有關(guān)草船借箭教案及反思。

教師生動的課堂，要求課前就要做好準(zhǔn)備，教師要教案才能讓教學(xué)計(jì)劃按步驟推行，教案可以是一個(gè)計(jì)劃的表格，也可以是更加詳細(xì)的逐字稿。寫教案時(shí)需要注意哪些格式要求呢？經(jīng)過收集并整理，88教案網(wǎng)編輯為你呈上草船借箭教案及反思，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！

草船借箭教案及反思 篇1

一、直入課題

師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《三國演義》中的一個(gè)小故事──草船借箭。

齊讀課題。

生：齊讀課題。

二、初讀課文

師：讀了課題，你能提出哪些問題呢？

（把提出的問題有選擇性的寫在黑板上，如：為什么借箭？怎么借箭？借的結(jié)果怎樣？）

師：還有這么多同學(xué)有疑問，你們的問題都非常有價(jià)值，下面就讓我們帶著黑板上的問題和自己心中的問題快速通讀課文。

三、深入課文

1、掌握概括文章主要內(nèi)容的方法：

師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，那誰來試著解答其中的一個(gè)問題呢？

你選擇的是……這是草船借箭的起因/經(jīng)過/結(jié)果

師：其實(shí)把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果用簡練的語言說清楚，就概括出了一篇文章的主要內(nèi)容。誰來試著概括出文章的主要內(nèi)容呢？

2、再讀課文：

師：草船借箭這個(gè)故事出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？你最敬佩誰？為什么敬佩？文中哪一個(gè)成語最能說明諸葛亮的才干？

生：神機(jī)妙算。

師：你知道神機(jī)妙算是什么意思嗎？

（神和妙形容高明，機(jī)和算指計(jì)謀。神機(jī)妙算準(zhǔn)確的說是指驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃。）

在課文中許多地方體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，現(xiàn)在請?jiān)俅慰焖贋g覽課文，劃出能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的語句并在旁邊寫上你的理由。

3、交流神機(jī)妙算：

⑴生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去……

師：你找到的是第七自然段的一句話，（出示第七自然段）你理解的不錯(cuò)。諸葛亮料到大霧天，曹操一定不敢派兵出來，知己知彼是諸葛亮百戰(zhàn)不殆的一個(gè)關(guān)鍵因素。老師發(fā)現(xiàn)在課文中有十一處寫諸葛亮的話，而只有這一處是諸葛亮“笑”著說。從這個(gè)“笑”字，你能體會到什么？

師：那誰能讀出諸葛亮的這份自信／胸有成竹／勝券在握。

⑵師：細(xì)細(xì)再品讀這一段，還有哪些地方能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？

生：這時(shí)候大霧漫天，江面上連面對面都看不清。

師：我覺得通過這句話還不能足夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了呢？

生：第一天，……

師：作為旁觀者，火都燒到眉毛了，一定快急死了，而諸葛亮卻鎮(zhèn)定從容，雖然當(dāng)時(shí)沒有天氣預(yù)報(bào)，但他卻提前三天預(yù)知天氣，的確是神機(jī)妙算。

⑶師：讓我們繼續(xù)分析這一段，還有哪些語句能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？

生：諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

（一字?jǐn)[開受箭面積大，擂鼓吶喊造成進(jìn)攻的假象，并且明確射箭的方向）

師：此時(shí)箭如雨下，船的這面很快插滿了箭，這時(shí)候諸葛亮又下達(dá)了怎樣的命令？

生：船頭朝東，船尾朝西。

（這樣順風(fēng)順?biāo)阌诜祷?，曹軍想追也來不及了。?/p>

師：老師這里截取了一段借箭過程的錄像，讓我們來目睹諸葛亮的神機(jī)妙算吧！

師：通過影片，我們真實(shí)的感受到諸葛亮的神機(jī)妙算。在借箭過程中，曹操給你留下什么印象？（板書：小心、謹(jǐn)慎。）

⑷生：諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊?！薄?/p>

師：諸葛亮已經(jīng)準(zhǔn)確算好了用二十條船，三十名軍士，一千多個(gè)草把子就能夠借到十萬支箭，也能體現(xiàn)諸葛亮運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算。那大家想想魯肅是諸葛亮的手下，諸葛亮怎么敢請魯肅幫忙呢？

生：了解魯肅忠厚老實(shí)（師板書）

師：是??！正因?yàn)橹T葛亮了解魯肅的為人，知道他是個(gè)忠厚講信用的人，所以才敢請他幫忙，這也能體現(xiàn)出諸葛亮在用人上的高明。

⑸生：諸葛亮說：“只要三天?！薄?/p>

師：你從周瑜和諸葛亮的談話中看出諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜以公事為由讓諸葛亮十天造十萬支箭，面對周瑜的陰謀，諸葛亮這樣回答（師指向大屏幕）你來代替諸葛亮回答。

