課前播放片頭：歡迎到石室聯(lián)中語文課堂——1）

二、導入

欣賞一段手影戲的視頻，這種身懷絕技的人在我們的身邊也有，今天讓我們到馮驥才老先生的《俗世奇人》中去探尋蹤跡吧。 （鏈接手影戲視頻——2）（請在flv文件中鏈接）

三、講述故事

感知人物

1、講。馮驥才老先生的《俗世奇人》描繪了20世紀初天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，并借此串聯(lián)起一個有關時代民俗的畫卷。泥人張就是其中一位有才能、有個性的市井高人。從《泥人張》一波三折的故事中可以窺見人物的大本領大智慧。（播放幻燈——3）你能把這個傳奇的故事講給在座的其他人聽嗎？我們把故事分成幾個版塊，你可以選擇你最感興趣的版塊進行講解。（注意：事情的六要素）（播放幻燈——4）

———— 寫“泥人張”，則是單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要!對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕──次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。

2、評。（演中帶評）《泥人張》的故事情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，同學們讀來也是饒有興致。更有喜歡它的同學把它成寫課本劇想要給同學們獻上一場視覺盛宴。當然世界上沒有免費的午餐，同學們要為你們的這場視覺盛宴買單。演出后，請同學們說說誰演得傳神，誰的演技還有待提高？并結合課文說明理由。（課本劇《泥人張》表演）（播放幻燈——5）

（你喜歡文中的哪些人物，為什么？請結合文章內(nèi)容分析。）

———“泥人張”奇：隨意拿塊泥就能捏得栩栩如生，面對羞辱鎮(zhèn)定自若，以獨特的方式還擊對手；“海張五”： 飛揚跋扈，趾高氣揚；“吃客”：對權貴畏懼三分

四、品讀文段 推薦奇人

1、讀。 同學們不僅讀得很仔細點評也十分精彩、形象。是的，泥人張的沉穩(wěn)干練、鎮(zhèn)定自若、不卑不亢及其高超傳神的手藝，令人欽佩；海張五的飛揚跋扈與狼狽不堪的結果令人拍手稱快。讓我們齊讀文中的5——9段，共同體會個性十足的人物形象。（播放幻燈——6） 讀完后欣賞一組泥人張的手藝作品。（自動播放幻燈——7——14）

泥人張人物賞析小結（播放幻燈——15）

2、寫。（推薦詞）現(xiàn)在，老師有一個問題想要請教大家。在文中的最后一段這樣寫到“泥人沒有了，可‘賤賣海張五’這事卻傳了一百多年，直到今兒個”。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ ———因為被世人所傳頌的不僅是泥人張的精湛的手藝，更是泥人張那種不畏權貴，不卑不亢，自尊自強，沉著冷靜，機智應對的精神品質(zhì)。

一種文化的傳承不僅在于它外在形式的延續(xù)更重要的是其中所包涵的精神文化底蘊的延續(xù)。以前，這種民間文化處于自生自滅狀態(tài)，現(xiàn)在有更多的人意識到了保護民間文化對于傳承民族文化的意義與價值，于是出臺了《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》。

天津市正在準備為民間奇人泥人張申請“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”保護，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語句形象，敘述與抒情議論結合，抓住泥人張的“奇”來寫。（目的是體會泥人張“奇”在什么地方？）（播放幻燈——16）

——推薦詞請同學們事先寫好，在課堂上結合體會修改后在小組內(nèi)交流再推薦出寫得好地讀。（推薦詞中好的可實物投影，共賞，老師點評并追問為什么這樣寫？）

泥人張不僅捏出了一個個生動的泥人，更捏出了中國民間藝術的精髓；他的工作不僅放大了自身的價值，也放大了中國的民間藝術價值。（播放幻燈——17）

五、師生互動 民間采風

你還了解哪些民間絕活或民間藝術嗎？（播放幻燈——18） ————同學們自由發(fā)言 ————老師總結：其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間不乏奇人高手，我也搜集到一些他們的作品，現(xiàn)在與同學們共賞。（播放幻燈——19——27）

