語文雪孩子教學(xué)反思9篇。

經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈上語文雪孩子教學(xué)反思。教師的評價語言不要過于單調(diào)，準(zhǔn)備好一份教案是教學(xué)工作計劃中很重要的一步。編寫教案可以提升老師對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解。希望你能從中找到有用的內(nèi)容！

語文雪孩子教學(xué)反思(篇1)

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。

生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學(xué)生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認(rèn)為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【評析】學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇2)

今天，我們學(xué)習(xí)了第19課《雪孩子》。這是一個童話故事。講的是：下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子?？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛?，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

本篇為首次出現(xiàn)的不注音的課文，以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生易于理解。為此，我重在對孩子進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，語言的訓(xùn)練以及個性化作業(yè)的嘗試。

首先范讀，讓學(xué)生給自然段標(biāo)上序號。

其次，要求學(xué)生仔細(xì)看圖，并用一句話說說圖意（自己的話）。

再次，圖文對照，多種形式練讀圖旁的句子。

然后，再次范讀，讓孩子標(biāo)出重音、輕聲以及多音字“著”。

最后，逐段指導(dǎo)朗讀，并隨機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練。

如，第一自然段：“下了(le)／一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、樹上↘、地上↗一片白。”

注：“／”表示停頓，“”為連讀，“↗”為上揚(yáng)，“↘”為降，“□”為強(qiáng)調(diào)的重音。

語言訓(xùn)練：口頭說話“一天一夜”

我生病了，媽媽一天一夜沒有合眼。

蛙蛙一天一夜能消滅多少害蟲？

一天一夜是24小時。

第二自然段：“兔媽媽(ma)／要出去／找吃的(de)。她／堆了(le)一個漂亮的雪孩子(zi)，讓他和小白兔一起玩(war)。”

語言訓(xùn)練：提問“他”指誰？——雪孩子?！巴妗眱夯?。擴(kuò)展“漂亮的”（）：“漂亮的”（毛衣）、“漂亮的”（文具盒）、“漂亮的”（發(fā)卡）、“漂亮的”（羽毛）、“漂亮的”（小兔）……

第三自然段：“看著(zhe)可愛的雪孩子(zi)，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩(war)得(de)很開心?！?/p>

借助詞語“又唱又跳”進(jìn)行語言訓(xùn)練，完成課后習(xí)題“讀讀說說”：

又唱又跳又細(xì)又長

又說又笑又大又圓

又哭又鬧又大又紅

又打又罵又高又胖

近義詞：“高興”——“開心”

第四自然段：“小白兔玩(war)累了，就／回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷，他／往火里／加了一些柴，就／上床／睡(shui)覺(jiao)了?！?/p>

語言訓(xùn)練：口頭造句“一…就…”

小文放學(xué)一回家，就讀故事。

小月一進(jìn)門，就喊媽媽。

(說明：因為我們班有兩個孩子，課間貪玩，不知道去上衛(wèi)生間，幾乎每節(jié)課上都要去上一趟衛(wèi)生間，學(xué)習(xí)這一自然段時，有一個孩子又要去衛(wèi)生間，我們就隨機(jī)練習(xí)了這樣的句式。)

第五自然段：“火把旁邊的柴堆／燒著(zhao)了。小白兔睡得(de)正香，一點(diǎn)兒也不知道?！?/p>

第六自然段：“雪孩子／看見小白兔家／著(zhao)火了，就／飛快地跑了過去?！?/p>

語言訓(xùn)練：用“飛快地”口說句子

老鷹飛快地沖向雞群，抓住了一只小雞。

劉翔哥哥飛快地跨越一個個欄架。

爸爸背著發(fā)燒的孩子，飛快地向醫(yī)院跑去。

第七自然段：“雪孩子／從大火中／救出了小白兔，自己／卻（—）化-↘了?！?/p>

第八自然段：“雪孩子↗哪里去了呢？他／飛到了空中，成了／一朵白云，一朵／很美-很美的白-云。”

語言訓(xùn)練：“很（）很（）的——”

很（大）很（大）的雪花很（白）很（白）的云朵

很（細(xì)）很（細(xì)）的頭發(fā)很（紅）很（紅）的領(lǐng)巾

很（高）很（高）的楊樹很（綠）很（綠）的葉子

課文朗讀感悟后，我提問：“這個故事主要講了誰和誰之間發(fā)生的事？”孩子們回答后，我相機(jī)在板畫“雪人”旁邊畫了一只小兔，并用“→”連接，并在“→”上寫了一個“救”字；孩子們說到“雪孩子化了，變成了白云”，我在“雪人”的上方畫了一朵娃娃形狀的云，并用“↑”連接，還在其旁邊寫了個“變成”。

然后，我又說：“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了；他真像我們河南的農(nóng)民工呀！”如，禹州籍農(nóng)民工趙朝領(lǐng)躍入江中舍己救人被惡浪卷走；商丘的李學(xué)生，在溫州火車輪下舍己救人壯烈犧牲。雪孩子和趙朝領(lǐng)、李學(xué)生一樣，當(dāng)別人遇到困難時，勇于伸出援助之手，甚至不惜犧牲自己的生命；他們的壯舉可以用“舍己為人”這個詞語來形容。

接著追問：“假如你是小白兔，此時，你會對雪孩子說些什么呢？”孩子們說的大都是感謝雪孩子。

叮鈴鈴，下課鈴響了。我說：“雪孩子還會回來嗎？”——“會。”我趁機(jī)布置了個性化作業(yè)：續(xù)編《雪孩子》，要求：圖文并茂——寫繪作業(yè)。即先畫畫（色卡紙或者白紙涂色、或拼畫）；然后，孩子口述，家長代筆，工工整整地寫在圖畫的旁邊?？梢允菐追鶊D，也可以是一幅圖。文章開頭是這樣的：第二年冬天，雪孩子又來到了小兔子家……

本課的教學(xué)，重朗讀的指導(dǎo)，多進(jìn)行語言訓(xùn)練，并設(shè)計了個性化作業(yè)，這樣既借助文本“培植熱愛祖國語言文字的情感”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能”；又“受到高尚情操熏陶，豐富了精神世界?！笔拐Z文教學(xué)回到了本位，并真正體現(xiàn)了新課程下的“三維”目標(biāo)，課堂也達(dá)到了高效。

孩子們的作業(yè)一定精彩紛呈，我遐想著，我期待著！

語文雪孩子教學(xué)反思(篇3)

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、教學(xué)效果：

本課教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。

二、成功之處：

1.學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過默讀，理解每一段的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。

2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。

三、不足之處：

1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。

2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、改進(jìn)措施：

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇4)

《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時候，開頭預(yù)設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖，因為外面下的雪太小，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。

一、看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。

小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。

二、學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的

“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說出自己的獨(dú)特體驗

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。

有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的.語氣。

第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。

這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？讀得較慢，可以看出這時她很傷心；讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”，最后我也只是發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇5)

《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，語言淺顯，簡潔，生動地表現(xiàn)了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻(xiàn)自已、舍己救人的高尚品質(zhì)，又結(jié)合自然現(xiàn)象說明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，另一方面故事中的科學(xué)現(xiàn)象，很好地滿足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實情感體驗。

一、教學(xué)效果

在教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去加深感悟。

首先，我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。其次，我巧妙地運(yùn)用多媒體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導(dǎo)觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習(xí)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。在教學(xué)中，我堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。

二、成功之處

1.本節(jié)課，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。我積極去引導(dǎo)，起到了一個引導(dǎo)和過渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會了提問問題。

2.我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗，采取小組互幫互助的方式，帶動孩子的積極性。

3.在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。

三、不足之處

仔細(xì)回顧，這節(jié)課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問題后，學(xué)生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學(xué)，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)，使更多的孩子積極參與進(jìn)來，真正成為課堂的主人。教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學(xué)生的基礎(chǔ)知識有待于鞏固提高。

四、改進(jìn)措施

我深深體會到語文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，要做一名優(yōu)秀的語文教師更不簡單。教學(xué)中，我常?？畤@自己的知識淺薄，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇6)

一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）走入情境，熏陶情感

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感基礎(chǔ)。

（二）入情誦讀，層層感悟

１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

⑴“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去?！?⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2.尋找情感體驗切入點(diǎn)，體驗情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

(三)展開想象，體驗真情

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：

１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

３.讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

二、不足之處及今后改進(jìn)的措施

這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二，在引導(dǎo)孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇7)

《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學(xué)時，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我巧用評價語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

片斷一（CAI出示文中八張圖片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意）

師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

師：是呀，多令人羨慕?。≌埬阕x一讀寫這幅圖的句子。

生朗讀：看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。

師：我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來讀一讀。（生再讀）

師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。（生又讀）

師：瞧，你把真高興的真字和又唱又跳的又字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。（生讀）

師：你邊讀邊跳，的確很高興。（生又朗讀這一段）

師：行，再讀高興點(diǎn)兒。（連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

教學(xué)反思：巧評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀實踐中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達(dá)出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生請大家?guī)е吲d的心情讀這一段，而是讓學(xué)生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進(jìn)行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標(biāo)準(zhǔn)答案

來恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵，加以引導(dǎo)。正如薩特所說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在閱讀過程中，教師的評價應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。（評論人：王曉英）

片斷二

師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機(jī)會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

師：是呀，多可惜??！

生。：朗讀

師：你把自己卻化了讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

生：再讀

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。

教學(xué)反思：巧評價，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找化的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點(diǎn)詞化，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點(diǎn)。（評論人：王曉英）

片斷三

師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？

（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

生：我的小伙伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

生：我覺得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

生：我從XX的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

生：聽了XX的朗讀，我想對小白兔說：如果你當(dāng)時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。

生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

教學(xué)反思：巧評價，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一。如今，校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價語言激勵學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)會更成功。

此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費(fèi)時，不好評價，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中，教師巧妙地應(yīng)用評價語言讓學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求這些不同程度，不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

片斷四

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來做一個考考你爭當(dāng)小博士的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。

師生：考──考──你爭當(dāng)小博士現(xiàn)在開始：

生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

生：水怎么會飛到天上呢？

生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

師：你知道得真多，真是個小博士。（掌聲）大家看──

CAI課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。

師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？

生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。

生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。

師；你們說的都對。請看──CAI課件：云變成雪的過程。

師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問：

生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。

生：雪孩子為什么要去救小白兔？

生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生：雪孩子很愛幫助別人。

生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？

生：──（無言以對）這是假的。

師：你連這樣的問題都能提出來，了不起！（獎勵小博士）其實呀！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇8)

《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：

一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個孩子都有獨(dú)特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

二、拓展延伸，發(fā)散思維

在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，畢竟是低年級的學(xué)生，所以要深入到各組，適時地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。

新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇9)

因為這是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn)，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字，一個詞，以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。

另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì)，但權(quán)衡再三沒舍得去掉?，F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得四不像弄得很多孩子指鹿為馬等，總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會看到，學(xué)生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中，而且學(xué)生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費(fèi)了一點(diǎn)讀書的時間，但也有很重要的收獲。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話下了一天一夜的大雪后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用咦，哦！，??！續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。

對同一篇課文，對同一個人物，學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應(yīng)該受到尊重的。

本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn)：

1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。

2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說讀后感受到危險了沒有，有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。

3、學(xué)生個性化的朗讀缺少評價，導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。

4、課文中有些詞句挖掘不夠，如自己卻化了，他飛到了空中中的化和飛是兩種不同的自然現(xiàn)象，點(diǎn)明了由雪到水又到汽的變化，但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

延伸閱讀

雪孩子教學(xué)反思精選

一位優(yōu)秀的老師在上課前會做好充分的準(zhǔn)備。有經(jīng)驗的教師教案會寫得簡略，新教師會寫得詳細(xì)，教案當(dāng)中應(yīng)該進(jìn)對每一個課題做好相關(guān)安排。我們該如何動筆去寫自己的教案呢？以下是88教案網(wǎng)的編輯為大家整理的“雪孩子教學(xué)反思 ”,歡迎你閱讀與收藏。

雪孩子教學(xué)反思 篇1

《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一個一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時候，開頭欲設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。

小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。

我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子們的思維極大地展開。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進(jìn)入情境讀課文，讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài)，領(lǐng)略到了語文的音、韻、美。

雪孩子教學(xué)反思 篇2

想象力的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展：《雪孩子》教學(xué)實錄帶給了我們哪些語文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?

語文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語文形象思維之格，其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對形象的感知能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高他們的想象力，這實際上是一個由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過程，是語文思維教學(xué)的終極目的。語文思維教學(xué)要圍繞著這個核心內(nèi)容展開，教師要針對不同的施教對象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來完成這個任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實錄為例，看看劉詩珍老師針對小學(xué)生上的這節(jié)語文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力的。

一、小學(xué)生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此語文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩珍老師在教學(xué)活動的開始，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過程中的這個特點(diǎn)，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽覺上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學(xué)手段，比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義，刺激了小學(xué)生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。

老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們，你們知道這是誰?

學(xué)生：雪孩子。

老師：它可愛嗎?

學(xué)生：可愛。

老師：老師這里有一個關(guān)于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?

學(xué)生：想聽。

老師：下面老師就讓大家聽這個故事，請同學(xué)們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?

放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：

1、兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。

2、小白兔在家睡覺。

3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。

4、雪孩子變成了一朵美麗的云。

老師：誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事?

學(xué)生甲：這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。

學(xué)生乙：這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。

老師：說得對。同學(xué)們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請大家齊讀課題。

(學(xué)生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)

二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象

想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

老師：下面請同學(xué)們翻開書，翻到第128頁，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?

(學(xué)生默讀課文。)

學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。

老師：答得對。那么從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?

學(xué)生：從“一連”，“好幾天”這兩個詞語可以看出。

老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

(學(xué)生齊讀第一段。)

老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。

學(xué)生甲：這時，屋外會是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。

學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松。

學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。

老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢?

(放課文第二、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊看課文。)

老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去?

學(xué)生：因為小白兔一個人在家里很不舒服。

老師：是很不舒服嗎?

學(xué)生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說，他一個人呆在家里也很冷清。

三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨(dú)創(chuàng)，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來培育學(xué)生的形象思維之格(見下劃線部分)

要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過程，是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動，對培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。

老師：說得非常好?，F(xiàn)在我們一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

(學(xué)生齊讀第二段。)

老師：為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。

學(xué)生：因為兔媽媽給小白兔堆了個雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。

老師：這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?

(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)

學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個可愛的雪孩子。這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。

老師：說得不錯。這個雪孩子的確可愛，有了這么可愛的小伙伴，小白兔當(dāng)然愿意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?

(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂，學(xué)生聽音樂展開想象。)

學(xué)生甲：聽了這段音樂，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去，還不時發(fā)出一陣笑聲呢。

學(xué)生乙：我好象看到他們在玩過家家的游戲。

老師：怎么玩的呢?

學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來，擺在地上當(dāng)飯菜，請雪孩子吃。

學(xué)生?。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆亍Ｐ“淄门艿窖┖⒆由砗蠖阒屟┖⒆诱也恢?dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過頭去看小白兔時，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。

學(xué)生戊：我好象看見他們在比賽滑雪，后來小白兔輸了，他就表演節(jié)目給雪孩子看。

老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢?

學(xué)生甲：他們會說真好玩。

學(xué)生乙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會永遠(yuǎn)陪伴我，那真好啊。

學(xué)生丙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠(yuǎn)不和我分離。

老師：小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子里──

學(xué)生：他睡覺去了。

老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊?？墒?，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)

學(xué)生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。

老師：這件事小白兔知道嗎?

學(xué)生：不知道。

老師：為什么?

學(xué)生：因為他睡得正甜呢。

老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火──

學(xué)生：燒死。

老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來讀讀第六段。

(學(xué)生齊讀課文。)

老師：雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)

學(xué)生：雪孩子也非常著急。

老師：從什么地方可以看出?

學(xué)生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。

老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。

(抽學(xué)生讀第七段。)

四、在上面的教學(xué)活動中，我們已經(jīng)看到劉詩珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維

這種思維是“根據(jù)他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。

老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?

(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)

學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。

學(xué)生乙：雪孩子是冒著生命危險去救小白兔的。

老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動?

(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著淚光。)

學(xué)生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門，這個地方最使我感動。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門，說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。

學(xué)生乙：最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來，靠在門邊喘氣的那個地方。當(dāng)時，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來一塊布撲火，結(jié)果布也燒著了，這樣，布就會引火上身，但雪孩子并沒有丟掉布，還是不停地?fù)溲?、打呀?/p>

學(xué)生丙：最令我感動的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔，正準(zhǔn)備去抱小白兔的時候，當(dāng)時，火已經(jīng)把屋頂燒著了，不時有一根帶火的木棒從房頂上掉下來，隨時都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。

老師：的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

(學(xué)生齊讀課文。)

老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)

學(xué)生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。

老師：是啊，當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經(jīng)沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在，我們一齊來有感情地讀讀第十段。

(學(xué)生齊讀課文。)

老師：小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?

學(xué)生甲：小白兔心里很難受。

學(xué)生乙：小白兔會捧起地上的水，大聲地哭起來。他一邊哭一邊說：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開我，不要離開我。

老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)

五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學(xué)生會根據(jù)課文中的某些提示，根據(jù)自己充滿個性化的愿望，想象出豐富奇特的結(jié)局，劉詩珍老師運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法，開啟學(xué)生的形象思維

老師：雪孩子離開我們了嗎?

學(xué)生：沒有!

老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)

學(xué)生：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。

老師：(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?

學(xué)生：兔媽媽會說：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!

老師：那小白兔又會怎樣說呢?

學(xué)生：小白兔也會說：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會忘記你的，你不要走，快下來，我要和你在一起。

老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠(yuǎn)，小白兔看見了，多么難過啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。

學(xué)生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個一模一樣的雪孩子。

學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了。

老師：說得真好。這節(jié)課學(xué)了這個故事，同學(xué)們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們愿意永遠(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?

學(xué)生：愿意。

老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠(yuǎn)在我們身邊呢?

