通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思。

老師乃起航之帆，學(xué)生乃駕馭舵手。為后續(xù)課堂工作做準(zhǔn)備，是教師所必須的，教師編寫教案是研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)方法等因素的綜合過程。一篇課堂教案要如何去撰寫呢？為滿足你的需求，我們特地編輯了“通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思”，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(篇1)

這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準(zhǔn)備的，在班里講了一遍，后來又讓李老師聽完后修改、完善了一些?！度溩印肥且黄捁适?，讀起來很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺到樂趣，我準(zhǔn)備了三只小動(dòng)物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，比如“上等的.麥種”，我就用對(duì)比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時(shí)候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛極了。

只是在教學(xué)中，我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對(duì)少，尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動(dòng)物各自的性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因?yàn)楫吘狗纸巧x的地方少。

聽完專家的教誨之后，我更明了了自己的問題所在，也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我?guī)椭兄x大家給我這次機(jī)會(huì)，感謝大家為我出謀劃策。

通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(篇2)

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會(huì)欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這節(jié)課較成功二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì)課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個(gè)比喻句，但不可能說出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。

當(dāng)然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，你們認(rèn)為這段抓住哪幾個(gè)字就能學(xué)懂這段？也許學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“躲、藏、勾”這三個(gè)字的妙用。二是課件這一資源還沒有用足。

通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(篇3)

這篇課文很美。由于條件所限，沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上通過視頻來領(lǐng)略香港的旖旎風(fēng)光，因此，在教學(xué)中我著重引領(lǐng)學(xué)生借助課文插圖和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華。

學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，這樣引導(dǎo)：“沐浴著輕柔的海風(fēng)”是一種什么樣的感覺？

我們光著腳，漫步在金色的沙灘上，又是一種什么樣的感受呀？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象，你就能把這個(gè)句子讀得更好了。

同學(xué)們，人們來到這里，漫步在金色的沙灘上，會(huì)覺得━━（舒服?。?/p>

沐浴著輕柔的海風(fēng)，會(huì)覺得━━（舒服！）

傾聽著浪濤拍岸的聲音，會(huì)覺得━━(舒服！)

三種舒服加在一塊，那真是━━(舒服極了！)

請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺睦斫猓懈星槔首x第二自然段，體會(huì)在這沙灘上的感覺。

（這一環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略“浪平沙細(xì)、陽光和煦”的海灣風(fēng)光，不知不覺進(jìn)入“漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響”的意境中，自然而然地產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗(yàn)。）

“老師總覺得漫步沙灘、沐浴海風(fēng)、傾聽聲音是大人們來到淺水灣的做法。如果你來到這里，會(huì)干什么？出示：來到浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣，?！?/p>

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了打開學(xué)生的想象之門，引導(dǎo)學(xué)生在更深的程度上想象體驗(yàn)沙灘的迷人。學(xué)生的回答精彩極了，有的說要用沙灘上的沙子做一幢美麗的城堡，有的說要去撿一些漂亮的貝殼做一串項(xiàng)鏈，有的說要一邊唱著歌兒一邊追著浪花跑……）

通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(篇4)

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會(huì)花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)物植物。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉，但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

《語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過“讀”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時(shí)花”的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。

通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(篇5)

《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比，在輪到小英上臺(tái)演講，及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對(duì)生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。不過課后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步。

1.兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。

2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。

3.本課教學(xué)中，我通過語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。

4.在通過三次對(duì)比之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了寫詩的環(huán)節(jié)但由于時(shí)間有限只是匆匆?guī)н^，這也讓人感到些許遺憾。

通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(篇6)

《好漢查理》這篇課文，在我上完課改課后，覺得成功之處：

1、課文的引入，從“好漢”入手。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。如怎樣是“好漢”？其次環(huán)環(huán)相扣，直奔課文的重點(diǎn)。

2、在字詞教學(xué)上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過指名讀，小組讀等方式學(xué)習(xí)。