六、保護文化遺產(chǎn) 守候精神家園

這些民間文化讓人看了贊嘆不已，但很可惜，像泥人張這樣精妙的民間文化遺產(chǎn)現(xiàn)在卻面臨后繼無人的尷尬境地。（鏈接關注民間藝術的視頻——28）（請在flv文件中鏈接）同學們你們認為該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)？我們該做些什么？

—— 是的，有一種遺失活在深鎖的記憶里

活在熟悉的味道里

活在婉轉優(yōu)雅的旋律中

它們靠世代相傳的力量得以延續(xù)，離我們很近卻住在深遠。需要被記憶的不只是那些可觸摸的文化，讓我們攜手共進保護非物質(zhì)文化，守候精神家園。（播放幻燈——29）

《俗世奇人》教學設計 篇2

【教材分析】

《俗世奇人》塑造了兩位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個人物都刻畫得形神兼?zhèn)?。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現(xiàn)力。教學時，要引導學生理清一波三折的故事情節(jié)，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

【教學目標】

一、知識與能力目標

１、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀會寫并理解其含義。

２、了解刷子李和泥人張的高超技藝，思考他們的“奇”，對人物作出自己的評價。

二、過程與方法目標

１、反復誦讀，感受文章人物之奇、情節(jié)之奇和語言之奇。

２、品味語言，欣賞本文幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言特點。

三、情感態(tài)度與價值觀

認識祖國博大精深的民間文化傳統(tǒng)，為民間的“奇人”、“絕活”而自豪，并培養(yǎng)學生勤勞、智慧的民族精神。

【教學重難點】

１、品味詞句，體會文章的語言風格。

２、把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

３、練習寫人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”。

【教學方法】

誦讀法、討論法。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

１、掃清生字詞障礙。

２、查閱馮驥才的資料。

３、搜集其他奇人高手的故事。

【教學過程】

一、導入新課

由學生介紹作者資料，并講述搜集到的奇人高手的故事，教師介紹《俗世奇人》中的其他人物：酒婆、張大力、青云樓主等。

二、朗讀課文，整體感知

１、教師范讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調(diào)、語氣。

２、學生速讀課文，思考：

⑴“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事？用簡潔的語言復述故事情節(jié)。

教師指導學生復述課文時，要抓住一人一事，一波三折的情節(jié)。

⑵“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

明確：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業(yè)標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行。他其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信；同時又心細如發(fā)，對于小徒弟的內(nèi)心活動體察入微。

“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比；他沉穩(wěn)、干練，面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人，以獨特的方式一招致敵。這是一位內(nèi)斂從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。

三、品讀課文，鑒賞課文

１、教師導學：

本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論人物語言還是敘述語言，均簡潔富有情趣，舉例揣摩評析。

⑴濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言的精華，津味十足。

⑵單口相聲的風味。如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”，“只有這一綽號在碼頭上響當當和當當響”等。

⑶用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。

⑷巧妙運用多種藝術表現(xiàn)手法。如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”，這句對稱工整，有對比，比喻，夸張，將天津衛(wèi)碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現(xiàn)了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

２、學生自薦，朗讀自己最喜歡的句子或段落。

四、合作探究

思考：“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？

明確：如果“刷子李”手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑?！八⒆永睢贝伺e的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰(zhàn)和較勁。這一切如果有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。

曹小三的態(tài)度也屬正常，既然“刷子李”有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。

五、拓展延伸

１、你認為在今天的社會環(huán)境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎？

２、說說你周圍有什么“俗世奇人”？講一講，讓同學們聽聽。

（學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。）

《俗世奇人》教學設計 篇3

一、“口技”激趣導入新課

上課伊始。

師問：在座的各位有沒有關注過寧波五套的阿國電影？

學生用寧波話齊答：“來發(fā)講啥西！”

對，大家真是太熟悉不過了，以寧波方言來演繹各國的經(jīng)典故事，聽起來，親切夠味兒，一個詞：過癮！初次見面，大家可能不知道，老師我也有個絕活兒：能表演口技。不相信？（隨口吹了聲鳥叫）（眾生笑）老師我還可以流利地說出幾句外地方言，你們有興趣聽哪個地方的方言？

“上海話——”學生異口同聲。

老師模擬上海方言。

接著應生之邀模擬廣東話（1、2、3、4）和四川話。

學生興趣高漲之時，老師話鋒一轉，引出學習內(nèi)容：“老師剛才的所謂表演只不過是雕蟲小技，真正的行家里手、真正的俗世奇人，請同學們看──他在課文里?！?/p>

