一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思1000字(精選11篇)。

認(rèn)真教書是每一個(gè)好老師心中的義務(wù)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是每堂課的要求。教案有助于學(xué)生理解并系統(tǒng)的掌握知識(shí)，那么優(yōu)秀的教案還有哪些亮點(diǎn)呢？下面是我們幫大家整理的一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思,歡迎你的品鑒！

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇1

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭的描述僅僅是這樣幾句話?！八麉s被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。”“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花?！庇捎趯W(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片和信息，就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)?？墒?，在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰(zhàn)爭的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭有海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……

課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇2

（一）、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。

在教學(xué)的過程中，我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭而言，是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題。因此，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。

特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機(jī)場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。

（二）、用心去讀，引起心靈的共鳴

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

（三）、主動(dòng)去品，悟出文中之意。

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”課堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。

在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢?。他們?cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動(dòng)著。

（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。

教學(xué)中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時(shí)，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片，一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂聲中，更能體會(huì)到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。

（五）、遺憾與不足

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”本節(jié)課也留下了一些遺憾。

1、時(shí)間沒有把握好。

由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長，以至后面的有點(diǎn)敢，升華情感部分草草結(jié)束。

2、教學(xué)語言不簡潔，問題太瑣碎

本來在設(shè)計(jì)教案時(shí)，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個(gè)問題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題，我想這可能也是時(shí)間到而沒有上完的原因之一。

3、沒有給學(xué)生充分的時(shí)間回答，愛搶答學(xué)生的問題

教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。

語文即生活，生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇3

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

我用了兩個(gè)多課時(shí)來講授的這節(jié)課，第一個(gè)課時(shí)主要是為同學(xué)們講解這節(jié)課的字詞和讓同學(xué)們熟讀課文，對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，在講解字詞的過程中，有以下幾點(diǎn)做的不是很好：

（1）在提問基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，沒有給與該同學(xué)思考的時(shí)間，而是給予告訴了他正確的答案，在這種情況下，我還可以采取生幫生的方法來教，還可以檢驗(yàn)另一位同學(xué)的掌握情況。

（2）在讓同學(xué)們讀課文內(nèi)容時(shí)，忽略了讓同學(xué)們把的課題讀出來，因?yàn)檎n題是的眼睛。

我在教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。

又如：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。

另外還有：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀。

同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢。

在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂播放戰(zhàn)爭中人們的生活場景，并且以疑問的方式問這個(gè)孩子是誰？發(fā)出了什么樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？從而來引入課文內(nèi)容。

如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）?？?，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說些什么？

在后面快結(jié)束時(shí)，我提出：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。那作為現(xiàn)在的我們，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？

上完本課，感覺在調(diào)動(dòng)學(xué)生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會(huì)本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進(jìn)一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇4

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深入文本。

在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話，我覺得學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識(shí)，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸??！當(dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時(shí)，他無時(shí)無刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說說雷利這時(shí)會(huì)怎么做？會(huì)說些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

二、廣泛利用教學(xué)資源，將語文與生活結(jié)合

為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇5

一、教材解讀

1.課文簡說。

這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!

本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。

選編本文的意圖一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想情感。

理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

2.詞句解析。

（1）對(duì)句子的理解。

①孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。

維和部隊(duì)士兵均統(tǒng)一著藍(lán)色盔帽或藍(lán)色貝雷帽，上有聯(lián)合國英文縮寫“UN”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍(lán)盔”部隊(duì)（藍(lán)色象征和平）。這里看出爸爸對(duì)這次去執(zhí)行聯(lián)合國維和行動(dòng)充滿信心，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)和平的希冀與向往。

②鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處細(xì)節(jié)描寫，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈，同時(shí)也表達(dá)了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。

③爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。

“爸爸”仿佛在呼喚什么？聯(lián)系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼喚和平，在呼喚人們捍衛(wèi)和平。英雄犧牲時(shí)仍不忘和平，這一細(xì)節(jié)描寫更加深刻地表現(xiàn)了爸爸以及我們對(duì)和平充滿渴望。

④一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道主義的素質(zhì)。

他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。

加利對(duì)“我”爸爸的高度評(píng)價(jià)以及“我”對(duì)爸爸的介紹，所有這些都說明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切，他是個(gè)很優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。