師：周瑜說十天，而諸葛亮卻堅(jiān)定的說只要三天，并且還立下了軍令狀，你知道軍令狀是什么嗎？

師：是一份保證書，表示如不能完成任務(wù)愿依軍法處置。十天造十萬支箭已經(jīng)很不容易，諸葛卻自愿縮減為三天，那他就不怕完不成任務(wù)依軍法處置嗎？為什么如此膽大呢？

師：哦諸葛亮已經(jīng)胸有成竹了，那你能讀出這種胸有成竹嗎？讓我們集體讀出諸葛亮的胸有成竹吧！在商議軍士的過程中，周瑜給你留下什么樣的印象？

師：其實(shí)周瑜在三國中也是一個(gè)風(fēng)云人物，赤壁之戰(zhàn)中，他談笑間檣櫓灰飛煙滅，可就是這樣一個(gè)滿腹韜略的大英雄卻有一個(gè)致命的缺點(diǎn)──心胸狹隘。讓我們通過朗讀來品味人物的這些特點(diǎn)。（找兩個(gè)生讀）（評）好一個(gè)忌賢妒能、心胸狹隘的周瑜，好一個(gè)神機(jī)妙算、胸懷大度的諸葛亮！你們的朗讀恰到好處的塑造了兩位人物的特點(diǎn)?，F(xiàn)在讓我們分男女生來試試。（生齊讀）通過你們的朗讀，我知道你們能夠很好的把握人物的性格特點(diǎn)。

師：的確，草船借箭的前前后后盡顯諸葛亮的杰出才干，難怪周瑜會長嘆一聲，齊讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”那你知道周瑜死的原因嗎？心胸狹隘的周瑜在死時(shí)也不甘心，發(fā)出了“既生瑜，何生亮”的感嘆！

四、課堂總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，利用與曹操作戰(zhàn)的機(jī)會，以造箭為由想陷害諸葛亮，而諸葛亮神機(jī)妙算，最終向曹操借到了十多萬支箭。其實(shí)，在《三國演義》中，我們可以通過更多的小故事來了解這四位人物的更多特點(diǎn)，當(dāng)然除此我們還可以認(rèn)識更多的英雄，如重情重意的關(guān)羽，粗重有細(xì)的張飛，渾身是膽的趙云等等，就讓我們通過閱讀走近這些大英雄吧。

五、布置作業(yè)

1、閱讀《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”。

2、搜集有關(guān)《三國演義》的成語、詩詞、歇后語。

草船借箭教案及反思 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計(jì)謀，有膽量，有膽略。

2、能簡要復(fù)述課文。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

從草船借箭這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：

今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過上一課的學(xué)習(xí)，知道故事的起因是什么？結(jié)果怎樣？草船借箭經(jīng)過是怎樣的？

2、簡單復(fù)述課文。

二、學(xué)習(xí)課文

1、看動畫：

問：你覺得諸葛亮這人怎么樣？

師相機(jī)板書：

神機(jī)妙算

2、學(xué)習(xí)課文第6～9段：

⑴學(xué)生自讀第6～9段。思考：諸葛亮神機(jī)妙算，他算到了什么？

⑵小組討論。

⑶交流：

重點(diǎn)理解句子：

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

①霧怎么樣？

②指導(dǎo)朗讀

③小結(jié)。板書：知天文。

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

①諸葛亮“笑著”、“一定不敢”你體會到了什么？

②指導(dǎo)朗讀句子。

③小結(jié)。板書：識人心。

曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。

①指名回答。

②指導(dǎo)朗讀。板書：曉地理。

⑷教師小結(jié)。

⑸齊讀6～9段。

⑹過渡：事實(shí)上，三天前諸葛亮就算到了這一切，所以不管面對周瑜的詭計(jì)，還是魯肅的疑惑，他都胸有成竹。

3、學(xué)習(xí)1～5段：

⑴學(xué)生自讀1～5段。找出諸葛亮胸有成竹的句子。

⑵指名交流。

⑶指導(dǎo)朗讀周瑜與諸葛亮的對話。

4、學(xué)習(xí)第10段：

⑴師：諸葛亮神機(jī)妙算，用計(jì)謀借到了十萬支箭，周瑜得知借箭經(jīng)過怎么樣？

⑵指導(dǎo)朗讀周瑜說的話。

5、總結(jié)：

草船借箭，不僅表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，還表現(xiàn)了他不計(jì)個(gè)人得失，以大局為重。諸葛亮作為千古傳頌的杰出的政治家、軍事家，我們能從也身上學(xué)的確實(shí)很多。

