驚弓之鳥的教學(xué)反思1000字。

教師對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引路人似的朋友。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要具備的工具。我們?cè)诮虒W(xué)之前需要在紀(jì)要案當(dāng)中明確的制定教學(xué)的目的。寫教案的格式要注意什么呢？編輯經(jīng)過搜集和處理，為你提供驚弓之鳥的教學(xué)反思，歡迎分享給你的朋友！

驚弓之鳥的教學(xué)反思 篇1

偶爾將新舊的《小學(xué)語文教師》比照翻閱，最逼真的感覺就是語文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道該跟誰姓，姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關(guān)于流行色的散文，服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產(chǎn)軍綠色，今年一定要不同于去年，變個(gè)色調(diào)，讓人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽此一席話，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著鼻子走，最簡(jiǎn)單的辦法就是穿適合自己的，做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神，自由之思想”，所以我想，在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語文教學(xué)搖擺時(shí)代，眾生喧嘩中，我，一定要聽到自己的聲音，語文的聲音，學(xué)生的聲音!

要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

我曾走過漫長(zhǎng)的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路，這兒一個(gè)主意，那兒一個(gè)創(chuàng)意，四十分鐘的課堂，十幾個(gè)環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場(chǎng)，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場(chǎng)，學(xué)生只不過是明月，裝飾我們的窗口而已。今天，我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。

一節(jié)好課，恰如一篇佳作，做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥》，只有四個(gè)步驟：起―成語游戲，在成語和對(duì)應(yīng)的人物之間連線，并簡(jiǎn)要說說成語故事內(nèi)容;承―讀好文本，尋找驚弓之鳥的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白，更羸究竟是怎樣一個(gè)人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾，只要一句話，但卻顯示我因課時(shí)不同而對(duì)文本把握點(diǎn)的迥異，收的同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。

這樣算來，整節(jié)課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節(jié)，很簡(jiǎn)約，但并不簡(jiǎn)單。都說花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩歌要有詩歌味，成語故事就要有成語味。課始時(shí)，給一定的時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)入成語之場(chǎng)，展示自己課內(nèi)外對(duì)成語的積累，是一種營造，也是一項(xiàng)訓(xùn)練，更是對(duì)課外閱讀的一份鼓勵(lì)，這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期，沒有完全達(dá)到，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學(xué)生讀為主，老師評(píng)、導(dǎo)為輔。

其實(shí)對(duì)閱讀教學(xué)來說，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時(shí)會(huì)瀏覽，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)練讀，開課后會(huì)朗讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng)，檢查讀書效果時(shí)老師適時(shí)而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、引導(dǎo)就非常重要，這樣會(huì)給學(xué)生一種新鮮的視角，新奇的感受，讓學(xué)生有所觸動(dòng)：哦!還可以這樣想?

我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后，學(xué)生會(huì)覺得文章實(shí)際上還大有嚼頭，讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”，我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思，引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的，幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”，生動(dòng)又深刻，比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。

為寫搶占幾分月光

閱讀教學(xué)這十分明月，本該是聽說讀寫各占幾分，現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說瓜分盡這一輪明月。“以讀為主”讓所有的課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起，每個(gè)人甚至連自己的聲音聽不到，眾生喧嘩中，聽不到思想落地的聲音，看不到語文之芽破土而出，我們?cè)诔绷髦心：苏n的模樣，丟失了自己的思想。

08年11期《小學(xué)語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄，吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本，而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個(gè)維度，重中之重是口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。

吳教授進(jìn)一步指出：我們的課堂雖然有大量說的時(shí)機(jī)，但只是零碎的一問一答，老師重點(diǎn)追求的是答案的正確，而不是問題語言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美，因而錯(cuò)過了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返，這節(jié)課開始時(shí)學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來，卻不能用簡(jiǎn)練的語言概括描述，而我卻輕輕放過了。但訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)練寫的意識(shí)還是有一些的。

以前看過其他老師做“讀寫結(jié)合”的課題，一直努力將寫擠進(jìn)課堂，現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤，但卻不是為寫而寫。中年級(jí)的寫，必須榜樣為先頭部隊(duì)，說為后續(xù)軍力，修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后，我很快轉(zhuǎn)向，借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義：東東上次語文考試成績(jī)很不理想，現(xiàn)在一聽要考語文了，簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽，慘遭失敗，我一直告誡自己不能談虎色變，要收拾信心重頭再來。如今面對(duì)新的比賽，我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞，深化其引申義。