板書：刷子李

點評：老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙，大大激起了學生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師為營造和諧的師生關系走好了關鍵的一步。

二、感知閱讀

請同學以自己喜歡的方式快速朗讀課文，感知課文內(nèi)容。閱讀完畢后，合上書本，完成填空題目：

（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ）。一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（ ）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。

〖點評：教師以獨出心裁的填空方式檢驗學生對課文內(nèi)容的整體感知情況，既避免了對課文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脈絡。同時又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可謂一箭三雕。學生對該填空題表現(xiàn)出濃厚的興趣。因為他們的記憶力好，文章的情節(jié)性較強。認真讀一遍課文，即可順利過“關”。成就感更增加了學生的學習興趣，為下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊。〗

三、理解性閱讀

1、請同學們用一個字概括對刷子李的總體印象，并說明理由：

學生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語，并說明了理由。

篩選認為“奇”最佳，理由簡單又明了：標題就是“俗世奇人”。

2、“奇”表現(xiàn)在哪里呢？

生一：刷子李刷墻時衣著很奇特：一襲黑衣。一般來說，做粉刷時，白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個白點，這又足見他的刷墻技術高超，簡直到了神奇的程度。

師：評得好！這位同學認為刷子李的“奇”表現(xiàn)在兩個方面：規(guī)矩和技術。其他同學還有不同的看法嗎？

生二：我想補充以下刷子李的規(guī)矩“奇”，他一天只刷一間屋，每刷一面墻休息一下，喝茶、抽煙。

生三：干活時黑衣上出現(xiàn)了白點就不收工錢。

師：刷子李這位民間手藝人身上所體現(xiàn)的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”，事因難能，所以可貴。刷子李行為、個性中的可圈可點之處在文章中還有所體現(xiàn)，哪位同學再來補充一下？

生四：刷子李心思縝密，徒弟曹小三頭一次跟他出門干活，老是關心師傅黑衣黑褲上有沒有白點。當曹小三看到“破綻”，不敢說又忍不住偷看時，刷子李對他的心思了然于心，一語道破又語重心長地告誡小三：“你以為人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學本事吧！”

師：是哦，做師傅的，能洞察徒弟的心思，奇！（伸出大拇指）

生五：課文的第五自然段描寫刷子李刷墻的動作。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去。好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”的清脆一響，極是好聽。我覺得這刷子李簡直不像是在刷墻！

師：那像干什么呢？

生五：恩──（撓頭，笑）像畫畫兒！也像跳舞！（學生笑）

師：是啊，一個普通的民間手藝人，不是把刷墻當作自己謀生的手段，糊口的行當而敷衍了事，得過且過，而是視為藝術沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界！梁啟超說，無論做什么樣的一件事，只要強烈要求完美，努力做到最好，便是天地間第一等人！根據(jù)同學們的分析，刷子李這位奇人的“奇”有以下表現(xiàn)。

（PPT展示）

行為奇

奇規(guī)矩奇

個性奇

師：關于刷子李的行為奇、規(guī)矩奇，大家已經(jīng)找出了很多的依據(jù)，哪位同學還能補充一下體現(xiàn)刷子李個性奇的語句語段（學生思考，片刻后，有人舉手）。

生六：我認為第四自然段有一處細節(jié)能夠體現(xiàn)刷子李的“個性奇”。刷子李到英租界鎮(zhèn)南道給李善人新造的洋房刷漿，“派頭十足”?！罢账囊?guī)矩一天只刷一間屋子”，這可以看出刷子李的傲骨。

師：能具體說說嗎？怎么給李善人刷墻壁就有傲骨了呢？

生六：你看，你看，這李善人是英租界的啊，是個大官啊！

師（微笑頷首）：這位同學對語言極有悟性！好一個“傲骨“之說！這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨！這是一份不卑不亢不趨炎附勢的超然灑脫！中國歷史上有很多這樣有骨氣的人，他們的一腔正氣令人擊節(jié)贊嘆。這不，有人為了表現(xiàn)自己對刷子李的敬仰，就寫下了一副對聯(lián)送給他，可惜，由于年代久遠，只剩下了上聯(lián)（PPT出示上聯(lián)）：談生意，滿腔正氣顯派頭