⑤但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。

這句話的意思是說：只要有局部的戰(zhàn)爭存在，整個(gè)世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。

⑥讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

這句話飽含著一個(gè)失去親人的孩子對(duì)和平無比渴望的真摯情感，同時(shí)也表達(dá)了中國孩子向國際社會(huì)呼吁“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭”的心聲。

（2）對(duì)詞語的理解。

卓越：非常優(yōu)秀，超出一般。

凱旋：戰(zhàn)勝歸來。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。這里指戰(zhàn)火還充滿著一些地區(qū)。

硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。

威脅：用威力逼迫恫嚇使人屈服。

呼吁：向個(gè)人或社會(huì)申述，請(qǐng)求援助或主持公道。

靈柩：死者已經(jīng)入殮的棺材。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

2.理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

3.理解含義深刻句子的意思。

4.有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)建議

1.課前，可布置學(xué)生通過多種途徑，如：報(bào)紙、電視，了解國內(nèi)外大事，關(guān)心國際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢。了解維和部隊(duì)的使命、工作狀況。

2.可以從課題入手，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如，這個(gè)中國孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國孩子的呼聲”嗎？然后讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文，整體感知這封信的內(nèi)容，理清敘述順序：問候與感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后，通過有感情朗讀、想象、討論交流等手段，幫助學(xué)生感受作者所表達(dá)的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。

3.抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì)呼喚什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”?？裳a(bǔ)充一些材料，有條件的地方可補(bǔ)充一些真實(shí)可信的音像材料，中東戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、“9·11”事件等，通過閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流觀后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。

4.要加強(qiáng)有感情朗讀課文的訓(xùn)練，通過朗讀來表達(dá)“我”的感情。朗讀時(shí)要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調(diào)，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)說的話“我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”，應(yīng)用堅(jiān)定的語氣讀，表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是個(gè)長句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平!”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來讀。

5.課后安排了3道練習(xí)題，第1題提出了讀的要求，第2題列舉了兩個(gè)含義深刻的句子，要求學(xué)生理解，第3題是讀、寫綜合訓(xùn)練。通過寫感受，一方面進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這一題的訓(xùn)練可在課文教學(xué)后期進(jìn)行，主要應(yīng)抒發(fā)真情實(shí)感，感受的方面、感受的多少不必強(qiáng)求一律。

6.本課生字詞較多。“執(zhí)、碩、圣、充”的聲母是翹舌音，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。另外，要注意“姨”字中“夷”的筆畫，“夷”共有六畫。課文中有一些專用詞語，如藍(lán)盔、征衣等，教學(xué)時(shí)，教師可直接告訴學(xué)生這些詞語的基本意思。

四、教學(xué)案例

一、談話引入

師：同學(xué)們，前面我們一起學(xué)習(xí)了中外兩位小英雄的故事，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：老師，我認(rèn)為不管是“小夜鶯”，還是雨來，他們都非常勇敢!

生：他們的機(jī)智、勇敢讓我們非常敬佩。

生：在兇惡的敵人面前表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自如，真是膽識(shí)過人。

生：我認(rèn)為戰(zhàn)爭太殘酷了，我憎恨戰(zhàn)爭。

生：我覺得如果世界沒有戰(zhàn)爭那多好!

生：戰(zhàn)爭雖然殘酷，但小英雄們用勇敢、智慧，用正義去爭取和平，消滅戰(zhàn)爭，值得我們學(xué)習(xí)。

師：是啊，戰(zhàn)爭是殘酷的，它充滿了血腥。我們雖然不能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生，但是我們能不斷壯大和平的力量!不信，聽一聽《一個(gè)中國孩子的呼聲》吧!