三、質(zhì)疑

學(xué)到這里，你還有什么疑問嗎？

四、延伸

讀讀《三國演義》這本書。

板書設(shè)計(jì)

草船借箭

知天文

神機(jī)妙算曉地理

識人心

草船借箭教案及反思 篇3

一、導(dǎo)入新課

1、介紹《三國演義》。（課件展示）

2、你知道三國演義中的哪些故事？這些故事你是怎么知道的？看來我們可以在網(wǎng)絡(luò)上、在書上、在有意的電視節(jié)目中都可以了解到很多的知識。今天我們就一同學(xué)習(xí)三國演義中的諸葛亮神機(jī)妙算的故事──《草船借箭》板書。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、自讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。并完成大屏幕中的內(nèi)容。

2、了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話說說這個(gè)故事發(fā)生的前因后果。

三、抓住重點(diǎn)詞，理解人物

快速默讀，了解文章中哪個(gè)詞語最能點(diǎn)明諸葛亮借箭成功的原因。（教師板書：神機(jī)妙算）

1、引導(dǎo)學(xué)生說出“神奇妙算”的意思：

你是怎么知道的？

（釋義神、妙：形容高明；機(jī)、算：指計(jì)謀。驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。形容善于估計(jì)復(fù)雜的變化的情勢，決定策略。）

2、指導(dǎo)朗讀：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的最后一句，力爭把周瑜的心情表現(xiàn)出來。

3、學(xué)生同桌互相分角色朗讀，體會周瑜的心情。

教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中注意問題。（要讀出：周瑜的既嘆息無奈，還憤憤不平的語氣。）

4、諸葛亮神在哪里？妙在何處？他是怎樣借到箭的呢？請大家畫出相關(guān)的句子并在上面做上適當(dāng)?shù)呐?。可以自己?xì)讀教材理解，不能解決就在小組中討論。

學(xué)生：

⑴他算到了當(dāng)時(shí)的天氣。

⑵他算到了人們的心理。（包括魯肅、周瑜、曹操等人物的心理。）

⑶他算到了借箭的方法。（出示課件

四、細(xì)讀課文，分析諸葛亮借箭成功的原因

1、學(xué)生讀相關(guān)的段落，理解諸葛亮借箭的方法。

2、那么我們思考一下，諸葛亮借箭成功的原因到底是什么呢？

學(xué)生討論后匯報(bào)（出示課件）。

五、回顧課文，感受人物形象

1、教師：剛才我們一同學(xué)習(xí)探究了諸葛亮草船借箭的故事，同時(shí)我們也認(rèn)識了一些人物?，F(xiàn)在我很想知道你們能不能用自己的話來介紹一下書中的人物？

學(xué)生們談他們心中的三國人物。

2、你們喜歡他們中的誰？為什么喜歡他？（課件出示）

看來我們在書本上不僅學(xué)到了很多的知識，還學(xué)到了怎么樣做人。

草船借箭教案及反思 篇4

一、設(shè)計(jì)懸念，導(dǎo)入新課

甲：各位老師，同學(xué)們，你們好！今天，我們倆先給大家來段相聲。哎！你知道周瑜和諸葛亮的母親都姓什么嗎？

乙：哎呦！這你可把我給考住了！這個(gè)我還真不知道，你知道？

甲：我當(dāng)然知道了！周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。

乙：這你都知道，真厲害！哎！這你怎么知道啊？

甲：這還用問嗎？周瑜在他臨死之前交待的??？

乙：他怎么說的?。?/p>

甲：“既生瑜，何生亮？”不就是說姓紀(jì)的生了周瑜，姓何的生了諸葛亮嗎？

師：謝謝兩位同學(xué)的精彩表演，在《三國演義》中，周瑜在臨死之前說了“既生瑜，何生亮意思是說，既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)收下的一名大將，有勇有謀。為什么周瑜覺得自己不如諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就明白了。

二、教學(xué)過程

1、概括課文主要內(nèi)容：

老師知道，同學(xué)們都知道“船借箭的”故事，誰能用一句話給大家講講《草船借箭》主要講了什么？

2、尋求借箭原因：

⑴諸葛亮為什么要借箭？板書：為何借？

⑵從哪兒看出周瑜要陷害諸葛亮？

①周瑜說“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)”，在這樣緊急的情況下，周瑜卻給諸葛亮十天時(shí)間造箭。可見，讓諸葛亮造箭不是目的。