3、通過對(duì)有價(jià)值的問題的討論，小組合作探討，通過讀，畫，說，談水道渠成的突破重難點(diǎn)。如問題：查理有哪些變化？查理為什么會(huì)有這么大的變化？與哪些人有關(guān)。（趣祝福 Www.zfw152.com）

讓學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀后議，使學(xué)生順其自然地體會(huì)到查理發(fā)生的變化，感受到了人的善良、信任以及充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作，并適時(shí)的給予小組合作的指導(dǎo)。存在問題現(xiàn)場(chǎng)解決。如學(xué)生匯報(bào)時(shí)讀句子時(shí)的指導(dǎo)等等。不足之處：首先在學(xué)生自學(xué)上，應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間思考，讓學(xué)生想想理由，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的在文中找重點(diǎn)字詞、句子旁，作批注。其次在小組匯報(bào)時(shí)，除了讓學(xué)生讀自己找的句子外，讓學(xué)生說說為什么自己畫的句子能說明“查理是個(gè)好漢”。根據(jù)學(xué)生的回答順手板書，尊重學(xué)生的答案。最后，學(xué)生的傾聽習(xí)慣還要進(jìn)一步整改，是不是采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)小組與小組的紀(jì)律評(píng)比機(jī)制?？傊?，人無完人，課無完課，我相信通過不斷地反思，總結(jié)，肯定會(huì)有突破。

通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(篇7)

課文開始，我用課文的語句引入，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自我去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文資料，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教教師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時(shí)間是不一樣的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最終一段，我主要抓住趣味，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真趣味，能不能經(jīng)過你的讀書聲讓教師感受到他的趣味呢"

4。賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

通用三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(篇8)

一、準(zhǔn)確、具體地制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之魂。

在教學(xué)中設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)需要清晰定位、細(xì)化目標(biāo)，以利于學(xué)生發(fā)展為最終目的。

二、課堂上，盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感悟文本，讀寫并舉。

這一節(jié)課，我采用“朗讀比較，讀寫并舉”的方法讓學(xué)生充分地讀，有集體讀、自由讀、男女生分組讀、兩人小組對(duì)話讀、四人小組分角色讀。讓學(xué)生在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思，展開想象，使學(xué)生更加深入地理解課文，切實(shí)體會(huì)鳳凰的親切耐心、貓頭鷹的驕傲、老鷹與烏鴉的不耐煩，在讀中培養(yǎng)語感?！白x寫并舉”首先是創(chuàng)造朗讀條件，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，積累語言材料，增強(qiáng)語感，加深理解；在此基礎(chǔ)上才讓學(xué)生去寫，此時(shí)才是學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)技能的具體反映，學(xué)生才能真正獲得語言能力上的提高。

朗讀的基本要求是準(zhǔn)確、流利、有感情。達(dá)到要求，朗讀者自然會(huì)覺得朗讀不再是任務(wù)，而是美的享受。對(duì)于聽障生來說，手語是朗讀時(shí)最重要的外在表現(xiàn)形式。它的輕重、緩急、流暢與否，直接影響著“情”的表達(dá)和獲得。教師往后應(yīng)加強(qiáng)手語朗讀的訓(xùn)練。每一次情境創(chuàng)設(shè)，都貼近學(xué)生熟悉的生活情境又落實(shí)與文本的結(jié)合，并讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)，體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。每一次的朗讀，都是有目的的讀，都能落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就很好地體現(xiàn)了“情境創(chuàng)設(shè)，讀寫并舉”的功能，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。

本文中二、三、四自然段是本課的主要內(nèi)容，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)首先我根據(jù)課文二、三、四自然段段落結(jié)構(gòu)大體相同，教學(xué)時(shí)采用先扶再放的`方式，通過問題導(dǎo)讀，圈畫對(duì)話，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集體討論后填寫表格，通過表格，讓學(xué)生清楚了解貓頭鷹的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式操作閱讀過程，通過填寫表格，清楚地了解到老鷹、烏鴉的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從比較中掌握重點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。從扶到放，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)，體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，不僅保證了每個(gè)聾生充分地參與到學(xué)習(xí)中，真正做學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也進(jìn)行了概括與提煉能力的訓(xùn)練。

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