出示課題：一個(gè)中國孩子的呼聲

二、質(zhì)疑激趣

師：從課題中，你想知道什么？

生：我想知道：這個(gè)中國孩子是誰？

生：他為什么要發(fā)出呼聲？

生：他發(fā)出了什么樣的呼聲？

師：走進(jìn)課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問題都會(huì)迎刃而解。

三、初讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（學(xué)生自由朗讀課文）

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇6

《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員雷潤民在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。

他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。這篇課文語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

這篇文章深深地感染了我，因?yàn)樽约菏擒娛旅?，?duì)軍人有著特殊的情節(jié)。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，很多時(shí)候，我的眼淚都要落下，同時(shí)這篇情真意切的課文也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)班上那些善良的孩子們的心？

可是通過今天的課堂教學(xué)，我卻發(fā)現(xiàn)班上的孩子沒有真切地感受到雷利的呼吁，沒有收到戰(zhàn)爭的感染。課后，反省自己這節(jié)課的失敗。在上課之前，我就預(yù)設(shè)到現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。因此，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，我設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)。先是教師范讀，讀著讀著，我的眼淚都要落下來了，可是班上還有幾個(gè)孩子竟然在笑。然后分小組讀，學(xué)生個(gè)別讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感?？墒牵嗌系暮⒆舆€是沒有辦法體會(huì)出來，朗讀的時(shí)候仍然不夠充滿激情；于是，我決定帶領(lǐng)他們揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。然而，他們平時(shí)養(yǎng)尊處優(yōu)，幾乎沒有失去親人的人生經(jīng)歷，所以，這層感情也沒有體會(huì)出來；好在課前我做了功課，補(bǔ)充大量的戰(zhàn)爭圖片、事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺出學(xué)生慢慢地對(duì)戰(zhàn)爭有了一些感覺，對(duì)作者有著同情。

課后，我布置了家庭作業(yè)：小練筆。讓學(xué)生欣賞現(xiàn)在世界上的不太平后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián)。）

我想，還是要課后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。從課內(nèi)延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗(yàn)。所以，我又一次布置了作業(yè)：讓學(xué)生課后收集有關(guān)資料再次理解課文中的關(guān)鍵語句。如”和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”下節(jié)課，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受。希望能補(bǔ)救課堂上的不足。

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇7

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈，語言樸實(shí)，但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當(dāng)他看見爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來時(shí)，雷利會(huì)怎么做？怎么說？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親?！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說：“爸爸，我好想你?！边€有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉(zhuǎn)話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景：此時(shí)，雷利又會(huì)怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時(shí)的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給予學(xué)生刺激，同時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿Ｔ僮寣W(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭中的兒童形成強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈，和平的美好。通過這樣的交流，戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難深深的震撼在場的每個(gè)人。一種反對(duì)戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇8

以前總以為課上到學(xué)生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因?yàn)槲夜虉?zhí)地認(rèn)為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會(huì)沖淡課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。

然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個(gè)中國孩子的呼聲》，課前研讀課文時(shí)，感覺這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無需刻意將文章的內(nèi)涵深入地發(fā)掘出來。沒想到學(xué)生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點(diǎn)凝重。我像往常一樣，我把認(rèn)為好的地方范讀了一遍。說心里話，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語調(diào)讀著，技巧性地讓語調(diào)低沉，感覺稍有點(diǎn)壓抑。

剛讀完，我發(fā)現(xiàn)前排一個(gè)小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過去輕輕地?fù)崃艘幌滤念^。可是，當(dāng)我要求學(xué)生再讀課文時(shí)，那個(gè)小女孩居然泣不成聲起來。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開去，流淚的越來越多，甚至有學(xué)生啜泣著讀不下去了。課上到這個(gè)份上，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒有多大的意義了，課文中所表露出來的傷感、憤懣、渴求，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動(dòng)起來，記得那節(jié)課我的臉上沒了習(xí)慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內(nèi)心的激動(dòng)。

也許以前我太輕看學(xué)生了，以為總角之童天真幼稚，不會(huì)有太深沉的見解，我習(xí)慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當(dāng)然地認(rèn)為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營有養(yǎng)，足矣！可是細(xì)細(xì)反思一下，其實(shí)這種想法是大大地錯(cuò)了！用純技術(shù)的教學(xué)手法，去機(jī)械地面對(duì)可愛的孩子，要求他們呆板地向著老師指定的方向努力，絕不允許出半點(diǎn)偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學(xué)生只能教條地運(yùn)用評(píng)議語言文字，忽略了語言文字傳情達(dá)意的作用，輕視了語言文字的情感因素，這是教學(xué)的一個(gè)絕大缺憾。