學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了。

老師：說得好。同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠(yuǎn)和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(下課)

這節(jié)“理想的語文課”實際上是一節(jié)理想的語文思維培育課，它結(jié)合了施教對象思維發(fā)展的規(guī)律，圍繞語文思維培育的核心問題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”，通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展，同時還起到了美育的作用。從這節(jié)課中，我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學(xué)模式來，主要包括七個步驟，如下圖所示：

1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。

2、給學(xué)生充分的時間來觀察和思考。

3、為學(xué)生提供充分的想象空間。

4、讓學(xué)生體會新的感受。

5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。

6、讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。

7、老師評論或補(bǔ)充學(xué)生的思維結(jié)果。

劉詩珍老師的這節(jié)語文思維教學(xué)模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生足夠的自由思維的時間和空間，提供從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會，給學(xué)生解套而不是加套，為學(xué)生最終學(xué)會“自己教自己”做好準(zhǔn)備。劉詩珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實錄確實能帶給我們許多關(guān)于語文思維教學(xué)方面的啟示，為了達(dá)到培育小學(xué)生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個方面：一是直觀的引入，切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對形象有較為精細(xì)的了解;三是重視教學(xué)過程，步步設(shè)“練”，推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象，拓展了課文的內(nèi)容;五是對話策略的采用，使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實用)都在不同程度上得以滋養(yǎng)，六是情境的貫穿，在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上又營造了一個想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。

雪孩子教學(xué)反思 篇3

《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學(xué)習(xí)這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過，所以學(xué)習(xí)這篇課文時，也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。

學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢?于是，把這個想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動時間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應(yīng)了。

第二天，滿懷希望去找馬老師，想看看昨天學(xué)生們的成績?nèi)绻]想到，馬老師看著我是一個勁地?fù)u頭，并告訴我說，孩子們畫不出來，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請我放心，說這任務(wù)由她來完成。聽馬老師這樣說，我心里一陣高興，這任務(wù)由馬老師來完成，那一定沒有問題了，不過，那可是八幅圖呀，兩天的時間，行嗎?

“沒有問題，保證不耽誤你上課?！瘪R老師的話讓我放下心來，感激的話，自不必再說。

那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過去幾天了。

學(xué)習(xí)課文時，我先讓學(xué)生看第一幅圖，并讓他們自己說一說圖意。從學(xué)生的敘述中看出，孩子們詞匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書，太需要積累了。這個時候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了，為什么在說圖意的時候不用課文中的句子呢?這是有積累不會運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎?

看圖，說圖意，比我預(yù)設(shè)得要困難得多，盡管如此，也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說一幅圖，遇到學(xué)生說不出來的時候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好，這個時候，他們已經(jīng)開始明白應(yīng)該怎樣說了。在整個看圖，說圖意的過程中，孩子們對馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣，觀察得特別仔細(xì)，每貼上一幅圖，他們都會發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。

在后面的學(xué)習(xí)中，始終沒有離開這八幅圖，指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文，看圖練習(xí)背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會了課文，因時間關(guān)系，沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束，我有了新的想法。

初接這個班的時候，不少孩子在作自我介紹的時候都說自己喜歡畫畫，我為什么不能很好地利用孩子們的這個愛好呢?低年級課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來，對，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程，也是他們很好地理解課文的過程。

我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個算一個，希望越來越多?，F(xiàn)在雖說是課文學(xué)完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù)，一是復(fù)習(xí)的時候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個榜樣。

雪孩子教學(xué)反思 篇4

《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一個一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時候，開頭欲設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。

小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。

我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子們的思維極大地展開。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進(jìn)入情境讀課文，讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài)，領(lǐng)略到了語文的音、韻、美。

積累語言是運(yùn)用語言的前提，文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。

課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時，對《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問題，我查閱了參考書，也蒐集查找了一些資料，但對于個別學(xué)生的回答，我還是始料不及的，學(xué)生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。

我深深地感受到學(xué)生有了蒐集積累知識的意識，教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)對課外閱讀的信心。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動畫，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會課文內(nèi)容，體會到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過，巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過朗讀表達(dá)出來，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

學(xué)生通過參與到情景當(dāng)中，對事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

雪孩子教學(xué)反思 篇5

《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的'插圖，以連環(huán)畫的形式講述了了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，并舍身救小白兔的童話故事。

在剛看到課文時，許多成績不錯的孩子都皺起了眉頭。見此情形，我一邊鼓勵孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會讀課文了。其實這篇課文一點(diǎn)都不難，比以前學(xué)過的課文都要容易?！鄙险n時，我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著，我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學(xué)生都眉開眼笑了：“一點(diǎn)兒不難；很容易的……”

在研讀課文時，同樣出現(xiàn)了精彩。“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了?；司褪牵俊薄熬褪撬懒?；就是沒有了……”“此時此刻，你的心情怎么樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧?！薄把┖⒆尤ツ牧?？為什么它會變成一朵很美很美的白云？”“因為他是為了救小白兔才死的，所以很美很美……”我從沒敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語理解課文可以有畫龍點(diǎn)睛之功效。

雪孩子教學(xué)反思精選(10篇)

一個人不教育好自己，就不可能去教育別人，這份自信來源于老師手中的教案。好的教案可以使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)進(jìn)度，您一定也在為寫好教案而發(fā)愁吧？我們將從各個角度來剖析和深入分析“雪孩子教學(xué)反思”，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

雪孩子教學(xué)反思(篇1)

另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì)，但權(quán)衡再三沒舍得去掉?，F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得四不像弄得很多孩子指鹿為馬等，總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會看到，學(xué)生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中，而且學(xué)生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費(fèi)了一點(diǎn)讀書的時間，但也有很重要的收獲。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話下了一天一夜的大雪后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用咦，哦!，啊!續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。

雪孩子教學(xué)反思(篇2)

第一，重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，因本篇課文篇幅較長，所以有針對性地讓學(xué)生朗讀人物之間的對話，讀好人物語氣，初讀入情，讀中生情，通過不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解文本，體會感情。

第二，本篇課文首次對學(xué)生提出默讀的要求，在教學(xué)中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學(xué)生嘗試默讀課文。

第三，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。為了給學(xué)生體工充分想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會兩者之間的快樂；體會小白兔家里著火時的危險情況，雪孩子救小白兔的情景，體會雪孩子的勇敢，通過想象，促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。

第四，提供多種表達(dá)的機(jī)會。雪孩子無私的愛感動著小白兔，美好的童話故事感動著我們。在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)機(jī)會鼓勵學(xué)生進(jìn)行說話聯(lián)系。比如，看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？讀了這個故事，你想對雪孩子說些什么呢？續(xù)編故事，如果雪孩子回來了，他和小白兔之間會發(fā)生什么？學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，也是對課文內(nèi)容進(jìn)一步的理解，對雪孩子無私勇敢品質(zhì)的深刻感悟。

雪孩子教學(xué)反思(篇3)

上完了《雪孩子》這節(jié)課，我很明顯地感覺到：學(xué)生作業(yè)中存在著“畫面內(nèi)容不夠豐富，情感表達(dá)不能凸顯?！边@個問題。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容，將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā)、引導(dǎo)上，上了一節(jié)對比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索，通過視頻、作品欣賞等方面加強(qiáng)了對雪的感受和思考，加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受：

一、缺少生活體驗，創(chuàng)作內(nèi)容較單一。

孩子們生活在南方，缺少生活體驗，確實造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要原因。

孩子們的畫中，雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是：雪人加雪花。對場景的刻畫簡單，而且人物動態(tài)比較呆板，內(nèi)容單一，造型比較概念，畫面不夠生動。

二、側(cè)重技法探討的課，能較好表現(xiàn)雪景的氛圍，學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高，沖淡了對創(chuàng)作內(nèi)容的思考、表現(xiàn)。

三、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課，學(xué)生沒有很主動地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉，在創(chuàng)作中會出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時造型也比較自由。創(chuàng)作內(nèi)容相對豐富些。

四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課，學(xué)生對《雪孩子》的學(xué)習(xí)興趣還是很高的。

美術(shù)課堂的時間是有限的，不可能面面俱到。如何設(shè)計課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓孩子們在每一節(jié)課中都有所收獲，讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教，這個“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。

雪孩子教學(xué)反思(篇4)

本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個個進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。

雪孩子教學(xué)反思(篇5)

按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會到什么？有的學(xué)生說：這朵白云很漂亮。“對，這種美是外在的。”學(xué)生從我的評價中馬上反應(yīng)過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美?！边@是我沒想到的，沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個詞語，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。

雪孩子教學(xué)反思(篇6)

在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時，我的設(shè)計是：學(xué)生發(fā)出了要和平，不要戰(zhàn)爭的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言國雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必危來發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。來抒發(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩爸爸為國獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明。就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆簦瑸樗麄兌院?，課堂生成五彩繽紛.

在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時，我的設(shè)計是：學(xué)生發(fā)出了要和平，不要戰(zhàn)爭的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言國雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必危來發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。來抒發(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩爸爸為國獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明。就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆?，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.