師：同學們能對出下聯(lián)嗎？

（學生極有興趣、思考、動筆，有多人舉手）

生七：做粉刷，全身技術顯本領

生八：帶徒弟，數(shù)條規(guī)矩見品行

生九：刷墻壁，一手絕活露本事

……

〖點評：此教學環(huán)節(jié)是本課教學中最出彩的部分。教師引導學生立足文本分析人物的“奇”，意在培養(yǎng)學生結合語言環(huán)境與生活環(huán)境建構人物形象的閱讀習慣。同時引領學生關注細節(jié)，尤其是分析刷子李的`個性奇這一環(huán)節(jié)，學生跟老師的思想碰撞后，新思維作用于文本，從刷子李不因服務對象的不同而改變規(guī)矩和行為，來判斷其為人其個性。一個“英租界李善人”作為切入口，可謂微言大義，一字褒貶。學生能夠領略漢語言文字的魅力，還體現(xiàn)在對聯(lián)教學環(huán)節(jié)，對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化的精粹，對對子是中國古代私塾學生的必修課，學習語言從對課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學生學習對對子，而是通過此種饒有趣味的方式讓學生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點。此教學環(huán)節(jié)，既以對聯(lián)熏陶感染了學生，又能以此為契機，理解文本，品位語言，分析人物，課堂有所生成?！?/p>

四、賞析性閱讀

1、刷子李的言行舉止、規(guī)矩個性給你怎樣的啟發(fā)？

2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

（兩題任選一題，分組討論，推選代表發(fā)言。）

學生討論、分析。

組一代表：我們組討論的是第一個題目。我們認為，一個人要有真才實學，要有一技之長，才能在社會上找到自己的立足之地。另外，還要有足夠的自信，一個連自己都不相信的人，怎么能取得別人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表現(xiàn)嗎，這也是最好的廣告啊?。▽W生笑）另外，還有，就是──（左顧右盼尋找救兵。有位同學小聲打招呼，老師示意她站起來回答。）

組一女生：就是我們無論做什么，都應該心無旁騖，努力做到最好。做人也是這樣，我們要做個有骨氣的人，做個最好的人。（學生笑）

師：是啊，刷子李不僅墻刷得好，做人也有自己的原則，很有人格魅力。第二組的同學哪位來反饋一下討論結果？

組二代表：我們組討論的是第二個題目。我們認為本文的語言很有特色，好像是有點方言的味道。還有就是人物的動作描寫也很傳神，比如刷子李刷墻的動作；再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼里看到的刷子李，這叫──（同組同學提醒：側面描寫）對，側面描寫，這比直接寫刷子李怎樣怎樣好，更真實可信，更有藝術性。

師：同學們能結合自身生活經(jīng)驗來評價文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。刷子李給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁。（師范讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫兒，靠邊兒呆著”）（生為老師說書式的朗讀打動，鼓掌）

〖點評〗

選擇題體現(xiàn)了教師教學民主意識，兩個題目難度相當，從不同角度賞析文章，第一題重在引導學生關注作品人物，領略人物的魅力，第二題則是寫作方法的探討，本文的語言和塑造人物的方法確實很有特色，理應關注。教學本文，老師選擇的方法是階梯式閱讀：感知閱讀，理解閱讀，賞析閱讀。這是最后的環(huán)節(jié)，也是閱讀的最高境界。有人說，最淺層的閱讀只看到情節(jié)，稍有層次的讀到了語言的張力，最高境界的閱讀是通過語言文字的載體體察人物內(nèi)心深處的沖突。學生在教師的引導下，能夠立足文本，結合現(xiàn)實，體察到刷子李帶給人的心靈的震撼，認為只有擁有一技之長方能立足社會，更難能可貴的是，學生感受到了刷子李人品的高尚，這是他們的內(nèi)心與作品人物碰撞的新生物，由此可見，閱讀可以成為再塑價值觀念的過程。學生對語言的粗略品位，對描寫人物的方法的感知，則是寫作技巧方面的滲透，也許是一鱗半爪，但學生能自主發(fā)現(xiàn)、自主借鑒，是內(nèi)心的自然的呼喚，不是外在的施壓，長此以往，一定能提高表達交流的能力。語文素養(yǎng)，不就是這樣，如細雨一樣，散落于學生的手中，口中，心中嗎？