其實(shí)這一環(huán)節(jié)并不止于此，它也為緊隨其后的運(yùn)用“驚弓之鳥”說話提供了范例，同時(shí)也滲透了人生態(tài)度的教育，(每個(gè)人都避免不了失敗的經(jīng)歷，唯有改變對(duì)失敗的態(tài)度才能調(diào)整好認(rèn)識(shí)的姿態(tài))。實(shí)際上也確實(shí)如我預(yù)期的那樣，學(xué)生在黑板上就寫出這樣一句話：馬上要數(shù)學(xué)考試了，有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥，有的同學(xué)卻泰然自若。我非常享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時(shí)刻，一張一弛文武之道，一動(dòng)一靜何嘗不是課堂之韻呀?

如果是我的第一課時(shí)是讀寫結(jié)合，完成對(duì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語的理解、積累和運(yùn)用，那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結(jié)合，抓住文本，感知、感悟、感動(dòng)于更羸這個(gè)人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已?？晌矣帜茉趺礃幽?每個(gè)人都無法越過自己的肩膀觀察自己，每個(gè)人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我們才需要評(píng)議、交流、爭(zhēng)辯、批評(píng)!

驚弓之鳥的教學(xué)反思 篇2

這篇課文是一篇成語故事，教完這堂課以后，我思量很久?，F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下;

在本堂課的教學(xué)中，孩子們表現(xiàn)的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題，杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學(xué)回答問題聲音響亮。

課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過渡語銜接的不好，學(xué)生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來的這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生沒有聽懂老師的意圖，找錯(cuò)了段落。其次是教師的語氣過于死板，沒有感情的起伏變化，沒有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。

針對(duì)這些問題，我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

驚弓之鳥的教學(xué)反思 篇3

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學(xué)這篇課文后，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對(duì)話。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）

5、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？

但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對(duì)話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對(duì)于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。

驚弓之鳥的教學(xué)反思 篇4

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，稍有文學(xué)常識(shí)的人，都知道這句名言。閱讀教學(xué)，特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文，雖然不等同于文學(xué)欣賞，但同樣也有學(xué)生對(duì)課文形象的感受問題，而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。

但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文形象的感受卻是共性多，個(gè)性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

正因?yàn)槿绱?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄皩?duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！边@種新理念，對(duì)語文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵(lì)、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。

前不久，筆者在與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。--這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受，也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。

當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì)選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。

驚弓之鳥的教學(xué)反思 篇5

《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。

1、談話激趣，導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí)。

2、初讀課文，整體感知

此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填，加深對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識(shí)字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對(duì)于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫，同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3、學(xué)習(xí)課文，把握重點(diǎn)

通過老師問課文講了誰的故事，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì)，并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的.朗讀指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，把握住了這是一段動(dòng)作描寫，指名起來帶著動(dòng)作去朗讀，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動(dòng)作讀。

帶著更羸是這么做到的疑問進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來并進(jìn)行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對(duì)其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。

4、總結(jié)全文，升華情感

提出問題，通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí)，做一個(gè)樂于觀察、善于分析的人，做一個(gè)生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——學(xué)生齊答課題，又回扣住文章主題，對(duì)驚弓之鳥這個(gè)成語作出解釋。

5、讀中感悟，體會(huì)寓意

在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對(duì)朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)們都體會(huì)到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，掌握了成語意思與寓意。

總的來說，這是我第一次走上講臺(tái)，獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué)，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答，每一個(gè)問題，并對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)與指出錯(cuò)誤，有針對(duì)性的對(duì)他們作出評(píng)價(jià)；臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。

當(dāng)然，也存在很多不足，比如：

A、整個(gè)教學(xué)過程走下講臺(tái)的次數(shù)少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng)；

B、多處口誤，包括說錯(cuò)話，讀錯(cuò)字等；

c、小組交流學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全班交流不夠，對(duì)于小組交流學(xué)習(xí)在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好；

D、問題拋出后過早將答案拋出；

E、還有升華主題的時(shí)候沒有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等。

對(duì)于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰，準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對(duì)于自己的不足會(huì)及時(shí)糾正，避免再犯，使自己做一個(gè)越來越合格的教學(xué)者。

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