雪孩子教學(xué)反思(篇7)

與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來說，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。 因此，在這節(jié)課的設(shè)計上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個積極活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我引導(dǎo)孩子觀察插圖。

第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天?！苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难?，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來的？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個傷心的表情?？磮D學(xué)文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，同時，孩子的情感得到了

升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了。第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。 其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次，引導(dǎo)孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。

雪孩子教學(xué)反思(篇8)

《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、走入情境，熏陶情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)，因此，教師在語文課堂教學(xué)活動中必須重視學(xué)生的情感體驗?？鬃右嗾f過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感基礎(chǔ)。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個特點(diǎn)，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

二、入情誦讀，層層感悟

全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的培養(yǎng)靠的是長期的、扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練。低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。

1、把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

⑴ 雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。

⑵ 雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

⑶ 他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、尋找情感體驗切入點(diǎn)，體驗情境：

如抓住雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

三、展開想象，體驗真情

語文教學(xué)中的情感體驗，需要學(xué)生的主動參與，完成教與學(xué)的互動，合理展開想象，可以外延文章的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野。豐富學(xué)生的情感體驗。

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些空白點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

(利用課件讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當(dāng)擴(kuò)展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。)

3、讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)

4、續(xù)編故事：

想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。雪孩子還會回來嗎?這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。你就是那只可愛的小兔子，當(dāng)冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子終于回來了，你會對它說些什么呢?當(dāng)這個問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水，奔涌而來。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀!雪人雪人，我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中，學(xué)生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學(xué)生展開合理的想象，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗也特別真切。

通過這課教學(xué)，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正融入文本，感受真情。

雪孩子教學(xué)反思(篇9)

本課教學(xué)我采用變序法進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)習(xí)課文的最后一段，讓學(xué)生了解張衡由于刻苦鉆研，成了著名的天文學(xué)家。那么，他小時侯是怎樣數(shù)星星的呢?再學(xué)習(xí)前面的課文，抓住張衡認(rèn)真耐心的詞句進(jìn)行教學(xué)。充分運(yùn)用課件，演示星空圖，讓學(xué)生直觀感知星空的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，從而有助于學(xué)生的感情朗讀。本節(jié)課教學(xué)成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、主導(dǎo)線索清晰明了

整個課堂教學(xué)用兩個問題進(jìn)行貫穿：數(shù)星星的孩子是誰?小時候的他是怎樣一個人?所有教學(xué)活動緊緊圍繞主線索展開，一氣呵成。

2、寓教于樂，注重語文教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。

從學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用表演法、游戲法、小組合作探究教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識字，主動探究，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識、合作意識。

3、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，設(shè)計第二課時的教學(xué)過程。

訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓(xùn)練中鞏固。能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)時，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個動詞時，我根據(jù)學(xué)生的回答板書“坐、仰、指、數(shù)”等幾個動詞后，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀讀、自己做做、自己數(shù)數(shù)。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂，又通過訓(xùn)練代替了教師的千言萬語。

還有設(shè)計了一個小練筆環(huán)節(jié)，你想對張衡說點(diǎn)什么，寫下來。學(xué)生都把自己的觀點(diǎn)寫下來，和大家一起分享。

本課不足之處：

1、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題，引導(dǎo)學(xué)生讀的次數(shù)太少，應(yīng)給讓學(xué)生反復(fù)的讀，抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會張衡對星星的感興趣。

2、課件運(yùn)用上沒有做到及時，在一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，比如：北極星是什么?北斗七星又是什么樣子的?它怎么樣繞著北極星轉(zhuǎn)的，為什么我們的祖先把它分成一組一組的。我沒有用課件給學(xué)生講解，這是本節(jié)課最大的失誤。

3、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的感興趣還是不夠明顯。

雪孩子教學(xué)反思(篇10)

《雪孩子》是本學(xué)期第一篇沒帶拼音的課文，而且文章篇幅較長，朗讀不容易。為了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀出自己的獨(dú)特感受，我是這樣來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的：

1、初讀課文，標(biāo)出自然段序號，圈出不認(rèn)識的生字。

2、用自己的方法解決圈出的生字，并注上拼音。

3、再讀課文，要求讀通順，并想一想課文講了一件什么事？

學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。

學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！

然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會到什么？有的學(xué)生說：這朵白云很漂亮。“對，這種美是外在的?！睂W(xué)生從我的評價中馬上反應(yīng)過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美?！边@是我沒想到的，沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個詞語，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。

語文雪孩子教學(xué)反思1000字精選

專題“語文雪孩子教學(xué)反思”推薦內(nèi)容。

別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師。身為新老師，應(yīng)該為自己的教案進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。教案是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。教案科學(xué)性和條理性應(yīng)該怎么做到呢？以下由編輯為大家精心整理的“語文雪孩子教學(xué)反思”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇1)

因為這是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn)，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字，一個詞，以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。

另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì)，但權(quán)衡再三沒舍得去掉?，F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得四不像弄得很多孩子指鹿為馬等，總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會看到，學(xué)生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中，而且學(xué)生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費(fèi)了一點(diǎn)讀書的時間，但也有很重要的收獲。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話下了一天一夜的大雪后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用咦，哦！，?。±m(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。

對同一篇課文，對同一個人物，學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應(yīng)該受到尊重的。

本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn)：

1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。

2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說讀后感受到危險了沒有，有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。

3、學(xué)生個性化的朗讀缺少評價，導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。

4、課文中有些詞句挖掘不夠，如自己卻化了，他飛到了空中中的化和飛是兩種不同的自然現(xiàn)象，點(diǎn)明了由雪到水又到汽的變化，但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇2)

《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，語言淺顯，簡潔，生動地表現(xiàn)了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻(xiàn)自已、舍己救人的高尚品質(zhì)，又結(jié)合自然現(xiàn)象說明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，另一方面故事中的科學(xué)現(xiàn)象，很好地滿足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實情感體驗。

一、教學(xué)效果

在教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去加深感悟。

首先，我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。其次，我巧妙地運(yùn)用多媒體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導(dǎo)觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習(xí)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。在教學(xué)中，我堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。

二、成功之處

1.本節(jié)課，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。我積極去引導(dǎo)，起到了一個引導(dǎo)和過渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會了提問問題。

2.我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗，采取小組互幫互助的方式，帶動孩子的積極性。

3.在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。

三、不足之處

仔細(xì)回顧，這節(jié)課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問題后，學(xué)生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學(xué)，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)，使更多的孩子積極參與進(jìn)來，真正成為課堂的主人。教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學(xué)生的基礎(chǔ)知識有待于鞏固提高。

四、改進(jìn)措施

我深深體會到語文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，要做一名優(yōu)秀的語文教師更不簡單。教學(xué)中，我常常慨嘆自己的知識淺薄，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇3)

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、教學(xué)效果：

本課教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。

二、成功之處：

1.學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過默讀，理解每一段的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。

2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。

三、不足之處：

1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。

2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、改進(jìn)措施：

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇4)

《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時候，開頭預(yù)設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖，因為外面下的雪太小，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。

一、看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。

小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。

二、學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的

“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說出自己的獨(dú)特體驗

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。

有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的.語氣。

第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。

這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？讀得較慢，可以看出這時她很傷心；讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”，最后我也只是發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇5)

《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察后，根據(jù)圖片，讓學(xué)生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。

小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個人在家可該怎么呢？這時，兔媽媽靈機(jī)一動，一個絕妙的辦法就想出來了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉(zhuǎn)到第二節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生觀察，然后把自己觀察到的說出來。我只是引導(dǎo)他們把話說完整，根據(jù)他們匯報適時提一些問，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內(nèi)涵。

在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時做一些故事的補(bǔ)充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語文的音、韻、美，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

語文雪孩子教學(xué)反思(篇6)

今天，我們學(xué)習(xí)了第19課《雪孩子》。這是一個童話故事。講的是：下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

本篇為首次出現(xiàn)的不注音的課文，以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生易于理解。為此，我重在對孩子進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，語言的訓(xùn)練以及個性化作業(yè)的嘗試。

首先范讀，讓學(xué)生給自然段標(biāo)上序號。

其次，要求學(xué)生仔細(xì)看圖，并用一句話說說圖意（自己的話）。

再次，圖文對照，多種形式練讀圖旁的句子。

然后，再次范讀，讓孩子標(biāo)出重音、輕聲以及多音字“著”。

最后，逐段指導(dǎo)朗讀，并隨機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練。

如，第一自然段：“下了(le)／一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、樹上↘、地上↗一片白?！?/p>

注：“／”表示停頓，“”為連讀，“↗”為上揚(yáng)，“↘”為降，“□”為強(qiáng)調(diào)的重音。

語言訓(xùn)練：口頭說話“一天一夜”

我生病了，媽媽一天一夜沒有合眼。

蛙蛙一天一夜能消滅多少害蟲？

一天一夜是24小時。

第二自然段：“兔媽媽(ma)／要出去／找吃的(de)。她／堆了(le)一個漂亮的雪孩子(zi)，讓他和小白兔一起玩(war)?！?/p>

語言訓(xùn)練：提問“他”指誰？——雪孩子?！巴妗眱夯?。擴(kuò)展“漂亮的”（）：“漂亮的”（毛衣）、“漂亮的”（文具盒）、“漂亮的”（發(fā)卡）、“漂亮的”（羽毛）、“漂亮的”（小兔）……

第三自然段：“看著(zhe)可愛的雪孩子(zi)，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩(war)得(de)很開心?！?/p>