《俗世奇人》教學反思

經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備，我對新課標的理解加深了，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺在課堂教學上有一大進步。課后反思，總結如下：

有所進步的地方：

1、對本科組的教學標志有了更深的理解和體會。

2、教學靈活性增強了。在設計教案時，為了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節(jié)之“奇”三個環(huán)節(jié)。但在實際授課講到語言之“奇”時，我發(fā)現(xiàn)時間拖長了，但學生仍沉浸在語言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時決定砍掉后面的情節(jié)之“奇”這一環(huán)節(jié)，因為我覺得與其讓學生平平的學兩個環(huán)節(jié)，倒不如認真地鉆透一個方面的知識，這樣他們的收獲應該更大。另外，一堂課上得好不好，應該可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快，那么這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應該學會課堂觀察，只有觀察仔細了，才可以從學生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時調(diào)整。

3、對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因為自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導點撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設計了一份學案，這份學案并不是機械地將課后習題擺上去，而是將教案處理成以學生為主的教學方案。使之作為溝通學與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學生的學習反饋立竿見影，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

有待改進的地方：

1、上課過程中，老師的強勢地位過于突出，學生的主體地位體現(xiàn)不夠。因為在課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節(jié)課在讓學生反思質(zhì)疑這一塊上則較薄弱。

2、在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更為重要，教授方法才是教學的根本。雖然在本節(jié)課上也教學生運用圈點勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學生借鑒，但上課時我在這方面點撥得較少。

3、應加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語言講解上應精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發(fā)學生的興奮點。同時作為語文老師，這樣也才能在語言表達上給學生作個很好的示范。

《俗世奇人》教學設計 篇4

【教學目標】

1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

3. 培養(yǎng)學生愛護我國民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責任感。

【課時安排】

兩課時

【課前預習】

1．查找一些民間奇人的故事。

2．預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

【教學流程】

第一課時

一、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）

（展示教學目標）

二、簡介作者

馮驥才，當代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《??！》《神鞭》分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。

他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動

生字搶答 詞語解釋搶答，小組競賽

三、解題

“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間?！捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內(nèi)容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

四、自由朗讀課文，復述故事情節(jié)

1．本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

2．請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節(jié)。

（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

五、把握人物形象

1．分析“泥人張”奇人之“奇”

把握了文章的情節(jié)結構后，對文章的內(nèi)容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

（技藝高超、有智慧、有個性）

（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內(nèi)容。）

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？ （他的“奇特”還表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧，沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內(nèi)斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

2．文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

六、品味文章語言

1.文中的語言給你留下什么印象？

具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

（1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？

（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）

（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

（“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁，無賴的丑態(tài)；換成其他的動詞“沒有這種表達效果?！罢摇弊诌€與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）

（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

（“戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。）

《俗世奇人》教學設計 篇5

（一）指導思想與理論依據(jù)

本文是一篇自讀課文，故事生動，教學中采用學生自主活動與合作研討的方式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，依據(jù)文本，緊靠課文，集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句豐富的意蘊。

（二）教學背景

1．學生情況分析：

本課的學習對象是初二年級普通班學生，我作為他們的語文老師同時也是班主任，因此經(jīng)過近兩年的學習，已有一定的語文基礎和分析問題、解決問題的能力，以及感情基礎。班內(nèi)男生較多，雖有學語文的積極性，但由于基礎薄厚不一，認知水平良萎不齊，課堂上較為依賴教師的引導，對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。

2．教學方式與教學手段：

采用開放式的教學模式，以學生參與為主，體現(xiàn)學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀，教師啟發(fā)點撥的教學策略，通過及時評價激勵和改進學生的學習，利用多媒體輔助教學，增強動感和直觀性，提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教學目標