②周瑜說“我得吩咐軍匠們，故意遲延，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全，到時(shí)候造不成，定他的罪。”

⑶這句話讓周瑜的害人之心暴露無遺。我們應(yīng)該用什么語氣來讀？

①陰險(xiǎn)。

②得意。（抽讀、范讀、齊讀）

3、分析人物心理：

⑴周瑜為什么要陷害諸葛亮？板書：妒嫉

⑵誰能說說“妒嫉”在文中是什么意思？

⑶造箭是假，害人是真?？墒锹斆鞯闹T葛亮為什么還要自投羅網(wǎng)？

①周瑜說：“這是公事，先生不要推卻。”諸葛亮沒有退路了。

②諸葛亮已經(jīng)胸有成竹了！

⑷從那句話可以看出諸葛亮已經(jīng)胸有成竹了？

（第二天，請派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。）

⑸如果你是諸葛亮，讀讀他對周瑜的承諾。（胸有成竹）

⑹假如你是諸葛亮，在做出這樣的承諾之前可能會怎么想？

⑺課文最后的結(jié)果怎樣？

⑻而周瑜呢？（周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”

板書：

神機(jī)妙算

⑼你認(rèn)為周瑜會用怎樣的語氣來讀這句話？

4、體會諸葛亮的神機(jī)妙算：

⑴在《三國演義》中，諸葛亮神機(jī)妙算的確令人信服。默讀課文，想想在這個(gè)故事中，他又算到了什么？

⑵同桌之間討論一下，比比看，誰的答案最豐富。

⑶諸葛亮?xí)闳耍?/p>

①諸葛亮知道周瑜是借造箭之名陷害自己。

②諸葛亮算到魯肅會幫助自己準(zhǔn)備船只、草把子和軍士，而且還算到魯肅不會向周瑜高密。

③曹操一定不會出兵并且還會放箭。板書：算人。

⑷諸葛亮?xí)闾欤?/p>

①三天后一定有大霧。

②船隊(duì)返航時(shí)正好是順風(fēng)順?biāo)?/p>

③諸葛亮算到的順風(fēng)順?biāo)匾獑?？為什么？板書：算天?/p>

⑸二十條船，一千多個(gè)草把子就能扎滿十萬支箭。板書：算物。

⑹小結(jié)：

算天、算地、算人、算物，諸葛亮果真是──神機(jī)妙算。

5、為什么諸葛亮能做到神機(jī)妙算？

⑴上知天文，下曉地理。

⑵知己知彼。

⑶他是杰出的天文學(xué)家，也是一名有謀的軍事家。所以劉備曾三顧茅廬拜請他協(xié)助自己。

6、體會周瑜自嘆不如的心情：

⑴諸葛亮神機(jī)妙算，就算是周瑜這樣足智多謀的人也不得不長嘆一聲。誰是周瑜？長嘆一聲我聽聽！

⑵周瑜都服了，你們會發(fā)出怎樣的感嘆？

三、擴(kuò)展思維

1、同學(xué)們，大家想一想，如果諸葛亮也是一個(gè)心胸狹窄的人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)周瑜是有心害他，便當(dāng)場揭發(fā)了他，故事的結(jié)果會怎樣？

2、通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅各是什么樣的人？

草船借箭教案及反思 篇5

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文教材第十冊中的一篇課文。講述的是諸葛亮憑借其聰明才智借箭成功，避開了周瑜暗算的故事。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

教學(xué)重點(diǎn)

1、使學(xué)生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

2、要引導(dǎo)學(xué)生從草船借箭這件具體事件體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣“神機(jī)妙算”這一線索，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索、交流、延伸的過程中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)，鼓勵積極的思維活動。

教學(xué)中，我一共安排了三次質(zhì)疑：

第一次是在課的開始，出示課題后，我向?qū)W生簡單介紹故事發(fā)生的背景，把學(xué)生帶入引人入勝的斗智情境，接著讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，這時(shí)，學(xué)生已設(shè)身處地地想：面對生死關(guān)頭的諸葛亮借到箭了嗎？怎樣借的？為什么要用草船借箭呢？此時(shí)學(xué)生所關(guān)注的無非是有關(guān)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果方面的問題，這是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。

第二次是在理清文章思路后，讓學(xué)生自讀“借箭經(jīng)過”部分后質(zhì)疑，由于學(xué)生間的個(gè)體差異，所提出問題的思維價(jià)值也不盡相同，但這是他們自讀后經(jīng)過獨(dú)立思考產(chǎn)生的疑問，學(xué)生思維的大門已經(jīng)打開。通過師生共同梳理，篩選出帶有共性的、有思考價(jià)值的問題。如：