借助詞語“又唱又跳”進(jìn)行語言訓(xùn)練，完成課后習(xí)題“讀讀說說”：

又唱又跳又細(xì)又長

又說又笑又大又圓

又哭又鬧又大又紅

又打又罵又高又胖

近義詞：“高興”——“開心”

第四自然段：“小白兔玩(war)累了，就／回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷，他／往火里／加了一些柴，就／上床／睡(shui)覺(jiao)了?！?/p>

語言訓(xùn)練：口頭造句“一…就…”

小文放學(xué)一回家，就讀故事。

小月一進(jìn)門，就喊媽媽。

(說明：因為我們班有兩個孩子，課間貪玩，不知道去上衛(wèi)生間，幾乎每節(jié)課上都要去上一趟衛(wèi)生間，學(xué)習(xí)這一自然段時，有一個孩子又要去衛(wèi)生間，我們就隨機(jī)練習(xí)了這樣的句式。)

第五自然段：“火把旁邊的柴堆／燒著(zhao)了。小白兔睡得(de)正香，一點(diǎn)兒也不知道?！?/p>

第六自然段：“雪孩子／看見小白兔家／著(zhao)火了，就／飛快地跑了過去?！?/p>

語言訓(xùn)練：用“飛快地”口說句子

老鷹飛快地沖向雞群，抓住了一只小雞。

劉翔哥哥飛快地跨越一個個欄架。

爸爸背著發(fā)燒的孩子，飛快地向醫(yī)院跑去。

第七自然段：“雪孩子／從大火中／救出了小白兔，自己／卻（—）化-↘了?！?/p>

第八自然段：“雪孩子↗哪里去了呢？他／飛到了空中，成了／一朵白云，一朵／很美-很美的白-云?！?/p>

語言訓(xùn)練：“很（）很（）的——”

很（大）很（大）的雪花很（白）很（白）的云朵

很（細(xì)）很（細(xì)）的頭發(fā)很（紅）很（紅）的領(lǐng)巾

很（高）很（高）的楊樹很（綠）很（綠）的葉子

課文朗讀感悟后，我提問：“這個故事主要講了誰和誰之間發(fā)生的事？”孩子們回答后，我相機(jī)在板畫“雪人”旁邊畫了一只小兔，并用“→”連接，并在“→”上寫了一個“救”字；孩子們說到“雪孩子化了，變成了白云”，我在“雪人”的上方畫了一朵娃娃形狀的云，并用“↑”連接，還在其旁邊寫了個“變成”。

然后，我又說：“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了；他真像我們河南的農(nóng)民工呀！”如，禹州籍農(nóng)民工趙朝領(lǐng)躍入江中舍己救人被惡浪卷走；商丘的李學(xué)生，在溫州火車輪下舍己救人壯烈犧牲。雪孩子和趙朝領(lǐng)、李學(xué)生一樣，當(dāng)別人遇到困難時，勇于伸出援助之手，甚至不惜犧牲自己的生命；他們的壯舉可以用“舍己為人”這個詞語來形容。

接著追問：“假如你是小白兔，此時，你會對雪孩子說些什么呢？”孩子們說的大都是感謝雪孩子。

叮鈴鈴，下課鈴響了。我說：“雪孩子還會回來嗎？”——“會?！蔽页脵C(jī)布置了個性化作業(yè)：續(xù)編《雪孩子》，要求：圖文并茂——寫繪作業(yè)。即先畫畫（色卡紙或者白紙涂色、或拼畫）；然后，孩子口述，家長代筆，工工整整地寫在圖畫的旁邊?？梢允菐追鶊D，也可以是一幅圖。文章開頭是這樣的：第二年冬天，雪孩子又來到了小兔子家……

本課的教學(xué)，重朗讀的指導(dǎo)，多進(jìn)行語言訓(xùn)練，并設(shè)計了個性化作業(yè)，這樣既借助文本“培植熱愛祖國語言文字的情感”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能”；又“受到高尚情操熏陶，豐富了精神世界。”使語文教學(xué)回到了本位，并真正體現(xiàn)了新課程下的“三維”目標(biāo)，課堂也達(dá)到了高效。

孩子們的作業(yè)一定精彩紛呈，我遐想著，我期待著！

語文雪孩子教學(xué)反思(篇7)

二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思1這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.以讀促講，表演讀，感受情景

在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

2.問題引領(lǐng)

你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

不足之處：

這是同學(xué)們第一次散文之類的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

改進(jìn)措施：

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。

二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思2本節(jié)課一開始我就出示了精美的課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)《雪孩子》吧。

課文自然段較多，為了鍛煉學(xué)生的朗讀，我就讓一列學(xué)生來讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽。同時思考：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個什么故事，結(jié)局怎樣？

朗讀開始了，前幾位學(xué)生讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。”學(xué)生還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，學(xué)生們的朗讀太需要指導(dǎo)了。但是我沒有打斷，直到最后一個學(xué)生讀完。我想得引發(fā)一下學(xué)生們的共鳴了，于是我說“誰來評價一下剛剛幾位學(xué)生的朗讀？”一個學(xué)生起立說：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我接著說：你能來讀一下嗎？

就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

低年級學(xué)生的朗讀具體如何指導(dǎo)，還需要我去不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思精選9篇

教師給予學(xué)生的不是現(xiàn)成的知識寶殿，而是鼓勵他們?nèi)プ銎龃u的工作，教他們建筑，教師需要準(zhǔn)備教案也是每位教師的必修課。通過編寫教案可以準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下是我們整理的“手捧空花盆孩子教學(xué)反思”類希望對你有所幫助，希望你能從中找到有用的內(nèi)容！

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇1)

我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進(jìn)行了充分的備課，我發(fā)現(xiàn)這篇課文對于一年級的小朋友來說是一篇較難的課文，篇幅長，課文的故事情節(jié)曲折，還得讓孩子們在讀懂故事的基礎(chǔ)上明白做人要誠實的道理。

我設(shè)計了讓學(xué)生帶問題去讀課文的教學(xué)方法，如我提出為什么“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人?！?？這個問題，并帶著學(xué)生以這個問題為主線讓學(xué)生讀一讀，議一議，然后再讀，從而讓學(xué)生體會到“認(rèn)真＋誠實﹦成功”的道理，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說說誠實的重要性。

當(dāng)然讀與朗讀的訓(xùn)練更是不可少的，除了基礎(chǔ)的朗讀訓(xùn)練外，我還讓學(xué)生進(jìn)行了分角色讀課文，假設(shè)你就是課文中的雄日或國王，你是怎樣想的，把你的想法讀出來，帶著學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入情景去讀課文，實行了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，課堂效果還是不錯的。

當(dāng)然，本篇課文的講授中也出現(xiàn)了很多不足之處，如，我提出問題后，讓學(xué)生帶問題去讀，有部分同學(xué)明白老師的要求或不知道要做什么，較為迷茫。課后經(jīng)過我的反思是，我提出的問題有點(diǎn)拔高，對一年級的學(xué)生有難度，這是我沒有在課前充分掌握學(xué)情而出現(xiàn)的問題。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇2)

曾經(jīng)讀過《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽光春雨般的愛心點(diǎn)燃孩子（暫時落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。

我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實都知道答案，而且有時想到的比老師講的還好，主要是怕說錯，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說但到要說的時候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來說。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長久下去，會導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語言，更不利于他們的健康成長。

記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過或聽過這個故事，學(xué)習(xí)這篇課文對他們來說應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時，我有意把更多的機(jī)會讓給那些平時比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當(dāng)時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著＂害怕＂兩字，一個孩子小聲說到：＂我怕說錯，別人會笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯、機(jī)會＂這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會給自己一個出錯的機(jī)會。＂孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機(jī)會呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了?。⑽页脛莞嬖V孩子們：＂有出錯的機(jī)會，才有糾正自己的不足的機(jī)會，才有前進(jìn)的機(jī)會。＂孩子們對我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機(jī)會的作用特別大，它教孩子要學(xué)會欣賞別人，更要學(xué)會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇3)

《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語文s版二年級上冊第六單元以“誠實”為主題的一篇課文，課文以學(xué)生喜歡的童話故事出現(xiàn)。課文講述的是國王用一種獨(dú)特的方法挑選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！边@是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但對于二年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會到這主題，這是本課的一個難點(diǎn)。通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面把我的體會和大家進(jìn)行一下交流。

在執(zhí)教第二課時時，我打破以往段段分析的傳統(tǒng)，主要圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并說雄日就是他的繼承人”這條主線來作為整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，說說，從而讓學(xué)生體會到一個人誠實的品質(zhì)最可貴。

課一開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)生字詞語，接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一自然段，國王為了挑選繼承人，他提出了什么要求？這是對第一課時教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固。接著以“最美之花”引出下文，進(jìn)行對比教學(xué)，國王看到孩子們手捧鮮花的不高興與后來看見手捧空花盆的雄日而高興進(jìn)行對比。在本段教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀出國王高興的表情。接著以問題“花盆是空的，難道雄日沒有種花嗎”引出課文第二自然段。以學(xué)生為主體，讓生讀讀畫畫。雄日如何培育花種，讓學(xué)生說，鍛煉孩子學(xué)習(xí)的反應(yīng)能力?！靶廴帐钟眯牡嘏嘤ǚN，哪里看出他十分用心了，”問題的呈現(xiàn)是對本段教學(xué)的理解。并讓學(xué)生用“十分”換詞理解和說句子，換詞說句讓學(xué)生能更好的理解詞語以及體會雄日種花的專心。