這一回，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習(xí)的催化劑。即使是煽情，也是為了學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)來得更強(qiáng)烈一些。

這，何樂而不為呢？

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇9

《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置

課前談話時(shí)，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)?，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的幸福。

以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉(zhuǎn)直下。

今天，我們就來傾聽一個(gè)中國孩子關(guān)于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲。揭示課題。

二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí)?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語文的方法的總結(jié)。

三、字詞學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過閱讀去搜集和處理信息。

通過抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)?dòng)二、三自然段的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，有一點(diǎn)特別值得反?。寒?dāng)一生說：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí)，我沒有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納。

四、品詞析句融合意文情感兼得

設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風(fēng)采。

課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。通過讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁?！胺謩e時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達(dá)手法的妙處。

而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節(jié)，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí)，通過

“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用，營造了一個(gè)場，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去，真切地感受文字傳達(dá)出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的。

在朗讀當(dāng)中，凸顯了文本的情感主線：因?yàn)槭ビH人的痛苦，所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望。

五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理

課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。

比如說，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì)，及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當(dāng)學(xué)生說不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話的對(duì)比，是個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個(gè)還需要深思再深思。

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇10

這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。

由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

一、悟讀交匯，深入文本——情感升華的基礎(chǔ)

在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如果我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。學(xué)生會(huì)更容易理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來的情景，有的同學(xué)說，想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場沉寂得很，只有哭聲；有的說，想媽媽失去了他所摯愛的人，一定痛不欲生，有的說，爸爸的嘴沒合上，可能是在說：“和平、和平……學(xué)生的融入不夠，自己是進(jìn)到課文里去了，造成老師引導(dǎo)的過多的，學(xué)生體會(huì)甚少。體會(huì)甚少就造成朗讀情感不夠。我想應(yīng)該是準(zhǔn)備工作做的不夠，讓學(xué)生課余體會(huì)的不夠多，造成情感的斷層，以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感，又點(diǎn)零星。

三、收集資料，加深理解

一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。

我發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。

一個(gè)中國孩子呼聲教學(xué)反思 篇11

今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂。

師：＂威脅＂的＂脅＂是個(gè)生字，你想怎么記住它？

生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。

師：嗯，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法？

生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來記住它。（眾笑）

師：哈哈！這個(gè)辦法有創(chuàng)意。我們來給它取個(gè)名稱吧。

生：我想叫＂想象記憶法＂。

生：叫＂畫面記形法＂。

生：叫＂望形生景法＂。

師：同學(xué)們說得真好。你們喜歡哪個(gè)名稱就叫哪個(gè)名稱。--還有不同的方法嗎？

生：我準(zhǔn)備編一個(gè)故事來記住它--在漆黑的小巷里，有八個(gè)歹徒拿著八把刀抵住一個(gè)過路人的肋骨說：＂把錢拿出來，不然就殺了你?。ⅲ▽W(xué)生緊張地睜大眼睛）

師：（追問）那后來呢？

生：后來……嗯，正在這時(shí)，有八個(gè)警察閃電般地出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）

師：好險(xiǎn)??！大家發(fā)現(xiàn)沒有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現(xiàn)出來了--你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎？

生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧。

生：我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了，我們?cè)趺崔k？

師：（驚奇）有意思！不過，你能說說你是怎么想的嗎？

生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來，就會(huì)給人類的生存帶來嚴(yán)重的威脅。（眾鼓掌）

師：好！了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱吧，就叫＂趙明識(shí)字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）

師：接下來，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生躍躍欲試）

阿基米德說：＂給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個(gè)支點(diǎn)，課改才能有質(zhì)的飛躍。＂那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考。

首先，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者。這個(gè)引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去，比如讓學(xué)生說出＂脅＂字的間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的注意事項(xiàng)等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去想象，得出自己的獨(dú)特見解，教師沒有強(qiáng)加于人的痕跡。

其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過程中，經(jīng)過了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來了，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

另外，教師尊重＂兒童文化＂，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂，使教學(xué)過程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來記住它時(shí)，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花，及時(shí)給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲，從而產(chǎn)生了＂月亮掉下來，我們?cè)趺崔k＂這一令人稱絕的奇思妙想。

因此，我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為課改的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力。

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