1、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時(shí)去取箭？

2、魯肅向周瑜報(bào)告為什么不提借船的事？

3、諸葛亮為什么認(rèn)定曹操一定不敢派兵出來？

4、諸葛亮為什么叫人把船連起來、“一”字?jǐn)[開，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓吶喊呢？

5、諸葛亮為什么先讓船頭朝西，后讓船頭朝東呢？

第三次質(zhì)疑是在學(xué)生理解了諸葛亮的神機(jī)妙算后，對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解，學(xué)生提出：

⑴諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算？

⑵十萬支箭明明是騙來的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢？學(xué)生的質(zhì)疑逐漸有深度、有廣度，從而使學(xué)生的思維在分析、比較、歸納的過程中得到拓寬，受到啟迪。

二、探索、交流

“質(zhì)疑──解疑”是創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主體學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。解疑的過程是讀書討論的過程。通過討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散與集中。在第一次解疑中，學(xué)生默讀全文，用“──”劃出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生經(jīng)自主探索便能解決。第二次則需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“借箭”部分，討論諸葛亮為什么那樣安排借箭過程，學(xué)生說出以下原因：

1、諸葛亮在大霧漫天時(shí)借箭不容易被曹操發(fā)現(xiàn)。

2、魯肅不向周瑜說借船的事說明他忠厚、守信用。

3、諸葛亮認(rèn)定曹操不敢出來，說明諸葛亮了解曹操多疑的性格。

4、把船連起來、“一”字?jǐn)[開，用青布幔子遮住，又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢、多受箭。

5、先是船頭朝西，后船頭朝東，一是為了多受箭，二是為了回去時(shí)順風(fēng)，跑得快。

這時(shí)，學(xué)生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結(jié)果。學(xué)生的情感由對文章的喜愛發(fā)展到對諸葛亮“神機(jī)妙算”的敬佩，學(xué)生的思維也由定向思維發(fā)展到異向思維。在討論“諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算”時(shí)，學(xué)生的思維開始發(fā)散，發(fā)言積極踴躍，得出以下結(jié)論：

⑴諸葛亮博覽群書、知識廣博。

⑵諸葛亮善于觀察周圍的人和事。

⑶諸葛亮能靈活巧妙地運(yùn)用所學(xué)到的知識解決問題。

⑷諸葛亮做事考慮周全，安排巧妙。

通過討論，學(xué)生體會到諸葛亮的神機(jī)妙算不是算卦算來的，也不是天生俱有的，而是在平時(shí)的生活中一點(diǎn)一滴地積累起來的，也正是在學(xué)生對諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發(fā)了自身努力學(xué)習(xí)的斗志。而通過討論題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問題，又訓(xùn)練了學(xué)生依據(jù)中心推敲、斟酌詞句的能力。

三、延伸在平常的教學(xué)活動中，常常是疑解為止

其實(shí)，任何一門學(xué)科的教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，僅僅只能解決某一方面的問題。如果我們的教育是把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性放在首位的話，就不能被課堂時(shí)空所限，即在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)適時(shí)地將課內(nèi)所學(xué)向課外延伸，以達(dá)到刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的目的，從而使其主體地位在整個(gè)活動中得到充分落實(shí)。在學(xué)完《草船借箭》一課后，我拿出《三國演義》，說：“同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們對諸葛亮有了初步了解，但要想真正了解諸葛亮，僅憑這篇課文是不夠的，我希望大家課后讀讀這本書，你便能從中找到更多的大案。”顯然，學(xué)生平靜下去的心又被老師的話激活了：諸葛亮還有什么神機(jī)妙算的事嗎？周瑜還會設(shè)機(jī)陷害諸葛亮嗎？不言而喻，同學(xué)們爭相傳閱，“尋根究底”的勁頭不亞于課內(nèi)。

草船借箭教案及反思 篇6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動發(fā)展?！?/p>

這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思考?！恫荽杓返慕虒W(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

教材

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第五組的一篇課文，是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識與情感目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。

2、能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。

教法

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究內(nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類化探究體驗(yàn)。

學(xué)法

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。

1、抓住重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。

2、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。

流程

一、通讀課文，把握探究主題

在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有研究價(jià)值的詞。

二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略

自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會、探究，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。

（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

三、再讀課文，類化探究體驗(yàn)

在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來探究問題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）

1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）

（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）

2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里。）

四、回讀課文，深化探究主題

以上就是《有關(guān)草船借箭教案及反思》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點(diǎn)擊草船借箭教案查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！