最后，再通過提問：“雄日十分用心地培育花種，為什么卻開不出美麗的鮮花呢？”引導(dǎo)生說“原來種子是煮熟的，這樣的種子能長出美麗的花嗎？”

接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，說說孩子們的花是哪里來的，再次體會雄日高貴的品質(zhì)——誠實。知道雄日被當(dāng)選繼承人的原因，是對課文難點(diǎn)的突破。

結(jié)尾讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的想法。不僅是對學(xué)生本課學(xué)習(xí)的一個檢測，也是對本課重點(diǎn)的又一次升華。

低年級語文的學(xué)習(xí)目的主要是讓孩子們能熱愛閱讀，熱愛語文，所以我的板書設(shè)計很簡單。利用學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，畫了一個簡筆畫的花朵，先書寫“最美之花”，再書寫雄日種花時的“十分”“用心”，最后寫“誠實”，告訴孩子們是誠實讓雄日的生活開出了最美的花，圖文結(jié)合，再次點(diǎn)名我們本課主題。

對于本課的教學(xué)，存在著很多不足之處，雖然教學(xué)思路是清晰的，但由于沒有把握好時間，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解再創(chuàng)造的空間。在與學(xué)生的交流中，很多學(xué)生都能做到積極踴躍的回答，但作為老師的我，沒有給孩子過多的鼓勵評價，評價語言不夠豐富，需要加強(qiáng)，以便更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇4)

曾經(jīng)，我們許多老師當(dāng)然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標(biāo)新立異中缺失了語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態(tài)語文教學(xué)。

一、扎實和趣味并舉

崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計使每個學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動力?！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。

為此，我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習(xí)時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如本課的生字詞教學(xué)，我對生字詞進(jìn)行分析，從每個生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類分組教學(xué)，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯(lián)系和區(qū)別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語，“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過情境中運(yùn)用理解詞語意思，如“你會做個什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個規(guī)定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價值，就有必要一步一步扎實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對于生字詞的學(xué)習(xí)理解，并不是讀讀就算數(shù)，而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯(lián)系實際在語境中運(yùn)用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩，對一個詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí)，就如一個生字就是一個點(diǎn)，沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí)，同時又能促進(jìn)孩子識字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，多樣的形式不時促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。

二、簡單與厚重共存

真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡捷的教學(xué)方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對過濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個定位，就是要追求一種簡單。

這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預(yù)設(shè)中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會雄日的用心，并結(jié)合實際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關(guān)注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，聯(lián)系實際用“十分”練習(xí)說話。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。

當(dāng)然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復(fù)雜的一個故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會停留在對課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識層面上?！敖o我一個支點(diǎn)，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實現(xiàn)全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應(yīng)該意義更為重大。

預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個有個性價值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場制定教學(xué)目標(biāo)？都說教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個目的地，雖說簡單，但到達(dá)還需努力。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇5)

《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，文章講述了一位國王用獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧鮮花的孩子們落榜了，手捧空花盆的雄日卻成為了繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。

故事教學(xué)，對于一年級的孩子來說，如果囿于故事情節(jié)，是不足取的。本節(jié)課的教學(xué)，我抓住三個語言點(diǎn)，利用三種方法，進(jìn)行了語言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。

1、轉(zhuǎn)換

【課文片段】

很久以前，有位國王要挑選一個誠實的孩子做繼承人。國王吩咐大臣給全國的每個孩子發(fā)一些花種，并宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。

【課堂敘事】

課文第一自然段是采用第三者陳述的方法，國王吩咐，國王會怎樣吩咐？并宣布，誰宣布？國王向大臣宣布？大臣向全國的孩子宣布？他們又分別會怎樣宣布？

如果把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成角色語言，又會怎樣？

回顧課堂，仍會不覺莞爾：

誰愿意來做一做國王？想清楚，你會怎么吩咐大臣？待會兒，曹老師做你的大臣。

一聽曹老師做大臣，孩子們開心大笑，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。我請了個子較高的裘國駿小朋友。嗬，沒想到，這小家伙還真有國王派頭。端坐在教師批改作業(yè)用的靠背椅上，擺出一副威嚴(yán)的樣子：兩腳平放地上，雙手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上揚(yáng)，不疾不徐地開口了：大臣

我連忙上前：在，國王。

你去給全國的每個孩子發(fā)一些花種，并告訴他們，誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。

是，國王。臣馬上去辦。

演到這兒，下面的孩子們紛紛鼓掌：有的說裘國駿把國王的樣子演出來；有的說裘國駿的話說得好，符合國王的身份；也有的孩子夸我演得不錯，很尊重國王。

我繼續(xù)問孩子們：現(xiàn)在我接到國王的命令了，我該怎么去做，怎么去宣布呢？誰來做做小老師，指導(dǎo)指導(dǎo)我？

這下，孩子們勁頭足了，誰不想當(dāng)老師的老師??！在大家的幫助下，我謙虛地做了以下總結(jié)

一、先發(fā)花種

二、宣布國王的命令。在宣布命令的時候，要把誰就是他的繼承人改成誰就是國王的繼承人。

【一點(diǎn)思考】

通過角色轉(zhuǎn)換，讓角色從孩子們的小嘴中，動作中蘇醒，他們不但輕松地理解了吩咐、宣布等詞語的意思，而且把課文語言平面的語言拉長、拉寬，變成立體的語言，根植于孩子們的心中了。

2、解釋

【課文片段】

有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。十天過去了，一個月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。雄日又給種子施了些肥，澆了些水。他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。

【課堂敘事】

這是課文第二自然段，也是用第三人稱講述雄日十分用心地培育花種。這個十分用心體現(xiàn)在哪里呢？

孩子們靜靜地細(xì)讀課文后，一只只小手舉起來了。

我從十天過去了，一個月過去了知道雄日培育花種，花了很長很長時間。

你真會讀書，從表示時間的詞語里，讀出了雄日培育花種花了很長時間。來，讓我們一起讀一讀這個句子，感受雄日花費(fèi)時間的長。

孩子們帶著自己的感受讀課文，聲情并茂。

還有誰，從其他地方感受到雄日的用心了嗎？

雄日又給種子施了些肥，澆了些水也可以看出很用心。他看見種子不發(fā)芽，就去施肥、澆水，希望種子發(fā)芽。

是呀，雄日多么用心地在培育這些花種?。∧鞘遣皇撬郧安粔蛴眯?，所以種子才不發(fā)芽的呢？

不是，不是的！孩子們急得喊起來。

你們怎么知道的？

這個句子里有一個又，又就是說他以前是這么做的，現(xiàn)在又這么做了。

有道理，以前這樣做，現(xiàn)在再次這樣做，我們就可以用上

又

對的。來，讓我們一起讀一讀這個句子。

學(xué)生齊讀句子后，一個小朋友舉手說：曹老師，從天天看啊，看啊也可以看出雄日培育花種很用心。因為他天天都要去看，這不是很用心嗎？

我連忙夸獎他會真會讀書，不放過每一個詞語。

孩子們，你們看，雄日長時間地培育花種，給花種施肥、澆水，天天去看望，這樣花心思，用課文中的一個詞組來說，就是

十分用心！

對！十分就是我停了停，接著問，它和哪個詞語的意思很接近呢？

非常。十分用心就是非常用心。

【一點(diǎn)思考】

一年級的孩子，對詞語的理解是形象的，具體的，而不是抽象的，概念式的。教學(xué)中，需要引導(dǎo)孩子結(jié)合課文內(nèi)容，把詞語具象化。孩子們對詞語的理解，帶上具有文本特質(zhì)的光華。當(dāng)他們的心靈里有一片郁郁蔥蔥的詞語密林后，寫話時就能得心應(yīng)手地運(yùn)用了，正所謂是胸有成竹了。

3、還原

【課文片段】

國王規(guī)定的日子到了。許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。突然，國王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來問：你怎么捧著空花盆呢？雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。國王聽了，高興地拉著他的手，說：你就是我的繼承人！

【課堂敘事】

這段話中種子不發(fā)芽的經(jīng)過到底是怎樣的一個過程？如果孩子會聯(lián)系上下文來復(fù)述雄日培育花種的經(jīng)過，那么他對第二自然段的語言，而且對雄日認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度，也有了感同身受的理解。

你現(xiàn)在就是雄日，你能把自己怎么培育花種的經(jīng)過說給大家聽聽嗎？給大家一分鐘準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

孩子們小聲嘀咕起來，過了一會兒，就有人舉手了。

我十分用心地培育花種?？墒牵爝^去了，一個月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。我又給種子施了些肥，澆了些水。我天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。

顯然，這是基于角色轉(zhuǎn)換的對第二自然段整體移植，比較膚淺，沒有加入自己的理解培育前怎么播種，規(guī)定時間到后怎么捧著空花盆來等都沒有結(jié)合進(jìn)去，缺乏事情的前后關(guān)系的整合。