1．知識技能目標：

（1）掌握重點詞語，熟讀課文；

（2）通過多個教學環(huán)節(jié)的設計，訓練學生聽、說、讀、寫的能力；

（3）了解民間文化，了解作家語言風格、寫作特色；

2．過程和方法目標：

（1）了解故事情節(jié)，體會文章一波三折的敘事特點；

（2）學習人物速寫的方法。

3．情感態(tài)度目標：

（1）開闊視野，了解民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情；

（2）啟發(fā)學生既自食其力又要符合時代潮流的人生觀和價值觀。

（四）教學內(nèi)容：

1．重點：了解故事情節(jié)，體會文章一波三折的敘事特點。

2．難點：

（1）學習曲折有致安排情節(jié)的方法；

（2）引導學生品味關鍵語句。

3．課時安排：一課時

（五）教學設計如下：

教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖

導入以本單元民俗話題導入新課。

展示學生部分作品以及泥人實物。電腦演示

展示實物作業(yè)中做過相關材料的學生展示作品。以直觀的學生活動成果及實物導入，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。

復習文學常識以填空題形式重溫本課課文作者馮驥才。教師出示白版填空題提問學生回答或集體回答復習相關文學常識，形成知識體系。

明確重點字詞讀音出示重點詞語，明確讀音。電腦出示加點詞語，板書重要讀音。朗讀詞語檢查并鞏固基礎知識。

朗讀課文，準備復述課文故事。范讀、指名朗讀全文，并提示準備復述課文故事。

朗讀后出示復述要點。范讀、指名朗讀全文。

提示復述要點。朗讀課文；思考文章思路；復述課文故事。訓練朗讀能力；體會文章一波三折的敘事特點；復述課文，訓練表達能力。

整體感知由課題“奇”入手，概括奇人特色。提問“奇”在何處？

板書“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整體感知課文要點，訓練概括能力。

緊扣文本，分析課文內(nèi)容。緊扣課文，分析文章情節(jié)、組織結構、寫作方法等。白版出示課文內(nèi)容，分析要點，隨機板書要點。思考，體會，表達見解?；貧w閱讀能力訓練，緊扣文本，細致分析。

品味語句，揣摩語氣重點分析文中兩個語句，體會深層含義。出示重點句子、問題，啟發(fā)學生思考。思考、體會，回答問題。引導學生品味關鍵語句的深層含義。

議一議體會課文作者表達的對手藝人的態(tài)度。出示問題，啟發(fā)思考。思考、體會，表達見解。引導學生體會作者對手藝人的敬佩，贊美自食其力的人生態(tài)度。

根據(jù)作者的態(tài)度，生發(fā)兩種觀點，請學生表達個人意見，經(jīng)討論，引導學生辨證理解自食其力與團結合作的關系。出示兩種觀點，請學生表達個人意見，啟發(fā)討論，明確自食其力與團結合作的辨證關系。獨立思考，使用反饋器表達個人意見，并闡述理由。引導學生獨立思考，表達個性見解，辨證理解自食其力與團結合作的關系。

作業(yè)人物速寫出示寫作要求按要求完成寫作練習。鞏固并運用課文中的寫作技巧，訓練

小結以對聯(lián)形式小結課文內(nèi)容，升華泥人張人品性格。以新穎的對聯(lián)形式小結課文內(nèi)容，升華泥人張人品性格。

《俗世奇人》教學設計 篇6

教學目標

1、了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

2、了解作家。

3、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。

4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。

重點難點

重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色。

難點：學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。

教學課時

一課時。

教學方法

1、朗讀法：

知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并聯(lián)系表情朗讀。

2、討論點拔法：

本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3、品讀法：

集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯(lián)系寫簡短的評析文章。

教具準備

多媒體

教學過程

一、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、課前口頭演講，徽劇奇人絕技

多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

學生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生循聲低和，初步感知問意。

2、學生聯(lián)系表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、預期，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。

3、學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。

教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者?！表槃葑骼首x知道：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應該用降調(diào)，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現(xiàn)出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

4、學生大聲讀課文，力求表現(xiàn)最佳水平。

四、課堂小結

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

五、老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確

1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”？

2、作者是怎樣塑造人物形象的？都是“奇人”，在選材上有什么特點？

3、本文在清潔結構有什么特點？

4、文章的語言有什么特點？

六、體驗與反思

1、學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

2、要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

3、學生讀自己的文章，然后集體評議。

七、布置作業(yè)

1、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

2、課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

以上就是《《俗世奇人》教學設計2000字》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊俗世奇人教學設計查看或關注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關注！