雄日，國王發(fā)給你的花種，是怎么到花盆里去的呀？

是我把它們種到花盆里的。

對呀，你說清楚了，國王才能明白，你種的是他發(fā)的種子。想想看，該怎么對國王說？

國王，我把你發(fā)給我的種子種在花盆里。我十分用心地培育花種種子就是不發(fā)芽。

所以，今天，我只能看他又停下來了，我如是引導(dǎo)。

孩子很機(jī)靈，連忙接上：所以，今天，我只能捧著空花盆來見您了。

真了不起！曹老師稍微幫助一下，他就把種花種，培育花種，捧著空花盆來見國王整個經(jīng)過說得清清楚楚。學(xué)著他的樣子說給同桌聽一聽。

全班再練習(xí)了一遍。

【一點(diǎn)思考】

這個語言訓(xùn)練點(diǎn)，把口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起。讓孩子們在說中體會到，語言要符合情境，要言之有序。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇6)

《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語文第二冊第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國王要挑選一個孩子做繼承人，他發(fā)給全國的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是繼承人。

課文以國王選擇繼承人為線索，分為國王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見種子發(fā)芽；國王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來敘述。下面我就來談?wù)劷虒W(xué)中的一個小片斷：

師：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花種，可是十天過去了，一個月過去了，種子就是不發(fā)芽。而明天就是國王規(guī)定的日子了，可雄日的花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會怎么樣呢？

生1：很傷心。

生2：很難過。

生3：很著急。

師：你可能會想些什么呢？

生1：我可能會想，那可怎么辦呀，明天可怎么去見國王呀？

生2：我可能會想，我要不要去買盆花去見國王呢？

生3：我可能會想，我肯定是當(dāng)不成國王的繼承人了。

師：可是最后雄日還是選擇了拿著空花盆去見國王，你知道是為什么嗎？

生1：因為雄日不想說謊。

生2：因為雄日不想騙國王。

師：對啊，雄日可真是一個——誠實的孩子。（板書：誠實）

反思：讓學(xué)生想象當(dāng)時雄日的心情，可能會想些什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不知不覺中，體會到了雄日誠實的可貴品質(zhì)。教育只有觸及心靈，才會在學(xué)生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會變得充盈而美麗，從中學(xué)到了怎樣做誠實的人。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇7)

教學(xué)片段：

新教材二冊《手捧空花盆的孩子》中，有許多的人物，留給我們很多人物的空白點(diǎn)，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。

在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個過程，我就抓住這個空白點(diǎn)，讓孩子么時光倒流，回到很久很久以前的那個街頭場景：

師：時光倒流，我們一起來到了街頭?？?！他們都在了，你是誰呀，你在想著什么？說著什么呀？（你可以是雄日，你可以是那些手捧美麗鮮花的孩子中的一個，你可以是國王，你可以是旁邊的大臣，你也可以是其中一個孩子的父母，你還可以是街頭的一個看客……）

（學(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動作，學(xué)著他們的表情。）

生 1 ：我是雄日。雖然我的花沒有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來街上看看，沒想到國王真的選中我了！

生 2 ：我是那個手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個小朋友一樣誠實一點(diǎn)多好??！

生 3 ：我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對？！好象也不是啊，我花了兩個月的時間??！聽了國王的話，我總算明白了！

生 4 ：我是雄日的媽媽。我的孩子平時很誠實，相信他是金子肯定能發(fā)光的。（媽媽說著抹了一把眼淚。）

：我是一國之王。我就在人群中找那個手捧空花盆的孩子，所以我剛才看到那么多美麗的.花，很傷心。看到雄日，我真高興，他很誠實，我很放心把國王的位子交給他。（說著擄了擄胡子，松了一口氣。）

生 6 ：我是國王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰是最誠實的孩子，誰就是國王的繼承人。（做著宣布圣旨的樣子。）

生 7 ：我是一個圍觀的老奶奶。這真是一個聰明的國王，他用個好辦法，幫我們選了一個誠實的國王，將來我們肯定有幸福的日子了。

：伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，文本給讀者留下了不確定性的“空白”，在閱讀活動中，等待讀者用想象去填充。新課標(biāo)提出：“學(xué)生對語文材料的反映是多元化的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受?！蹦呛尾痪蛣?chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生在文本里面自由選擇、自由感悟呢？

在這個過程中，學(xué)生是文本中的主人，教室成了熱鬧繁華的街頭，學(xué)生們利用他們的想象，分別成了文本中可能出現(xiàn)的人物。雖然身份不同，地位不同，各種人的想法、動作都有差異，但他們在自己模擬的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著該誠實做人的道理。透過文本，學(xué)生會意的都是一個深刻的為人之道。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇8)

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開了：有的說：因為國王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水。花種不發(fā)芽，他就捧著空花盆來給國王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會想到：國王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒種好，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國王，不就是不誠實嗎？還有的說：國王選雄日做繼承人，就是因為雄日沒有騙國王很誠實。我點(diǎn)點(diǎn)頭說：是呀！國王要選一個誠實的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰最誠實，只有雄日很誠實，所以說誠實的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著對雄日的誠實而敬佩和對國王選擇繼承人的獨(dú)特方法而贊賞再來讀一讀課文。此時，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿意，幾乎達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。

這時班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個，三個，甚至更多的人都很誠實，都手捧空花盆來見國王，國王該選誰呢？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚，真沒想到她會提出這個似乎與課文相違背的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過程就是學(xué)生個性展露的過程，允許也該鼓勵孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設(shè)。于是，我大加褒裳這個“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，然后相機(jī)誘導(dǎo)：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵下，“小麻雀”高興地說開了：“我想：國王要選誠實的孩子做繼承人，那國王他自己肯定也是個誠實的人，在他領(lǐng)導(dǎo)的國家里，怎么可能只有一個誠實的孩子呢？肯定有很多誠實的孩子?！薄澳愫我砸姷茫俊蔽易穯柫艘痪?。“就像我們班里的同學(xué)一樣都很誠實，這跟張老師——您的教育有關(guān)”?！靶÷槿浮闭裾裼性~，理由充分。這番話，如果沒有親耳所聞，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很誠實，都是手捧空花盆來見國王，這時國王看到這種情景高興嗎？”我把這個問題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組，把認(rèn)為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場小小的辨論會在課堂上激烈地展開了。

“國王年級大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場面，他的計劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國王的身體上考慮先下手。

“選繼承人，不是臨時決定的。國王不會等到自己身體完全撐不下去再選?！闭降囊晃煌瑢W(xué)針鋒相對。

“國王心里想：我還沒死，就有這么多人想當(dāng)繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。

“哦？國王真會那樣想嗎？”我順勢反問了一句?！安?，國王絕對不會那樣想?？吹竭@種情景他也許會說：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠實的孩子，說明我治國有方呀！但是，王位只需要一個人繼承，我還會用其他方法再選的’。”正方這位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。

這時，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏和勇氣，敢大膽地設(shè)想，從不同的角度思考問題，如果沒有你這大膽的假設(shè)，哪有今天咱們班上這場關(guān)于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開心，笑得那么自信。

是?。∫蛄艘粋€出其不意的問題，于是有了這未曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失良機(jī)的小小辯論，可以說是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因為學(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。

總之，動態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個性張揚(yáng)的舞臺，成為學(xué)生思維碰撞的場所，成為學(xué)生情感交流的空間，學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗成為語文學(xué)習(xí)的重要資源，在動態(tài)生成的教學(xué)過程中，他們的情感態(tài)度和價值觀在對話互動中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點(diǎn)化生命。

手捧空花盆孩子教學(xué)反思(篇9)

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多：

為了講好這篇課文，我反復(fù)地讀課文，熟悉課文。因為我知道只有將課文內(nèi)容爛熟于心，才能較準(zhǔn)確地把握課文，面對學(xué)生時才能從容講解應(yīng)答。

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時，看到穎倩同學(xué)那津津有味的表情，時而又來個小小的動作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會中去。

我班同學(xué)本來就喜好表演，根據(jù)此特點(diǎn)，我又設(shè)計了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動作、表情、語氣把體會到的情感表達(dá)出來。與此同時，讀文基礎(chǔ)上我又注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文，領(lǐng)悟了“誠實”的含義，從而使學(xué)生由內(nèi)化中汲取營養(yǎng)指導(dǎo)以后的行為。

最新課件: 《雪孩子》教學(xué)設(shè)計之五

老師工作中的一部分是寫教案課件，每個老師對于寫教案課件都不陌生。只有寫好教案課件，才能很好地達(dá)成要求的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。優(yōu)質(zhì)的教案課件是在哪些地方有值得借鑒的地方呢？以下是小編為大家收集的“最新課件: 《雪孩子》教學(xué)設(shè)計之五”歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識１０個生字，會寫“瓜、衣、來”３個字。認(rèn)識１個偏旁“孑”。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，了解雪與云之間的變化過程。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

１、了解雪與云之間的變化過程。

２、認(rèn)識生字。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、雪與云相互變化的圖片。

２、有條件的地方，帶領(lǐng)學(xué)生玩一次雪。

【課時安排】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、揭題激趣

１、板書“孩子”，教認(rèn)“孩”字，再補(bǔ)上“雪”字。

２、激趣：

雪孩子是什么樣的？課文說了什么事？

二、看圖自讀課文

要求：仔細(xì)看圖，想想每幅圖上畫了什么。再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認(rèn)識的字。

三、檢查自讀情況，讀后正音

１、指名讀課文。

２、學(xué)生評議。

３、課文講雪孩子做了一件什么事，結(jié)果怎樣？

四、學(xué)習(xí)生字、詞

１、指名學(xué)生讀。

２、個別讀，小組讀，全班讀。

３、學(xué)生交流認(rèn)記生字的方法。

五、學(xué)習(xí)課文一、二自然段

１、看圖，說圖的內(nèi)容，讀一讀：

⑴ 說圖上是一片什么景象？

⑵ 指名讀第一節(jié)：

（引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)輕聲。）

２、看圖說圖意，讀第二節(jié)：

⑴ 雪孩子怎么樣？

⑵ 男生讀。

⑶ 學(xué)生評讀：

（引導(dǎo)學(xué)生讀出“漂亮”一詞的喜歡的語氣。）

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入

有感情朗讀一、二自然段。

二、看圖、說圖、朗讀

１、交流三自然段：

⑴ 說圖意。

⑵ 從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？

（從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動作、神態(tài)及相關(guān)的詞語。）

⑶ 理解又唱又跳：

（表示兩個動作同時進(jìn)行。）

⑷ 說一說又（ ）又（ ）的詞語。

⑸ 用高興的語氣讀這一段。

三、學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)四──七自然段

１、教師指導(dǎo)，讀出語氣的變化。

２、小組質(zhì)疑，互幫互學(xué)。

３、小組比賽讀。

四、師生對話，學(xué)習(xí)八自然段

１、雪孩子化了，上哪去呢？（用本節(jié)中的一句話回答）

２、指導(dǎo)朗讀：

他／飛到了空中，成了一朵／白云，一朵／很美很美的／白云。

（后半句“很美很美”“白云”讀慢些，表達(dá)出贊美、喜愛之情。）

３、說話訓(xùn)練：假如你是小白兔，你的好朋友雪孩子為了救你自己卻化了，你除了贊美他之外，還有什么要對他說嗎？

（學(xué)生自由說。）

４、了解雪與云之間的變化過程。

５、全班配樂朗讀。

五、指導(dǎo)寫字

１、重點(diǎn)指導(dǎo)兩個字：

瓜：上撇平短，左撇豎長。“豎提”起筆對準(zhǔn)上撇中部，“點(diǎn)”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對稱。

衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出?！柏Q提”從“撇”的中上部起筆，轉(zhuǎn)折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長撇一致，最后“捺”低于長撇并相接，向右伸展與撇對稱。

２、學(xué)生練寫。

３、展示作業(yè)本，互相評議。

六、作業(yè)設(shè)計

１、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。

２、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告訴你的好朋友。

３、續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。

【板書設(shè)計】

１９、雪孩子

受熱

降水 循環(huán) 水

蒸發(fā)

云

[推薦教案] 《雪孩子》教案

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，大家都要著手準(zhǔn)備教案課件。我們需要提前做好教案課件的準(zhǔn)備，才能充分實現(xiàn)教學(xué)意圖。我們需要從哪些角度來寫教案課件呢？下面是小編為大家整理的“[推薦教案] 《雪孩子》教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)目標(biāo)：

一、教養(yǎng)方面

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪的特性，體會用不同的繪畫造型藝術(shù)手段表現(xiàn)“雪”和“雪孩子”的形象，并能用不同的繪畫語言創(chuàng)造美麗的雪景世界。

二、教育方面

通過“雪孩子”舍己救人的感人故事，認(rèn)識雪的特性，并通過與人合作學(xué)習(xí)，激發(fā)熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的美好情感，培養(yǎng)大膽想象、敢于創(chuàng)新描繪美麗的雪景世界的情感。

三、發(fā)展方面

結(jié)合季節(jié)教育，圍繞“雪孩子”的故事，通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用與教學(xué)的設(shè)計，展開美術(shù)教育活動，以小組合作師生互動為主體，運(yùn)用多種繪畫造型工具和語言，嘗試實踐創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作活動的樂趣，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、技能和方法，提高操作能力，培養(yǎng)良好的審美情趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

體驗和認(rèn)識雪和雪孩子的特性及造型。

教學(xué)難點(diǎn)：

“雪”及“雪孩子”的造型和消失與自然、環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、彩筆、彩色卡紙、剪刀、收集有關(guān)資料。

2、教師準(zhǔn)備多媒體資料。

作業(yè)要求：

學(xué)生分組合作畫“美麗的雪景世界”

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、認(rèn)知體驗

（1）屏示：動畫片“雪景”，引入主題

教師啟談：寒冷的冬夜，當(dāng)你進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)時，冬姑娘悄悄地提著花籃向人間撒下了潔白的雪花。清晨打開門窗映入眼簾的是一幅怎樣的情景呢？

屏示：動畫片“下雪效果”，

（2）屏示：圖音并茂的《雪孩子》童話故事；

（3）屏展：小組討論議題；

雪是怎樣形成的？雪的形狀、顏色是怎樣的？

雪孩子是怎樣來的？

雪孩子形狀、顏色是怎樣的？

雪孩子為什么不見了？

你喜歡雪孩子嗎？為什么？

（3）學(xué)生分小組自由討論以上論題

（二）師生互動、深入體驗

1、師引生表述“雪”的特點(diǎn)

（“雪”是銀白色的，在陽光下會閃閃發(fā)光，形狀有粒狀的、片狀的、六角形的等等，落到地上、房子上、樹上是一層層的，落到臉上冰冰的、涼涼的、冷冷的，放在手里很快會融化，踩到厚厚的雪上有時會發(fā)出咯吱的聲響，雪還可以團(tuán)成球狀,小雪球放到雪地上能越滾越大……）

“雪”還可以用來堆雪人、玩雪雕、制作各種藝術(shù)品。如：在我國的東北哈爾濱市每逢冬季就舉辦大型的冰雕藝術(shù)展覽，冰雕藝術(shù)品種、形狀琳瑯滿目、豐富多彩，吸引了中外無數(shù)的游客。

2、師引生表述“雪孩子”的由來；

3、師引生議論：“雪孩子”為什么不見了？

生自由表述，發(fā)表見解；

4、師引生議論：你喜歡雪孩子嗎？為什么？

學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)劯惺芎腕w會。

5、了解“雪”與“雪孩子”的結(jié)構(gòu)形狀；

（1）、屏示：“雪”與“雪孩子”結(jié)構(gòu)圖片

師生議論“雪”與“雪孩子”的結(jié)構(gòu)形狀

（2）、學(xué)生拼拼、擺擺、畫畫

2名學(xué)生上臺在投影儀上用自己喜歡的繪畫語言工具為“小雪花”、“雪孩子”造型設(shè)計。

6、師引生創(chuàng)作：現(xiàn)在冬天又來了，在銀白色雪的世界里，我們又可以與小雪人一起玩了，那么，我們分工合作，創(chuàng)作一幅 “美麗的雪景世界”，和小雪人一起快樂地玩，快樂地唱，快樂地跳吧！

（三）實踐作業(yè)、創(chuàng)作體驗

1、學(xué)生分組合作畫“美麗的雪景世界”

2、每組選代表上黑板合作畫“美麗的雪景世界”

3、屏示：作業(yè)要求

（1）用自己喜歡的色彩畫、剪、貼等方法，大膽創(chuàng)作“美麗的雪景世界”；

（2）與小組同學(xué)分工合作完成作品；

（3）畫出自己對“雪”的認(rèn)識、感想和希望；

（4）對“雪”有自己獨(dú)特的想法

（5）能大膽創(chuàng)作，畫出生動有趣的“美麗的雪景世界”

4、播放情景音樂，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作

（1）播放《小雪花》或《雪孩子》音樂；

（2）師啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作興趣；

（3）電腦屏示：《小雪花》動畫背景

5、教師巡視指導(dǎo)并進(jìn)行個別針對性的記憶和想象。

（四）作品展示、享受體驗

1、學(xué)生小組展示作品，簡談創(chuàng)作體會；

2、小組交叉參觀交流，互相評價作品；

（五）攜手激勵、回味體驗

師引學(xué)生總結(jié)全課，談?wù)勛约旱氖斋@或感受, 回味教學(xué)中的全程實踐體驗，引出：

（1）大自然中的四季都是十分美好的,冬天雖然寒冷,但卻能鍛煉我們不怕嚴(yán)寒的精神,雪能給我們帶來很多好處:保護(hù)莊稼,殺死病菌,滑雪,堆雪人,打雪仗，玩冰雕等…….因此，我們要熱愛自然,保護(hù)環(huán)境。

（2）從《雪孩子》故事中,我們懂得了團(tuán)結(jié)友愛,智慧勇敢,關(guān)心自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心他人的精神。

環(huán)境教育滲透點(diǎn)：增長學(xué)生知識，受到美的熏陶，從而懂得珍惜自然，以增強(qiáng)學(xué)生對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生友善的意識

教學(xué)后記：

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